让学生在何处体验教学

让学生在何处体验数学
——浅谈小学数学创造性教学
大路槽小学：冯华权刘帮友《数学课程标准》明确指出，数学是人们生活，劳动和学习必不可少的工具。

它不但能够帮助人们处理数据，进行计算，而且在提高人的推理能力，抽象能力，想象能力和造新能力等方面有着独特的作用。

因此，新课堂中教师在指导学生学会数学知识的同时，还要让学生在具体的情境中参与特定的数学活动，以进一步促进学生认识数学本质，领略数学动态的发展过程，从而获得丰富，深刻的学习体验。

为了实现这一目标，我们一线教师必须以“课标”精神为指导，用活、用好教材，对学生进行创造性的教学，让学生在自我体验中学会数学。

一、注重过程，让学生在思考中体验数学：
重视学习过程与学习方法的指导，是培养学生推理能力和思维能力的有效途径。

在新课堂中，教师既是教材内容的利用者，更是教材内容的开发者和加工者。

教师在从事数学教学时，首先，要站在发展学生思维的高度，认真研究教材中的问题，精心选择补充典型的数学材料，密切结合小学生的思维特点，循序渐进地组织学习活动，让学生在多层次的活动中体验数学思维，建构数学知识。

如，教学“口算一位数乘两位数”时可让学生结合例题的学习，运用已有的知识经验，再补充16×3、25×9等试题，让学生用自己喜欢的方法口算。

如在口算16×3时，同学们的汇报可能有以下情况：一是把16看成两个一位数之和来算（如：8×3=24，8
×3=24，24+24=48）；二是把16看成整十数与一位数之和来算（10×3=30，6×3=18，30+18＝48）；三是用连加计算：16+16+16=48。

由此可见，同学们通过讨论和思考，不仅探索出了算法多样化，而且培养了学生用不同的方法和自己喜欢的方法学会了数学知识。

其次，要紧密结合小学生思维较直观，片面，肤浅的特点，教师在教学时要有意补充相关学习内容的典型练习题材，通过组织学生对这些题材的判断，改错，举例或图示等方式进一步启发学生思考，让学生体验数学知识形成的动态过程。

二、加强实践，让学生在操作中体验数学
在新课程中，培养学生的实践能力是素质教育的核心内容，也是小学教学的任务之一。

在小学数学教学中，学生的实践能力主要体现在：学生能够根据已有的知识和经验解决实际生活中出现的数学问题的能力。

这就要求教师在教学时，要着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓展学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而提高学生对数学知识的应用意识，培养学生的实践能力，让学生在操作中体验数学，使学生对数学产生亲切感。

例如：学习“比例”知识后，教师可以设计这样的实践活动：“让学生分组测量并计算学校占地面积，并按一定比例画出学校平面图”。

通过这个活动，不仅可以巩固比例知识，而且可以培养学生灵活运用比例知识解决实际问题的能力，不仅可以发展学生空间观念，而且可以培养学生团结协作精神。

三、联系实际，让学生在生活中体验数学：
生活是数学的大课堂，数学来源于生活，生活中处处有
数学。

新的数学课程标准明确指出：要重视从学生的生活实践经验和已有知识中学习数学和理解数学。

因此，新课程中的数学教学教师要联系实际，从数学问题出发，寻找学生生活相关实例，让学生生活走进数学课堂。

这样既有利于学生在生活中体验数学，又有利于挖掘每个学生学习数学的潜能。

教师在具体教学时，可以从以下几方面着手：首先，要根据不同的教学内容，选择不同的生活背景，让学生体验到数学问题都来源于周围的生活世界。

例如，教学“小数加减法”时，可创设购物情景，让学生体验小数加减法在生活中的生成与运用，进而激发学生学习的内在动力。

其次，要大胆调用学生熟知，感兴趣的生活经验，丰富数学内容，使数学学习变得更易于理解和掌握。

例如：在教学“倍数”、“约数”“倒数”等概念时，教师可举例引入“班上刘明和李东是好朋友”这一生活经验，生动说明“倍数”、“约数”、“倒数”等概念间两数相互依存的关系；在教学一些加减计算时，可让学生凭借购物付款经验，形象理解“135-98=135-100+2”或“135-102=135-100-2”的简算算理，从而促使学生在生活经验中主动体验和建构数学。

再次，要善于联系生活实践有机改编和重组教材习题，让学生在富有生活味的练习题中，体验数学经验生活化。

例如教学“小数乘法例1”时，可将“花布每米6.5元，买5米要用多少元”？改编成国内长途电话每分钟1.2元，李明打了3分50秒，一共要用多少钱？教学归一元应用题时，可让学生思考解决“如何计算出一大叠纸的张数”？“如何算出一堆黄豆的粒数”？等生活问题。

让学生在学会数学和提高数学技能的同时，体验到了数学与
生活密切联系，提高了实践能力。

四、拓展空间，让学生在探索中体验数学：
著名教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

由此，在课堂教学中，教师要给学生自己提出问题，自己解答问题的机会，要把学习的主动权交给学生，让学生在质疑和解疑过程中对数学进行大胆地探索。

这样不仅可以大大地激发学生学习数学的兴趣，使学生乐学、爱学，而且可以促进学生独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发现的主体。

如在五年级“统计与可能性”的巩固练习中，为了进一步让学生统计在生活中的应用，教师可以设计这样的练习：育红小学五（1）班的20名男生所穿鞋号统计如下。

（1）这20个鞋号的中位数和平均数各是多少？
（2）你对这个鞋厂生产鞋号有什么建议？
通过探索和讨论，学生不仅理解了统计与生活的相互依存的关系，而且培养了学生生活和社会实践能力，使教学收到了事半功倍的效果。

总之，教师只有创造性地教学，只有用发展的观念，用活用好教材，使教学内容更加现实，更有意义，更富挑战性，才有利于学生创造地学习，才有利于学生在观察、实验、猜测、验证等数学活动中，获得对数学的情感体验，从而最大限度地促进自身发展。