部编版一年级语文下册我多想去看看教案含反思

部编人教版
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语
文
材
料
2.我多想去看看
一、教材分析
《我多想去看看》以山村一个小孩子的口吻，讲述自己非常想到遥远的北京城去看天安门广场的升旗仪式。

课文中的“我”是一个山村的孩子。

茫茫的大山隔阻了“我”的视线，却隔不断“我”对山外世界的向往，对首都北京的向往。

诗歌感情真挚、语言朴实，浸透着作者的情、流动着作者的情。

二、教学目标
1．认识12个生字，会写6个字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．理解课文内容，激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。

三、教学重、难点
指导学生有感情地朗读课文，激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。

四、教学准备
多媒体教学课件，生字、生词卡片，布置学生课前收集有关北京风光的图片。

五、教学课时：两课时
六、教学过程
第一课时
一、激趣导入：
小朋友，你们最想去什么地方呢？
课件出示北京风光图片（课件）
看到这么美丽的风景，有什么想要告诉小朋友或老师的吗？能用上这课的课题来说一说吗？（带上感情说）突出“多
想”。

（课件）
板书课题。

你有什么好办法记住“想”？
二、初读课文：
1.有一个小朋友学习非常认真，他想跟你们比一比。

他说：想和我比一比吗？我做任何事情都特别专心，听老师读课文的时候不但能听清字音，还可以知道课文讲的是什么呢！你们能做到吗？
老师范读课文，学生认真听。

2.那个小朋友学习特别聪明，他说：这有什么了不起，我还会自己读准课文呢！你们行吗？请小朋友们自己认真读一读，划出生字词语。

三、学习生字词语
1. 课件出示：大家读得这么高兴，小蜜蜂也来凑热闹了，看，几只调皮的小蜜蜂把生字都采到了她们的篮子里去了，让我们去看看，这些生字是什么。

2.出示生字，学生自己练读。

（课件）
同桌检查。

指名读。

听一听电脑老师是怎样评价的。

（课件）读得好的当小老师带领大家一起读。

3.想一想，你可以用什么办法记住什么生字？
学生畅所欲言，相机教学“方”字旁。

学生讲得好的奖励玩猜字谜游戏。

（课件）
4.比一比，看谁的眼睛亮。

（巩固生字学习情况）（课件）
四、再读课文
看，调皮的小蜜蜂把生字新词送回了课文，你们还认识吗？
指名读课文。

朗读擂台赛。

听一听学习伙伴怎样评价。

（课件）
五、生字书写
1.学写生字。

2.你看清楚“广”字在田字格中的位置了吗？（“点”靠近竖中线起笔。

）
3.“走”：他在田字格中的什么位置才会觉得舒服呢？（“竖”在竖中线上。

）
4.注意这些生字在田字格中的位置。

师范写，生描红并在书本田字格上书写。

比一比，看谁写得漂亮。

（投影）
六、作业
收集有关北京的风光图片和天安门广场上升旗的有关资料。

第二课时
一、复习
1.沿着弯弯的山路，读准这些词的字音，就可去北京参观游玩了。

（课件）
2.指名读。

3.小朋友，现在你们到了什么地方呢？有什么想说的吗？
一生读词语，全班跟读。

读好了生字词语，就让我们去课文中看看，文章里向我们描述了北京什么景色。

二、学文
1.自由读文，你读懂了什么？
A“谁想去什么地方？”
指导朗读。

B理解“遥远”。

多远算是“遥远”？
举例来说。

课件示地图，认识北京的地理位置。

（课件）
C“为什么想去呢？”
理解升旗仪式的壮观。

学校里的升旗仪式怎样的？（庄严、肃穆）。

你看到了什么？感觉到了什么？文中哪个词写出了你的感觉？理解“壮观”。

指导朗读“我多想去看看。

”“遥远的北京城，有一座天安门，天安门上升旗仪式非常壮观。

”
补充材料：
（1）国旗班的战士怀着对祖国的崇敬，对国旗的尊重，严格要求自己，认真训练。

（2）国旗升起的时间和太阳升起的时间一致，象征着祖国欣欣向荣。

（3）升国旗时，我们要立正敬礼，表示对国旗的尊敬。

再读“遥远的北京城，有一座天安门，天安门上升旗仪式非常壮观。

”
2.指导朗读全文
3.让我们比一比，哪个小朋友最能干，能把自己想去北京的愿望通过背诵这篇文章表达出来。

三、课外拓展
1.说一说，看一看
2.学会朗读
附赠材料
怎样掌控你的课堂
目标
如果你现在走进教室问学生这样一个问题:“你的老师平时般都站在哪儿?”他们能回答出来吗?是不是有些班级的学生,他们可以精确地指出自己的老师平时所在的位置?回想一下,每次参加会议时,你是不是都习惯坐在同样的地方呢?也许你喜欢坐在后排靠近过道的位置;也许你喜欢坐在房间里靠近正中的位置;也许你喜欢坐在前排。

不可否认,大多数人总喜欢房间里某个特定的位置。

人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家按自己
的习惯行事时会觉得自在。

如果一个人仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位置,这当然没错。

但如果作为教师,却总是习惯站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。

这种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出现课堂纪律问题。

多数教师只能照顾到离自己不远的学生。

为什么会有很多学生喜欢后排的座位呢?正是因为他们觉得,自己距离教师越远,就越可以肆无忌惮。

事实上,如果你询问一个学生,他的老师通常会站在哪里,他或许答不上来。

我们也经常听到教师说:“每当我四处走动时,我的学生都会变得很紧张。

他们不喜欢我靠得太近。

”凡是这么说的教师往往不喜欢离开自己的舒适区域,因此一旦他开始在教室里四处走动,学生就会感到不适应甚至变得很紧张。

课程
借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的结果。

我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯坐在同一把椅子上。

为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站在哪里,学生能一下就指出来吗?
事实上,在高效教师的课堂里,没人能确定这位老师接下来会走到什么位置。

而且,学生也习惯了自己的老师在教
室内不停地走动,他们都见怪不怪了,但是教师并不是漫无目的地随意走动每次巡视他都会有特定的目的,只不过教师走动的十分频繁且经过了深思熟虑,因此学生猜测不到下一秒自己的老师会往哪里走。

比如,正在进行课堂讨论时,老师发现安德鲁走神了。

她没有瞪他,没有口头警告他,也没有让他感到难堪,而是轻轻走到他身边停下。

这一举动会使安德鲁立刻回过神来,开始参与到课堂讨论中。

安德鲁心里清楚,老师可能已经发现自己刚才心不在焉了,不管你是不是真的注意到安德鲁走神了,最重要的是安德鲁的心思回到课堂上来了。

在这里,我举一个不那么高效的老师的例子,作为对比。

面对同样的情形,当这位老师发现安德鲁走神时,很可能第一反应是警告他集中注意力。

如果安德鲁没有立刻乖乖坐好,这位老师也许会向前探出身体继续警告。

这是一种带有威胁的肢体动作,安德鲁会因为老师如此针对自己而感到不安。

于是,安德鲁很可能因此而记恨老师。

实践
在接下来的几天时间里,请特别留意自己在课堂上的表现。

请离开你已经习惯的舒适区域,你越有意识地锻炼自己,就越能提高自己的技能,也就越能高效地掌控课堂。

我们的老师无处不在
老师在教室里四处走动
她无处不在。

下一步会去哪儿?我不知道
她在这儿、在那儿,无处不在
她一刻不停地四处走动。

闭上眼睛,你不知道睁眼后她会在哪儿。

她在帮助我、帮助你,帮助我们所有人她在这儿、在那儿
我们的老师无处不在。