让学生在自主-合作-探究中学会学习

让学生在自主\合作\探究中学会学习
当前,教育改革的目标之一就是要培养主动学习、自主发展的人。

只有在课堂教学中科学地落实教师主导地位,树立以学生为主体,以学生自主发展为本的思想,才能把教学过程变成在教师指导下学生自主学习的过程。

相信所有的学生都能学习,多给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会,才能促进学生主动学习、自主发展,才能让课堂焕发出生命活力。

使每个学生都能学、爱学、会学,所以在教学中我们努力做到了让学生在自主、合作、探究中学会学习。

1转变教学观念,大胆放手,相信学生能学
《国家数学课程标准》将数学课程目标分为发展性领域和数学知识领域。

在发展性领域中提到应重视学生学习的情感(学习数学的兴趣、动机、能力、意志力和自信人)的发展。

让学生自主探索,自主学习是培养学生的学习能力,促进学生全面素质协调发展的有途径和方法。

转变教学观念,大胆放手,相信学生能学,是培养学生会学的主观条件,如果我们怕这怕那,不放手让学生自己去学,就会抑制学生能力的发展。

科学研究证明:人有巨大的、多方面的潜能。

布鲁姆曾经说过:“提供足够的时间与适当的帮助,百分之九十五的学生能够学习一门学科,达到高水平的掌握。

”因此,我们要相信每个学生都有独立做事的“小大人”心理,相信学生的潜能,相信他们能学好,大胆放手让学生自己去学习,以引起他们的学习兴趣,激发强烈的求知欲望。

所以教学中要使学习活动成为学生的内在需要,在融洽、和谐、宽松的教学氛围中,激发学生敢想、敢说、敢问的精神,为学生主体性的发展提供适宜的气候和土壤。

大胆放手也许会出现以下问题:(1)怕课堂搞乱,影响上课纪律。

(2)学生提出的问题,稀奇古怪,不着边际。

(3)超出老师的意料,达不到教学目的。

其实通过教学实践证明,做好以下几点,就可以通过以上问题:(1)课堂上允许学习争论,且做适当控制和正确引导。

(2)全面估计学生所会提的问题,循循善诱,逐步教会提出问题和思考问题的方法。

(3)正确认识教学实验的失败与成功,不断探索、总结经验。

2发挥主体作用,自主探究,激发学生爱学
现代教学论认为,学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已知探索未知,并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。

也就是说,课堂教学的一项重要任务,是培养学生的主体性,促进学生的全面发展。

现代数学教育非常重视引导学生自主探究、发现、创造。

强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容,让学生多动脑、多动口、多动手,引导学生经历数学知识形成的过程,在获取知识,培养能力,发展智力的同时,教会学生学习的策略与发现的方法,学会学习。

因此我们在教学中要重视处理好“主导”与“主体”的关系,抑制自我为中心的意识,控制课堂讲授的时间,充分发挥学生的主体使用,把教学过程变成在教师指导下让学生以自学为主的学习过程。

放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结,自己去发现问题,找出解决问题的各种途径和方法。

我们则着重
在“导”字上下功夫,在连接处导,在关键处导,在疑惑处导,在求异处导。

教会怎样学习的方法,让学生爱学。

让学生爱学,就要在课堂上努力做到八让八多;(1)让学生多“尝试”;(2)让学生多“动手操作”;(3)让学生多“思考”;(4)让学生多“说”;(5)让学生多“讨论”;(6)让学生多“质疑问难”;(7)让学生多“观察”;(8)让学生多“异”;凡是学生能自主学习的尽量让学生自主学习,培养自主,探究的精神。

让学生多“尝试”,尽可能创设让学生参与尝试的机会。

让学生多“说”,通过让学生说计算过程、解题思路、操作过程、公式和法则的推导过程、应用知识解决问题的思考过程等,逐步培养学生用准确的、简炼的、清晰的语言来表达,养成爱说、会说的良好习惯,活跃课堂气氛,促进思维的发展。

让学生多“讨论”,就是要积极创设问题情境,提出问题,激发兴趣,让学生积极参与对数学问题的讨论,从而使学生的认识达到一定的广度和深度,使学生由被动地听讲变为主动参与,敢于发表自己的观点和独特见解,并学会倾听、尊重他人的意见。

让学生多“质疑问难”。

巴甫洛夫说过:“怀疑,是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提”。

爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要”。

显然,加强学生质疑问难能力的培养,是为学生将来的“自我发展”和“创造发明”奠基,是培养未来社会所需求的多规格人才的需要,是现阶段落实素质教育的需要。

也就是说,培养学生自己发现问题提出问题的能力有极其重要的意义。

让学生多“异”,要求学生在求“变”、求“新”中学习知识,获得思维的发展。

在教学过程中,让学生说与别人不同的话,用与别人不同的方法,提与别人不同的问题等等。

培养学生善于思考、勇于创新、举一反三的习惯与能力。

灵活的思维方式与创新生活是密切相关的。

如果一个人只会按一种固定的方式或老师教的方法思考和处理问题,是无法产生创新能力的。

应该养成一种多角度思考问题的习惯和学习方法。

例如:学习概念时设法变换叙述方式,分析问题时进行多向比较;运算中运用一题多解、简便运算等等。

总而言之,要充分发挥学生的主体使用,培养自主探究精神,让学生爱学必须在激活思维的“深”度上下功夫,在调动学生主动学习的“广”度上下功夫,使每个学生都积极地参与到知识的形成过程中去探究发现。

3重视学法指导,引导探究,培养学生会学
“自主探究,学会学习”这是对学生进行素质教育的关键,也是现代教学的发展趋势之一。

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。

”因此我们可以从下面几个方面积极引导学生探索,使学生成为一个发现者、研究者、探索者。

教学生学会自学课本。

学生积极自学是最重要的学习方法。

九年义务教育教材和编排具有三个明显的特点:一是每个新知识教学时提示新知生长的方式有两种,一种是以准备题或复习的形式,一种是前面的内容就是后面内容的生长点。

二是新知识不是一步到位,例题多分层次逐步形成解题思路。

三是例题下面的“想”指明了学生的思考路子。

这样编排有利于学生自学,教师要根据不同年级和学习内容,从“扶”到“放”,逐步培养学生自学课本的能力。

教学生学会操作学具。

内容抽象性是数学的一大特点,小学生的思维处于以具体形象思维为主,逐步向抽象有逻辑思维过渡的时期。

动手操作是帮助学生理解、掌握抽象知识的一种有效途径,也是培养学生探索知识的一种方法。

例如教学“梯形面积的计算”时,让学生用三组两个完全一样的梯形进行动手操作,拼成已学过的图形。

学生通过这一操作,既明确了“两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形”,为推导梯形面积计算公式做准备,还向学生渗透了旋转和平移思想。

教学生学会质疑问难。

学生的质疑问难不仅是培养学生探索进取和创造精神的好形式,还是在纵深的程度上向教师提供反馈信息的好机会。

因此,我们在课堂教学过程中,要鼓励学生质疑问难。

通过学生的质疑问难,培养了学生发现问题和解决问题的能力。

教学生学会讨论发现。

在课堂组织学生讨论,发表意见,并从中发现问题和规律,这是培养学生学会学习的一种重要方法,我们要把这一方法经常运用到自学课本,操作学具、质疑问难等环节中,并通过长期的训练,以培养学生自主学习的能力。

例如教学“梯形面积的计算”时,在学生操作后让学生自学课本,并分小组讨论以下三个问题:(1)新拼成的平行四边形的底等于什么?(2)新拼成的平行四边形的高等于什么?(3)每个梯形面积与拼成的平行四边形面积有什么关系?在自学、讨论后,学生不仅发现梯形的面积等于新拼成的平行四边形的面积的一半,还培养了学生的自学能力和分析、综合能力。

总之,“自主探究、学会学习”,要始终以学生为主体,优化课堂教学结构,改进教学方法,充分发挥学生潜能,促使他们动手、动口、动脑,去探究问题、发现问题、解决问题,从而达到让学生“会学”的目的。

只有这样才能真正让学生通过自己的思维来学习数学,通过重新发现来学习数学,促进学生认识结构的形成和发展,才能真正落实素质教育,为21世纪培养合格的人才。