岳麓版《中国古代的土地制度》ppt实用课件

土地制度是社会的基础，认识土地制度演变对社会发展的重大意义。
化。
第二部分 说教法
自主学习 与适当引
导
问题情景 探究
培养学生自学能力 。
激发学生思考的积极性 。
史论结合 指导学生阅读原始材料 。
第第三部分 说学法部分 说教学方
法
了解土地制度中耕佃制及其瓦解,明白土地私有制的形成。
了解土地制度中耕佃制及其瓦解,明白土地私有制的形成。
引 第出3课“区均域田经”济和和“重限心田的”南的移概念，结合教材解读北魏“均田令”，宋初的“田制不立”，“不抑兼并”。 第一2课单元中中国国古古代代的的土农地耕制经度济 三也、有农 立民军失功去者土通地过赏—赐—获租得佃大关量系土普地遍，化而成为地主，第三种是一些人通过买卖获得土地而成为地主。 租阅佃读制 、下讨佃论农、对表地演主、的互人动身依附关系相对减弱，农民的生产积极性大为提高，促进了明清时期农业的发展。
了解土地制度中耕佃制及其瓦解,明白 土地私有制的形成。掌握租佃关系形 成的原因，演变过程及影响。
知识与 能力
通过归纳土 地私有制及
教学目标
租佃的演变
历程，培养 过程与 梳理历史发 方法
展线索的能
情感态 度与价
值观
力。
土地制度是社
会的基础，认 识土地制度演 变对社会发展 的重大意义。
教学重难点
3
也有立军功者通过赏赐获得大量土地，而成为地主，第三种是一些人通过买卖获得土地而成为地主。
中国古代的土地制度
说课流程
说教材 说教法 说学法 说教学过程
第一部分 说教材
1
教材地位
2
教学目标
3
教学重难点
教材地位
岳第麓 一版 单必元修中二国古代的农学是耕习了经土解济 地 中制 国度 古 第1课 精耕细作农业生产模代式的的农形成耕经济 第2课 中国古代的土地制度的基础。
第3课 区域经济和重心的南移 第4课 农耕时代的手工业 第5课 农耕时代的商业与城市
到武帝时土地兼并的现象愈演愈烈，有人提出限制过度占田的主张，但毫无效果。
……故贫民常衣牛马之衣，而食犬彘之食。 提问：面对这样的危害，历代封建政府又采取了哪些措施了呢？
随着封建社会土地兼并的加剧，很多自耕农纷纷破产，租佃制逐渐发展起来，到明清时期普及到全国。
通过向同学们展示改革家的图片和视频，让同学们加深对这段时期改革理解。
关
井田制瓦解
系 分
析
法
土地私有制确立 土地兼并严重
导 入 第
三
部
农民失去土地
分
？
三、租佃关系日趋普遍化
• 随着封建社会土地兼并的加剧，很多自耕 农纷纷破产，租佃制逐渐发展起来，到明 清时期普及到全国。那么，租佃制的发展 经历了怎样的过程呢？
阅读课本，自主 学习； 小组讨论，合作 探究。
教师总结
• 租佃制下佃农对地主的人身依附关系相对 减弱，农民的生产积极性大为提高，促进 了明清时期农业的发展。
成为地主，第三种是一些人通过买卖获得土地而成产的主要途径。
刘邦的相国萧何曾贱价强买民田数千顷。到武帝时土地兼
并的土现地象愈兼演并愈给烈，社有会人带提出来限了制什过度么占危田害的主?张，但毫
无效果。
•
今农夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不过
百亩，百亩之收不过百石。……古者税民不过什一……至
地兼并严重
由宫廷有关部门掌管的那部分土地，其收入主要用于君主的私人。
由宫廷有关部门掌管的那部分土地，其收入主要用于君主的私人。
也有立军功者通过赏赐获得大量土地，而成为地主，第三种是一些人通过买卖获得土地而成为地主。
激发学生思考的积极性。
由宫廷有关部门掌管的那部分土地，其收入主要用于君主的私人。
引导学生自主学习主动探究，强化记忆，突出重点。
• 同时，农民的生产自主权也大为提高，促 进了明清时期商品经济的发展。
03布 置作业
时间 土地制度 特点 ……
设计表格
04板书 总结
第2课 中国古代的土地制度
一、社会生产力发展——废井田，开阡陌
二、多种土地所有制形成——为扩大土地，
土
地兼并严重
三、农民失去土地——租佃关系普遍化
教学反思
• 在教学中采取材料分析的方法、教师讲 授、师生互动、学生互动与学生表演相结 合的方式进行，提高了学生学习的主动性， 激发了学生学习历史的兴趣，增添历史学 科的趣味性。
得失，最后请三方代
自耕农通过课堂表演、教表师进归行纳表总演结。的
方式，深化难点的理解。
提问：面对这样的危害， 历代封建政府又采取了 哪些措施了呢？
引北抑出魏兼并““均均通思”田田过考。”令问的和”答 能“，限的 力宋田形 。初”式的的，概“培念田养，制学结不生合立自教”主材，解“读不
因
果
社会生产力发展
第一单元 中国古代的农耕经济
中国古代土地制度的几种形态。
组织课堂表演 全班学生分为三组，分别扮演其中的三个角色，相互讨论体会土地兼并给他们带来的利害得失，最后请三方代表进行表
演。
富者连阡陌，贫者无立锥之地。
第4课 农耕时代的手工业
中国古代的土地制度
• 1．学情分析：本课的教学对象是高一学生 2，．经学过习必方修法一的学习，对于高中历史学习 指已导经学基生本通适过应阅了读，，有讨了论一，定表的演知，识师积累； 生但互是动，,对生于生本互课动一等些途知径识掌他握们知在识初，中提阶段 高没能有力学。过，而且学生的独立自主的学习习
演由。宫廷有关部门掌管的那部分土地，其收入主要用于君主的私人。
到也武有帝 立时军土功地者兼通并过的赏现赐象获愈得演大愈量烈土，地有，人而提成出为限地制主过，度第占三田种的是主一张些，人但通毫过无买效卖果获。得土地而成为地主。
同时，农民的生产自主权也大为提高，促进了明清时期商品经济的发展。
• 本课的时间跨度很长，制定合理的课程 框架尤为重要，我认为我的课程框架仍需 要改进。部分环节由于没有实际操练，缺 乏可操作性。
三、农民失去土地——租佃关系普遍化 了今解农土 夫地五制口度之中家耕，佃其制服及役其者瓦不解下二,明人白，土其地能私耕有者制不的过形百成亩。，百亩之收不过百石。 提二问、： 多面种对土这地样所的有危制害形，成历—代—封为建扩政大府土又地采，取土了哪些措地施兼了并呢严？重 三01、导租入佃关新系课日趋普遍化 自也主有学 立习军与功适者当通引过导赏赐获得大量土地，而成为地主，第三种是一些人通过买卖获得土地而成为地主。
-由---宫《廷汉有书关·食部货门志掌》管的那部分土地，其收入主要用于君主的私人。 同01时导，入农民新的课生产自主权也大为提高，促进了明清时期商品经济的发展。 二提、问多 ：种面土对地这所样有的制危形害成，历—代—封为建扩政大府土又地采，取土了哪些措地施兼了并呢严？重 土 一地、兼社并 会给 生社 产会 力带 发来 展了—什—么废危井害田?，开阡陌 组三织、课 租堂佃表关演系日全趋班普学遍生化分为三组，分别扮演其中的三个角色，相互讨论体会土地兼并给他们带来的利害得失，最后请三方代表进行表
重 点 难 点 今农夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不过百亩，百亩之收不过百石。
的几种形 与租佃关 因果关系分析法导入第三部分
态。 系的普遍 由宫廷有关部门掌管的那部分土地，其收入主要用于君主的私人。
1．学情分析：本课的教学对象是高一学生，经过必修一的学习，对于高中历史学习已经基本适应了，有了一定的知识积累； 今农夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不过百亩，百亩之收不过百石。
春秋时期井田制为什么会走向崩溃？
一、社会生产力发展——废井田，开阡陌
阅读、讨论、表演、互动
联系第一课铁农具的使用和牛耕的出现。
学法 阅读、讨论、表演、互动 通过向同学们展示改革家的图片和视频，让同学们加深对这段时期改革理解。
二、多种土地所有制形成——为扩大土地，土
地兼并严重
二、多种土地所有制形成——为扩大土地，土
也了有解立 土军地功制者度通中过耕赏佃赐制获及得其大瓦量解土,明地白，土而地成私为有地制主的，形第成三。种是一些人通过买卖获得土地而成为地主。 展战示国"时井期"和多"种田土"这地两所个有字制在甲骨文中的写法，以此抓住学生的情绪，打开学生的思路。 战第国3课时区期域，经原济来和的重公心卿的贵南族移占有“公田”，并将其转化为私有土地。 通引过导归 学纳生土自地主私学有习制主及动租探佃究的，演强变化历记程忆，培突养出梳重理点历。史发展线索的能力。
井田制瓦解，待之而起的便是？
战国时期多种土地所有制
君主私有土地
由宫廷有关部门掌管的那部分土地土地，其收入
主要用于君主的私人。 兼
地主私有土地
并 扩
大
土地有多种来源。
地
产
自耕农私有土地
所有的土地规模只限于一家人自己耕种。
二、多种形式的土地私有制
•
战国时期，原来的公卿贵族占有“公田”，并将其转
化为私有土地。也有立军功者通过赏赐获得大量土地，而
地 制
土地兼并
难点
度
租佃关系日趋普遍化
一、废井田，开阡陌。
阅读课本 讲述 提出问题 定义
小组 讨论
重点
引导学生自主学习主动探究 ，强化记忆，突出重点。
小组讨论
• 春秋时期井田制为什么会走向崩溃 ？
根本原因
联系第一课铁农具的使用和牛耕的出 现。
通过向同学们展示改革家的图片和视频， 让同学们加深对这段时期改革理解。
秦则不然通，过用阅商读鞅史之料法，，改自帝主王思之考制，，除合井作田探，究民得卖买。
富者连阡的陌方，式贫实者现无难立锥点之突地破。。……故贫民常衣牛马之衣，
而食犬彘之食。
• ----《汉书·食货志》
君主
组织课堂表演 全班学
生分为三组，分别扮
演其中的三个角色，
地主
相互讨论体会土地兼
并给他们带来的利害
第2课 中国古代的土地制度
•中国古代 教学重 第5课 农耕时代的商业与城市
引导学生自主学习主动探究，强化记忆，突出重点。 战国时期，原来的公卿贵族占有“公田”，并将其转化为私有土地。 土地兼并与租佃关系的普遍化。
土地制度 难点 •土地兼并 土地兼并给社会带来了什么危害?
也有立军功者通过赏赐获得大量土地，而成为地主，第三种是一些人通过买卖获得土地而成为地主。
惯还没养成，综合探究合作学习能力也有
限。
第四部分 教学过程
. 01导入 新课
04板书 总结
02教授 新课
03布 置作业
01导入 新课
展示"井"和"田"这两个字在甲骨文 中的写法，以此抓住学生的情绪，打 开学生的思路。
02教授
新课
中
废井田，开阡陌
国 古
重点：土地制度的形成
代
的 土
多种形式的土地私有制