1小学语文教材同步统编版三年级上册第二单元4古诗三首赠刘景文

《赠刘景文》教学教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 学生能够正确、流利地朗读课文《赠刘景文》。

2. 学生能够理解并掌握课文中的生字、生词。

（二）过程与方法
1. 通过观察、比较，引导学生认识形近字、多音字。

2. 通过讨论、分析，培养学生理解古诗文意象的能力。

（三）情感态度与价值观
1. 感受古诗文的韵律美，激发学生对古诗文的兴趣。

2. 理解诗中所表达的积极向上的人生态度。

二、教学重难点
（一）教学重点
1. 课文的朗读与背诵。

2. 课文中生字、生词的理解和运用。

（二）教学难点
1. 理解诗中意象及其所蕴含的哲理。

2. 体会诗人通过景物描写表达情感的方法。

三、教学准备
1. 课文《赠刘景文》的PPT课件。

2. 生字卡片、生词卡片。

3. 相关秋天景物的图片或视频资料。

四、教学过程
（一）导入新课
1. 激发兴趣，引入主题
通过展示秋天的景色图片或播放相关视频，引导学生观察秋天的特点，如落叶、成熟的果实等。

然后提问学生：“你们喜欢秋天吗？为什么？”让学生分享自己对秋天的感受，从而自然过渡到课文《赠刘景文》的学习。

2. 作者简介，背景介绍
向学生简单介绍苏轼，可以引用：“苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋时期著名的文学家、词人，他的诗作广泛流传，深受人们喜爱。

”接着讲述苏轼与刘景文的友谊以及作诗的背景，使学生对作者及其创作动机有一个初步的了解。

3. 诗歌初读，感受韵律
播放《赠刘景文》的朗读录音，让学生聆听诗歌的韵律和节奏。

之后，邀请几名学生尝试朗读，教师及时给予正音和节奏上的指导，确保学生能够正确、流利地朗读课文。

通过这一环节，学生能够初步感受诗歌的音韵美，为深入学习打下基础。

同时，教师可以指出：“这首诗通过对比荷与菊的状态，展现了秋天的景色，我们接下来将一起探索诗中的深层含义。

”
（二）新课呈现
1. 课文朗读与感受
（1）教师首先进行示范朗读，注意语速、语调和停顿，让学生感受诗歌的韵律美。

（2）学生跟随教师的朗读，尝试模仿教师的语调，注意每个字的发音和节奏。

（3）通过小组合作，让学生相互听读，互相纠正发音和节奏，增强朗读的准确性。

2. 生字生词学习与运用
（1）利用生字卡片，教师逐一展示课文中的生字，讲解每个字的构造和意义。

（2）学生通过组词游戏，将生字与已知词汇结合，加深对生字的记忆和理解。

（3）教师引导学生用生字造句，鼓励学生创造性地使用新学的生字，提高语言运用能力。

3. 意象理解与分析
（1）教师展示与诗中意象相关的图片，如荷花、菊花等，帮助学生形成直观印象。

（2）学生分组讨论诗中的意象，如“荷尽已无擎雨盖”中的“荷尽”和“擎雨盖”，探讨其象征意义。

（3）教师总结学生的讨论，引导学生理解诗人如何通过意象传达深层的情感和哲理。

4. 诗歌情感与哲理探讨
（1）教师提问，如“诗中‘一年好景君须记’表达了什么样的情
感？”激发学生的思考。

（2）学生分享自己对诗歌情感的理解，教师适时给予反馈，引导学生深入理解诗歌的哲理。

（3）通过角色扮演或情景模拟，让学生体验诗人的情感，加深对诗歌情感和哲理的理解。

（三）课文学习
1. 逐句朗读与解析
（1）教师首先逐句朗读课文，注意语音语调，让学生感受古诗的韵律美。

（2）随后，教师引导学生逐句跟读，注意生字的发音，如“擎”字的读音为“qíng”，并解释其含义为“举起，向上托”。

（3）对于每一句，教师要解释其字面意思，如“荷尽已无擎雨盖”描述的是荷花凋谢，荷叶不再能像伞一样托起雨水。

2. 生字生词学习与运用
（1）利用生字卡片，教师展示并教授课文中的生字，如“擎”、“傲”、“须”等，并让学生组词造句。

（2）通过游戏形式，如“我来拼字”，让学生用生字拼出新词，加深记忆。

（3）结合课文内容，让学生用新学的生字生词描述秋天的景象，如用“傲霜”形容菊花。

3. 意象分析与象征意义探讨
（1）教师引导学生观察课文中的意象，如“荷尽”、“菊残”等，并
讨论其象征意义。

（2）通过小组讨论，让学生分享对“橙黄橘绿时”这一意象的理解，探讨其背后的人生哲理。

（3）教师总结学生的讨论，指出诗中通过自然景物的描绘，隐喻了人生的不同阶段和态度。

4. 古诗文翻译与现代文对比
（1）教师提供古诗文的现代文翻译，让学生对比原文与译文的差异。

（2）引导学生讨论古诗文的语言特点，如简洁、含蓄，并让学生尝试用自己的话复述诗句。

（3）通过对比，让学生体会古诗文的韵味和表达方式的独特性。

5. 创意写作与情感表达
（1）鼓励学生发挥想象，以“秋天的校园”为题，创作自己的现代诗或散文。

（2）在写作中，引导学生运用本课学到的生字生词，如“擎”、“傲霜”等，丰富语言表达。

（3）教师对学生的作品进行点评，表扬创意和运用新词汇的能力，同时提出改进建议。

（四）深入理解
1. 探究意象背后的哲理
（1）引导学生观察课文中所描述的景象，如“荷尽已无擎雨盖”，让学生思考这些景象背后所蕴含的深层含义。

（2）组织学生讨论“菊残犹有傲霜枝”中的“傲霜”一词，如何体
现出菊花的坚韧不拔，以及这与人生态度有何联系。

（3）通过小组合作，让学生尝试用自己的话解释“最是橙黄橘绿时”所表达的意境和哲理。

2. 分析诗人的情感表达
（1）让学生朗读“一年好景君须记”，引导他们体会诗人对友人的深情厚谊和对美好时光的珍视。

（2）通过角色扮演的方式，让学生模拟苏轼向刘景文赠诗的场景，感受诗人的情感波动和对友人的勉励之情。

（3）讨论“最是橙黄橘绿时”中所体现的积极向上的人生态度，鼓励学生思考如何在自己的生活中实践这种态度。

3. 鉴赏文言文的语言特色
（1）挑选课文中的关键词，如“擎”、“傲”、“须记”，让学生探讨这些词在文言文中的用法和现代汉语的差异。

（2）引导学生注意文言文中的修辞手法，如对仗、排比等，分析这些修辞如何增强诗歌的表现力。

（3）通过填空、选择等形式，检验学生对文言文句子结构和词语搭配的理解。

4. 拓展古诗文的阅读视野
（1）向学生介绍苏轼的其他著名诗作，如《水调歌头·明月几时有》，让学生感受不同诗作中的共同主题和情感。

（2）组织学生进行古诗文接龙游戏，通过背诵和接龙，加深对古诗文的记忆和理解。

（3）鼓励学生在课外阅读更多的古诗文，拓展自己的文学视野，提高文学素养。

（五）拓展延伸
1. 小组合作探究
学生分组，每组4-5人，共同探讨《赠刘景文》中所蕴含的哲理。

教师可提出引导性问题，如“诗中如何通过自然景物反映人生态度？”让学生在讨论中发现诗中深意，培养他们的分析和鉴赏能力。

2. 创作秋天景物描写
鼓励学生运用课文中的生字、生词，结合自己的观察，创作一段关于秋天景物的描写。

教师可提供一些秋天的图片或视频作为灵感来源，引导学生注意观察细节，如颜色变化、落叶飘零等，激发学生的创造力和想象力。

3. 角色扮演与情感体验
学生分角色扮演苏轼和刘景文，模拟他们之间的对话，通过角色扮演让学生更深入地理解诗人的情感和诗歌背后的历史背景。

同时，让学生尝试从刘景文的角度出发，思考他会如何回应苏轼的勉励，进一步加深对诗歌情感的理解。

4. 课堂分享与反馈
每组选出代表，将讨论结果和创作内容在全班前进行分享。

教师对学生的分享给予积极反馈，指出亮点和可改进之处，鼓励学生相互学习，共同进步。

5. 情感态度价值观教育
结合《赠刘景文》中的积极向上的人生态度，引导学生思考如何在自己的生活和学习中应用这种态度。

让学生认识到，即使面临困难和挑战，也要保持乐观，珍惜时光，努力成为更好的自己。

（六）课堂小结
1. 回顾课文内容
通过今天的学习，我们深入了解了苏轼的《赠刘景文》。

首先，我们学习了诗中的生字生词，如“擎”、“傲”等，理解了它们在诗中的含义。

接着，我们分析了诗中描绘的深秋景象，如“荷尽已无擎雨盖”和“菊残犹有傲霜枝”，感受到了诗人通过对比荷与菊的状态，表达出秋天的萧瑟与菊花的坚韧。

2. 强调诗歌的韵律美和哲理内涵
我们体会到了诗歌的韵律美，特别是通过朗读，感受到了诗句的节奏和韵脚。

同时，我们也探讨了诗中蕴含的深刻哲理，如“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，这不仅是对秋天景色的赞美，也是对人生成熟阶段的颂扬。

诗人鼓励我们珍惜时光，保持积极向上的态度。

3. 布置作业，巩固学习成果
为了巩固我们今天学到的知识，我给大家布置了两项作业。

第一，背诵《赠刘景文》，通过背诵，我们可以更好地理解诗歌的韵律和内涵。

第二，准备一篇关于秋天景物的描写，运用我们今天学到的生字生词，尝试表达自己对秋天的感受和思考。

希望同学们能够通过这些作业，进一步加深对诗歌的理解，提高自己的文学素养。

（1）背诵课文，体会诗歌的韵律和节奏。

（2）运用生字生词，创作自己的秋天景物描写，表达个人情感。

（3）鼓励学生在创作中尝试运用比喻、拟人等修辞手法，使描写更加生动形象。

五、作业布置
1. 背诵《赠刘景文》。

2. 完成一篇关于秋天景物的描写，注意运用本课学到的生字、生词。

六、板书设计
《赠刘景文》
作者：苏轼
生字：擎、傲、须、橙、橘
生词：荷尽、菊残、傲霜、橙黄橘绿
意象：荷、菊、橙、橘
哲理：珍惜时光，积极向上
七、教学反思
1. 反思教学方法是否有效，学生是否能够理解并掌握重点难点。

2. 思考如何进一步激发学生对古诗文的兴趣和热爱。