《两位数加两位数进位加法》教学设计

《两位数加两位数的进位加法》教课方案
【教材简析】
这节课是学生在学习了两位数加两位数不进位加法和两位数加一位数（进位）加的基础长进行教课的。

目的是帮助学生理解并掌握 100 之内两位数加两位数的进位加法的计算方法，感觉“满十进一”，提升学生的计算能力。

教材这样编排，一方面突出了进位的要点和难点，另一方面又将在前方不进位加法中
学习的对位、从个位加起和进位等贯串起来，为后边总结笔算两位数加法的计
算方法做准备。

笔算两位数加法计算方法的总结，教材改变了传统教材直接体现计算法例
的做法，采纳合作商讨、沟通等方法由大家共同以前方的实质计算中总结出计
算方法。

【学情剖析】
学生是刚满 7 岁的小朋友，他们以直观、形象思想为主，并且在讲堂上注
意力集中的时间还相对较短，而数学课需要学生注意力高度集中，思想踊跃活
动才能达成学习任务。

同时所教课的内容两位数加两位数的进位加法计算自己
是很无聊无聊的，不易激起他们的学习兴趣。

我采纳的例题是羊族和狼族美食大比拼，在详细教课时，我采纳了学生亲
身经历的着手，摆小木棒、拨计数器的等实践活动，经过这两个活动，让学生
从中知道 10 根小木棒就绑一捆，计数器的个位拨到10 个后能够所有撤掉，在十位上拨上一个珠子就行。

进而让学生发现，竖式计算的算法的过程也是这样的：个位上的数相加满10 的，向十位进1，个位写进位后的得数。

在进位加法部分主要解决两个问题：一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题，二
是笔算两位数加法计算方法的总结。

为了打破进位的难点，教材先让学生用小
棒摆一摆，经过把小棒10 根变为 1 捆的过程，特别直观地反应出个位上两个数相加满十向十位进“1的”方法。

【教课目的】
1、经过着手操作小棒和计数器，学会进位加法的算理。

2、在解决问题的过程中，学会用竖式计算两位数加两位数进位加法的计算方法，并能正确进行
计算。

3．激发学习兴趣，领会数学与现实生活的亲密联系。

【教课要点】在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

【教课难点】理解“个位满十，向十位进一”的算理。

【教课过程】
一、创建情境，提出问题。

1、教师与学生讲话，同学们我们已经学过两位数加两位数不进位加法，同
学们还记得不进位加法的加法法例吗？
孩子们把下边两道题在练习本上练习一下，报告沟通
2、同学们做的又对又快，都饿了吧，狼族和羊族的同学们也饿了，我们来
了美食大比拼吧
同学们你们从这副图上获得那些数学信息
（学生沟通）
依据这些信息，狼族赢仍是羊族赢就是狼族和羊族各自的总数
［设计企图：抓住学生的年纪特色，创建学生熟习、感兴趣的美食大比拼
的情境，调换学生的学习踊跃性，引起学生强烈的好奇心和求知欲，提出幽默
的数学识题。

创建踊跃、活跃、的学习氛围，为学生的主动参加学习创建条件。

］
二、主动研究，感悟新知。

1、解决问题。

（ 1）教师指引学生一同解决提出的幽默的数学识题。

羊族
一共做了多少个？（电脑出示情境图）
（2）指引学生列一个算式。

（板书 34+16=）
（3）指引学生思虑用加法计算，算式表示什么意思？
（4）学生在小组内着手做一做，考证一下结果究竟是多少。

2、合作研究，悟算理。

（1）教师为学生供给了很多的学具（比如：小棒、计数器）。

小组内先
商议一下，选择哪一种学具帮助问题的解决。

（2）老师概要求，小组合作先摆一摆，再说一说，进行沟通，还能够把
摆的过程记录下来。

［设计企图：指引学生运用已有的数学知识解决问题，鼓舞学生勇敢怀
疑，指引学生自主选择学具着手实践考证结果究竟是几十多，由学数学转变为
做数学。

在学生着手操作、自主研究和合作沟通的过程中，使学生真实的感觉
到数学知识的产生过程。

］
3、沟通报告，析算理
（1）教师指引学习小组报告展现。

把在小组内摆的过程用实物展台摆给
大家看看。

集体沟通，可能有以下几种方法：
① 摆小棒。

（要点指引学生说一说在摆小棒的过程中，是怎么把两部分
小棒合起来的？单根的小棒满了十根怎么办？）
谁是用小棒来摆的？来，你到前方边摆边给大家介绍一下！
（学生上前介绍）
看，这位同学把整捆的和整捆地摆到一同，单根的和单根的摆到一同，这
样摆好不好？幸亏哪？
谁来谈谈，方才明显上边是1 个十，下边是2 个十，加起来应当是3 个十，怎么最后多了一个十？
为何单根的要捆成一捆呢？
我们来看，（课件演示） 4 根和 6 根合起来是 10 根，这 10 个一就是一个十，把它放到这， 3 个十加 1 个十再加 1 个十就是 5 个十，
②拨计数器。

（要点指引学生说一说个位 4 个珠子加 6 个珠子后，即个位满
了十个珠子再如何拨？）
谁是用计数器来算的？你来拨给同学看看！
谁听理解了十位上的这个 1 是从哪儿来的？嗯，说得真清楚！（课件演示拨
珠过程）由于个位的 10 个珠子表示 10 个—，10 个一就是一个十，因此个位满十
颗向十位进一
同学们真棒，用例外的方法找到了答案。

③竖式计算。

（要点指引学生说一说“ 1是”什么意思？表示什么？计算时
是怎么想的？）
那假如不用小棒和计数器，你们能不可以计算出 34+16 的答案？对，能够用
竖式计算。

赶忙用竖式算算看！
你来给大家谈谈算法！（学生上前说）
谁和他算得同样的举手！大家指挥我来写，把它写到黑板上，先写 34，再写
+16，画横线，先算个位，为何要先算个位？先算十位不好吗？ 4+6=10，写
0，0 写在哪里？为何要写在它们下边？嗯，同样的数位要——对齐，个位满十要
向十位进 1，这个 1 很严重，为了不让大家忘掉它，能够把它记在十位数字的下边。

这个 1 在用小棒计算时它在哪里？（课件出示小棒图）在用计数器计
算时它在哪里？（课件出示计数器图）再算十位上3+1 再加 1 就是 5.
4、揭露课题
这道题和我们以前做过的竖式有什么地方不同样？对，要进位，这就是今
日我们要学习的两位数加两位数的进位加法。

（板书课题）
5、概括方法，明算理
小结：前方我们学习两位数加两位数不进位的时候，能够从个位也能够从十位，今日我们学习的是个位满十，向十位进一的进位加法，做这样的题的时候，从个位加起比较好。

［设计企图：介于学生的实质年纪和认知特色，先利用直观学具摆一摆，再抽象到数的计算，其上当数器的演示作为直观到抽象严重过渡过程，顺序渐进，既提升了学生着手操作的能力，又使学生更好的明确了算理。

］
6、回首整理
在做两位数加两位数的进位加法时，都要注意什么？
小结：同样数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。

［设计企图：仿例练习，使学生进一步理解算理，经过察看、思虑发现新知识的特色，并且指引学生自己说出计算时应注意的问题，不单获得了知识，并且从中培育了学生的学习能力。

］
回首这节课的学习过程，你有什么收获和感想和大家分享吗？你说，你再说，希望大家在计算时都能认真、认真，不做小粗心。

这节课就上到这。