有位,有为,才能有味

有位，有为，才能有味
上周六南师附中的陶维林老师给全校教师作了《改良教课行为，加强教课成效》的报告，惹起了激烈反应，大家从中遇到了诸多启迪。

近几年由于受聘于市教育局的一些工作，我与陶维林老师多有接触，对他的执著、睿智和朴素极为敬重，他的一些远见卓识让我深得教诲和启迪，此次与全校教师一起倾听陶老师的报告，让我想到了一些问题，脑海里不停地跳跃着“有位、有为、有味”三个重点词。

昨年，义务教育阶段教师推行绩效薪资，目前，高中教育阶段正
在酝酿推行绩效薪资的方案，正所谓“莫道今年春光尽，明年春光倍还人”。

从近期《国家教育中长久规划大纲》的正式出台能够看出，
党和国家尊师重教的程度，教育的愿景和教师的远景将会愈来愈好，
教师职业已经渐渐成为一个令人敬羡的新的“热门”。

从温家宝总理的“讨教育家办学”到“让最优异的人材从教”能够看出，党和国
家对教师队伍的高度关注和深情期望。

作为教师，我们应倍加珍惜这个尊师重教的“天下太平”，倍加爱惜我们的教师岗位，倍加珍爱教书育人的责任，正所谓“在其位，履其责”，有教育家说过“教师的
劳动是一个良知活”。

我老是在想，学生报考学校时能够选择一所心仪的学校，但是进入了一所学校后就没法选择教师了，碰到了一位优秀教师会令其度过一段快乐学习生活，成全他一世的幸福，反之不言而喻。

所以，我们教师要时辰将“对得起学生”五个大字牢记心中，
仔细执行好教师的岗位职责，在教师的岗位上有所作为。

有位需要有为。

作为一名教师，若没有职业追求谈何作为？子曰：“全军可夺帅也，匹夫不行夺志也”，我以为一名教师立足三尺讲台要有所作为应当从以下几个方面着手：
一要争当“人师”。

人师的内涵是指为人之师，不单在知识上，学识上做学生的老师，并且在人品上，道德上做学生的老师。

要成为人师，不单要有渊博的知识，更应有贞洁灵魂，崇高情操，健康心理，健全人品。

当下社会烦躁、急于求成之风日盛，教师要“淡泊明志，安静致远”，陶维林老师为何能获取学生长久的敬爱和深深敬意，学校评教活动学生给他打 100 分，在教师节给他颁发自制的南师附中优异教师荣誉证书呢？他广博精湛的专业成就，心怀若谷的为人之道，对学生的包含、教诲，正是的他的崇高人品魅力所在。

他常挂在嘴边
的一句话是“思想懒散是最大的懒散”，他教给学生的不是临时的、
有限的知识，而是终生得益的理性办理问题、对待人生的淡定的方法，以及适应社会、促使社会发展的连续创新能力。

他常说“教课最高的立意是育人，是人的发展，特别是思想发展”，“要少一点功利性，多一点长久考虑”。

“数学就是求真，求谨”这句话在他的身上表现的酣畅淋漓。

二要争当“良师”。

教师要做学生的“良师良友”，作为一名教师应当拥有勇于奉献的师魂，诚实正直的师德，全面发展的师观，授业解惑的师能，谨慎务实的师风。

一名良师能影响一批人，甚至几批人，
能影响人的一世。

“其身正，不令则行”，陶维林老师从教38 年的历程充足说了然他与学生“亦师亦友”的关系，在教课中贯彻同等、
民主的思想，“授人以鱼，不如授之以渔”，教课过程中着重发现、
剖析、解决问题的思想方法的培养。

陶维林老师说：“让学生喜爱你
的课，喜爱你这个人，盼着你这个老师来上课，应当成为我们的追求。

” 我十分欣赏这句话，也希望我们江宁高级中学的教师能经常想起它，
不停地在心中提示自己：这样讲，学生能够听懂吗？这样教，学生能够学会吗？这样下去，学生能够全面发展吗？《三字经》曰：“教不严，师之惰”，严是一种态度，一种精神，执教从严是一门学识，严要“严而有格，严而有恒，严而有方。

”一名塑造学生灵魂的严师，应从大处着眼，小处着手，点点滴滴，精雕细琢，进而达到教育目的。

其实，对学生是这样，对事业，对自己也是这样。

三要争当“研师”。

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”当下，是知识经济的时代，教育改革日异月新，不进就退，教师一定与
时俱进，有终生学习的意识，要勇于教育教课改革与创新，做科研型、学者型的老师。

教师在业务上的任何提升，最大的利润者是他的学生，陶维林老师说：“我是一名中学数学教师，全部有益于加强教课成效的工具和技术、手段和方法都应当努力拿来使用。

”他努力研究几何画板的使用，成为国内几何画板协助数学教课的首席专家。

新课改的重点是改变学生的学习方式，但是，没有教师教课行为的改良，不行
能有学生学习方式的改变，所以，我们要研究教师教课行为的改良。

面
对变化了的教育对象，在我们教课过程中值得研究的课题真是俯拾皆
是，比方，怎样让学生喜爱你教授的这个学科，怎样创建有益于惹起学
生兴趣的情境，怎样经过矛盾引起认知矛盾？关于教课过程中要
让学生获取什么？每一位学科教师、每一个阶段的回答必定会各不同
样，但培养学科兴趣，培养人文精神，培养环境友好感情却必定是各
科教课的终极目标。

四要争当“名师”。

人都有必定的长进心，教师都应有自己的职
业生涯规划，不一样的人对名师的认识不一样，从一般老师到校优异教师、区学科带头人、市优异青年教师、市学科带头人、省特级教师、教授
级高级教师等，这此中每个节点的转变都是名师成长的不一样阶段。

当然，我们不可以苛刻全部的老师都象陶维林老师同样当国内有名教师，
这也不现实。

但是，每一位教师都有自己的“近来发展区”，发展的
节点，每一位教师都要主动发展、努力发展，发展就是进步，发展是
硬道理。

我们江宁高中教师都应当努力成为学生和家长信任的好教师，
必定地区内的优异教师。

有为才能有位。

一名教师在三尺讲台要有所作为，即有位需要有为，同时，也只有有所作为才能站稳三尺讲台，才能在教课的岗位上闲
庭信步、应付自如，才能在学生、家长甚至社会上有他应有的独到地
点，即有为才能有位。

一位毕业生在自己的博客里对陶维林老师的数学
教课是这样评论的：“我们深深爱着我们的陶老师，他上课素来不说
一句空话，他的课思想周密，要言不烦，让我得益终生。

正是他，教会
我们正确的数学思想和逻辑思虑。

”，难怪学校每年都让陶老师教省招班；难怪家长们也纷繁说把孩子放在陶老师的班他们放心，陶维林老师
获取了学校的相信和家长的拥护。

付出总有回报，陶维林老师在各级
数学刊物上发布论文近百篇，近十几年来特别关注计算机与
数学教课整合的研究，参加人民教育第一版社、课程教材研究所“高中数学教材与信息技术整合的研究”课题研究，是课题中心构成员中为数不多的中学教师，陶维林老师享有较高的社会地位，那是众望所归，货真价实，谁都五体投地。

这充足表现了人生价值是自我价值与社会价值的一致。

作为学校的管理者，我深知要坚持以人为本，努力使“为”与“位”
合理联合、辩证一致，要不停激发广大教员工的踊跃性和创建性，提升凝
集力和执行力。

学校要为广大教师搭建平台，使有位者更有为，使有为者更有位，除去有位者无为和无为者有位的不合理现象。

有位者有为，有为者方能有味。

这里的味是指职业幸福的体验、体会。

心理学家马斯洛以为，人类的需求的五个层级（生理需求→安全需求→交际需求→尊敬需求→自我实现需求）中自我实现的需求处于最高位。

不一样的人有不一样的需要，不一样人对同一事物有不一样的希望，当老师的希望与需要获取知足的时候，就会产生幸福的体会、体验。

自然对职业幸福感，不一样的教师有不一样认识，堪称“仁者见仁，智者见智”。

哲学家黑格尔说过：“一有工作，二有爱妻，今生足矣”；新东方总裁俞敏洪以为：幸福就是过上自己爱过的生活，同时心灵充分。

富裕并快乐是幸福，贫穷但充分也是幸福。

幸福不是在他人眼里你是一个什么样的人，而是在自己心中你是否是一个被自己认可的人。

要成为像陶维林老师那样的国内有名特级教师并享受由此带来
的荣誉与物质奖赏，能够成为我们的追求，但关于整个教师集体而言，特级教师毕竟是百里挑一，不过教师集体中的很少量，不一样的教师应
有不一样的追求，有正确的自我人生价值定位，为此，我们要推行多
元评论和自我认可的有机一致。

学校不不过是学生成长的地方，也是教师自己成长、成功和成就的地方。

学校不单要为学生供给学习、成长的平台，也要为教师的学习、发展供给平台，我们学校的教师发展学校、智慧成长中心和名师工作室就是为教师搭建的学习、发展平台。

教师在关注学生的同时，也要关注自己的成长。

学校要为各种教师自我价值的展现与实现搭建好七彩舞台，让教师尽兴表现自己的工作收效，获取自我认可。

学校还要实行多元激励，多一个察看教师的角度就会多发现教师的一些长处。

学校的激励体制要逐渐完美，评论标准要合适不一样年纪、不一样水平、不一样专长的教师，让处于各个阶段、处于不一样水平的教师都有可及的目标 ---- “近来发展区”，如，评成长较快的青年教师为“教坛
新秀”；评讲堂教课水平高的教师为“教课好手”；评热爱学生班级管理工作优异的教师为“优异班主任”；评专注教科研工作有明显收效的教师为“研究型教师”；评学习仔细勤苦的教师为“学习型教师”等等，使每一个教师都能获取激励，感觉成功，享受快乐，体验幸福。

自我认可是自我知足的终极需要，是人最有价值、最踊跃的幸福体验。

由于职业的特色，教师的工作绩效有时会有必定的滞后效应，
关于一名一般教师，也许学校和社会没有赐予过我们必定的关注和肯定。

面对规律性极强甚至有点机械的教育教课工作，面对做不完的题目、批不完的作业本，面对语重心长教育却不承情的学生，职业懒惰
会一阵阵地向我们袭来，让我们措手不及，甚至要将我们击倒。

但是，
在教育教课工作中，解题时一个奇妙方法，备课中一个精当设计，课
堂里一个豁然眼神却能让我们领会到创新的乐趣和教师的价值，进而认可自己的人生价值，获取自我知足。

陶维林老师能够运用几何画板整合信息技术和数学教课，使乏味的知识在讲堂转变成师生共同的
“智慧的、快乐的生活”。

他说南师附中不坐班，上完课能够回家，
他到家后经常一成天不下楼，沉迷于数学教课的研究之中，他把教育教课工作归入自我生活中，充分自己的生活，实行幸福的教育，做有
幸福感的教师。

关于评教授级高级教师一事，他说：“我是在自己热
爱的事业中获取乐趣，有乐趣的事情我为何不做呢？当评定结果出
来此后，有人问我有什么感觉，我告诉他只有四个字，那就是：中学
教师，我仍旧不过个快乐的中学教师。

”
关于从事教育事业的老师来说，教育不是一种糊口的职业，而是一种幸福的事业；教育不是简单的重复，而是艺术的创建；教育不是无私的奉献，而是自我的实现。

教师要擅长掌握和创建自己幸福的生活——事业与家庭的和睦一致，工作与学习的和睦一致，个人与集体的和睦一致，健康与快乐的和睦一致。

愿每一个教师多一些教育的执著，少一些教育的懒惰；多一份职业幸福感，少一份职业疲倦。

在从事教育事业的过程中繁忙并充分、艰辛并幸福着！。