《中国近现代史纲要》课程教学方法的探讨

《中国近现代史纲要》课程教学方法的探讨作者：王小京
来源：《新课程·教育学术》2010年第03期
摘要:《中国近现代史纲要》是2007年依据中央的指示精神于全国高校开设的一门马克思主义理论课程,至今已经有两年多时间。

作为一门新开设课程,本人经过一段时间的艰苦探索,总结出了一些有效的教学方法,其中较成功的教学方法有:实施原著导读,开展双向式教学,开发供学生使用的网络课件,推进阅读计划等。

这些方法对于建立起行之有效的较为稳定的教学模式与方法,以及对于推动新的教学探索,都将具有一定的参考价值。

关键词:教学方法问题启示
一、《中国近现代史纲要》课程的基本内容与特点分析
1.课程的基本内容
《中国近现代史纲要》课程是教育部规定面向本科生开设的公共必修政治理论课,是国家高等学校进行马克思主义基本理论、中国化的马克思主义理论教学的必修课。

课程的教材分上、中、下三编,共有十章内容,即:上编,从鸦片战争到五四运动前夜,中编,从五四运动到新中国成立,下编,从新中国成立到社会主义现代化建设新时期。

2.课程的基本特点
(1)时间跨度大、内容多。

就课程的时间跨度和内容而言,从1840年到2008年,涵盖了中国近现代168年的历史,横跨三个世纪,包含旧民主主义革命、新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设时期,涉及政治、经济、军事、社会、文化等所有宏观以及微观的历史内容。

(2)综合性强。

就综合性而言,内容涉及到中国近现代史的政治、经济、军事、社会、文化、外交、国际背景等。

在课程内容的设计上,为了使课程更具综合性,在展开每一段历史内容之前都设置了综述,在综述的基础上,设置相关的章节;在每章内容的设置上,课程内容主要从整体上、宏观上阐明其内容。

此外,有些论证的事例涉及到微观的问题。

(3)政治性的主题突出。

课程相关内容的设置比较侧重于宏观与历史背景的介绍,侧重于社会改革与社会革命的内容,侧重于中国共产党的奋斗历史,侧重于马克思主义中国化的内容,政治课程的性质较为突出。

其教学目的就是为了说明只有中国共产党的领导才能引导中国走向光明、只有社会主义道路才能救中国,这也使课程有别于一般的中国近现代史的历史课程。

(4)课时少、教学内容难以展开。

课程共有三个综述与十章的内容,总学时只有32学时,平均每一章只能占有3个学时。

因为学时少,所以给教学方法的充分运用造成了客观上的困难,也给系统地完成教学任务的教授带来难以克服的障碍。

二、《中国近现代史纲要》教学方法探讨的主要经验
《中国近现代史纲要》从2007年开设至今已经经历了四个学期的教学历程,经过两年的艰苦教学实践与探索,本人积累了初步的教学经验,并取得了一些成果,主要的经验与特色归纳如下:
1.推进原著导读。

为了推进原著导读,教研室的教师编制了《中国近现代史纲要教学指导书》,书中选取了丰富的原著资料,包括:毛泽东的著作,孙中山的著作,以及其他一些重要的历史文选资料。

此外,教学指导书还编制了教学难点、重点解答,学术争鸣与学术前沿介绍,历史文化遗址介绍,以及复习思考题等。

教学指导书的出版,给学生的阅读创造了有利条件,将课内教学的内容与课外阅读的内容相互结合起来,学生除了能够获得教材以及教师课堂讲授的知识外,还能够通过原著导读这一环节接触到丰富的第一手资料,为学生能够写出有较高质量的学期论文,创造了良好的条件。

2.制作网络教学课件,开拓新的教学模式。

《中国近现代史纲要》网络教学课件的制作与开发不同于以往的课件在于:其面向的主要对象是学生。

也就是说,把教师课堂教学使用的课件,经过重新编制挂在相关的网站上,使其适合于学生课前与课后阅读与使用,目的是使学生能够随时进行在线的课前预习与课后复习,巩固与加强课堂教学的成果。

另外,网络教学课件也为学生提供了丰富的课外读物资料,包括音频、视频,教学的重点、难点,以及每章节的复习题等,在此基础上,还建立了网络交流平台,供师生交流。

这种新的教学模式的创建,实际上是一种课堂教学的延伸,可以为学生提供随时随地能够学习的永不断线的学习平台。

3.实施双向性课堂授课模式。

这一做法与传统教学模式的不同在于:课堂讨论的题目、教学的难点、章节教学的主题,可以由老师确定,同时也可由学生确定。

教学的主动权在一定程度上交给学生,老师与学生双向的主动性都能得到发挥,克服以往课堂讨论、教学难点,以及教学主题全部由老师确定的局限性。

老师确定的教学难点、教学主题与课堂讨论的内容,往往不能够真实地反映学生的学习状况,不能够真正地抓住学生学习的薄弱环节,从而达到“解惑”的教育目的。

4.编制颇具特色的《中国近现代史纲要》教学参考书。

教学参考书主要内容如下:
(1)疑难解答。

内容包括:为什么说第一次鸦片战争是中国近代史的开端?近代资本主义国家的入侵给中国带来了什么?如何评价《天朝田亩制度》和《资政新篇》?如何评价洋务运动?中国共产党的诞生为什么是开天辟地的大事变?国共两党为什么建立第一次国共合作?怎样认识毛泽东开辟革命新道路的正确性?怎样认识中国共产党在抗日战争中的中流砥柱的作用?怎样认识中共八大重大决策的形成?怎样认识我国对外开放政策的提出和推进等。

(2)探索与争鸣。

内容包括:关于太平天国运动的历史功过评价;关于洋务运动及其相关人物李鸿章;关于五四运动是哪个阶层领导的争鸣;中国共产党是“强制移植”的产物吗?抗日战争领导权问题的争鸣;如何评价“重工轻农”、“重重轻轻”的经济发展策略?如何看待“告别革命论”等。

(3)各地重要革命遗址介绍。

主要包括:广东鸦片战争纪念馆,三元里人民抗英斗争纪念馆,三大旧址,农民运动讲习所,黄埔军校,烈士陵园(广州起义);上海的一大旧址(含嘉兴南湖),劳动组合书记部旧址,二大旧址,中共“四大”会址纪念馆,五卅烈士墓遗址;上海淞沪抗战纪念馆;湖南的韶山毛泽东故居,雷锋纪念馆;湖北的八七会议旧址纪念馆,中央农民讲习所旧址纪念馆;南昌起义纪念馆,井冈山革命根据地,瑞金中央革命根据地纪念馆;延安革命根据地,西安事变旧址等。

5.推进阅读计划
(1)推进阅读计划的原因。

选择这一教改方案的原因在于,当代大学生对于在校期间学习的评价,一个非常强烈的反映就是:“学不到东西”。

究其原因在于,学生阅读的书籍与时间太少,学生的知识与智慧,没有建立在大量阅读的基础上,学生的书架上常常摆置几本教材而已,学生在校期间学习的内容主要依赖教科书,视野十分狭小。

而且,学生学完之后,只记教科书中的重点、要点,以应付考试。

考试过后,留给学生的记忆都只能剩下一些条条框框的概念。

因此,实施阅读计划,要求学生阅读几本名篇是非常有必要的。

(2)推进阅读计划的主要内容。

①依据中国近现代史纲要课程内容,制订阅读计划,确定二至三本名著和二至三篇名篇,作为学生必读之物,同时,也确定二至三本名著作为参考读物,并将这些内容制作成电子版本,挂在相关的教学网站上,供学生阅读。

②组织专门的阅读讨论课,供学生发表读后感。

③要求学生写出阅读心得,并作为平时成绩之一。

④建立网上读书交流区,提供学生与老师、学生与学生之间的交流区域。

⑤选出学生优秀读书感想,放在交流平台上,以供参考。

⑥制订读书计划,使读书内容和教学内容进度相一致。

或者说,读书的主题,也就是课堂教学的主题。

(3)推进阅读计划的教学目标。

建立课内与课外、教与学的互相促进的体系,目的就是为了提高教学质量,扭转学生的视野仅限于教科书的局限性,使学生真正感到“学到东西”,而且接触的都是第一手资料,都是名家的大作,其学问之大、之深、之博,都是无与伦比的,这与老师在课堂上的口头讲的内容,以及与教材的内容相得益彰,对学生的影响将是无法估量的,其效果正如著名诗人、作家臧克家所说的:“读过一本好书,像交了一个益友”。

三、教学方法实施的效果、存在的问题与启示
1.教学方法实施的效果
经过两年的教学实践,我们已经获得了一定的成果,课堂教学质量有了明显的提高,这一点可以从学生对老师网上的评价中得到证明:
学生对A老师的评价是:“A老师的历史知识很丰富,让学生学到很多书本上没有的东西,开拓了学生的眼界。

老师讲话非常富有哲理,对历史非常熟悉,而且讲课内容不单调。

这是我一生中遇到的最好的历史老师。

听历史课如品茗。

讲课很生动,特别是那些视频让我们学到了很多东西。

很让人满意的老师。

”
学生对B老师的评价是:“谢谢老师。

挺喜欢B老师的课,希望可以保持。

课程中有丰富的历史知识作为例子,有吸引人的视频辅导。

老师辛苦了。

老师的历史专业课程太厉害了。

对事件的见解很不错。

很少见,很优秀的历史老师。

”
对C老师的评价是:“这位老师授课认真,气氛活跃,很好!!!老师讲课特别有激情。

老师讲得挺细致,这门课对提高人文修养很有帮助。

在他的教育下,我的思想得到更快的升华。

”
对D老师的评价:“这老师有才。

想再听听老师讲课。

D老师的知识储备很好。

老师讲的课很生动,很好!老师非常优秀。

老师对历史人物的了解很多很深,课堂听到了许多书本没有的知识,很有意思。

很好的一个老师!水平媲美百家讲坛。

典型的名师讲坛。

”
以上所引用的学生对老师评价的真实话语,基本上能够反映出学生对本门课程学习所获得的成效,学生能够对政治课作出如上的评价,应当说是来之不易的。

2.主要存在的问题
(1)学时太少、内容多,教学内容难以展开。

《中国近现代史纲要》课程共有10章内容与三篇综述,依据教学大纲要求,教学学时为32,平均每章与每篇的教学时数为2学时多一些。

如扣除节假日与其他停课因素,平均每章与每篇的教学时数最多只有2学时。

(2)课外教学难以开展。

近些年来,高校扩招使学生的人数迅速增长,一位老师往往要教授
五、六百个学生,甚至更多。

如此庞大的学生队伍和所需要的活动经费,严重地制约着校外现场教学活动的开展。

3.教学效果的重要启示
从以上所分析的教学经验与模式,以及学生对老师的评价中,我们可以得出以下几个重要的启示:
(1)在教学的方式、方法上已经得到学生的普遍认可。

这些方法包括:与学生的课堂交流,探讨疑难问题与热点问题,关心学生的学习状况与思想状况;较好地利用教学课件以展示丰富多彩的教学内容,推进读书计划等,大大开拓了学生的视野,提高了学生分析问题与解决问题的能力。

(2)学生网上评价在一定程度上拉近了师生之间的关系。

在学生的评语中,我们可以看到包含有不少学生对老师的鼓励与希望,充满着师生之间的情谊。

除个别言辞外,网上的评价基本上反映了大多数学生对课堂教学效果的真实看法。

(3)学生网上充分认可与好评反映出《中国近现代史纲要》课程的开设是十分成功的,同时,我们也能看到:通过学习《中国近现代史纲要》课程,学生确实能够接受到有效的爱国主义教育、中国革命传统的教育。

(4)从学生网上的评论中,我们看到了这门课深受学生欢迎的程度是非常之高的,无论是老师的教学态度,还是老师的教学方法,都充分地得到学生的认可,使我们看到了本课程的美好前景,它大大地树立起了教师的教学信心。

作者单位:广东广州五山华南理工大学思想政治学院。