历史作业批改记录存在的问题及整改措施要怎么写

历史作业批改记录存在的问题及整改措施要怎么写课外作业是课堂教学的延续，课外作业评价有利于对所学知识的巩固和运用，也有利于对教学过程的反馈与调控，但由于当前历史作业设计和反馈中存在的种种问题，课外作业评价的重要性并未得到体现。

—、历史课外作业设计和反馈中的问题
历史学科的课外作业，功能上看可分为巩固型与拓展型两种，形式有书面练习和课外活动，其评价过程涉及到作业的设计、布置、批改和反馈几个环节。

案例1:无字碑上该"写点什么"的"标准答案"[1]
"一方无字碑，似在诉说武则天当年的功过得失。

而今面对无字碑，你该在上面写点什么呢?"有学生以"感业寺中，忍辱负重"、"既任贤才，亦用酷吏"及"呈巾帼之雄，兴女权之风"等语句作为答案。

当时，看到这个答案后，我把"标准"答案告诉学生:"我国历史上唯一的女皇帝，任用贤才，发展生产，史称'政启开元，治宏贞观""。

并把历史主观题的答题原则告知学生︰尽量用课本上的话，尽量用直白的语言，按点答题。

作为教师，我以为自己"尽责"了，可是，在学生点头的同时，那满含失望的眼神至今在我脑海中久久不能散去。

这是一位初中老师评价学生的作业，展示了在作业评价探索中的迷惘和问题。

题目兼有巩固和拓展知识的功能，设计较为灵巧。

"一方无字碑，似在诉说武则天当年的功过得失"的引导语指明了作业的内容，"该在
上面写点什么"的提问规定了作业的要求。

要做好这道题，需要在回顾和分析武则天统治措施及其效果和时代特点的基础上，运用人物评价的方法对其功过是非做出概括和推测。

这样的作业，对学生知识的理解和运用都有好处。

有关"武则天的功过得失”，不同的角度有不同的解释，学生的答案也是这样展开的，如:"既任贤才，亦用酷吏"是从用人角度对其历史功过的评价，"呈巾帼之雄，兴女权之风"是对其社会改革措施的看法。

但这样的答案却被判为"不标准”，反映了历史作业创新中的旧痕迹依然明显。

这位老师在此后的反思中也意识到了这一点:"学生的答案'错'了吗?我的答案'标准'吗﹖我的标准'答案和当年的八股文有
何区别?"
当前我国初高中历史作业评价确实有一些需要改进的地方。

从作业设计来看，内容大多围绕教材的知识点展开，形式单一、活动性作业少;从作业布置来看，脱离学习实际、忽视个性差异、缺乏层次性等特点较为明显。

作业批改和反馈的问题则更多，一是答案的制订不考虑内容和形式，即使是开放性题目也要有统一答案﹔二是作业的解释只有分数，没有任何的文字说明;三是作业批改只有对错的标记、作业的信息没有得到合理利用。

这样的作业评价，会使学生有挫败感。

应对课外作业评价问题的策略
历史课应该拥有怎样的课外作业?好的作业标准是什么?怎样给
学生反馈作业中的问题?如何利用作业评价改进教学?从当前的实际
出发可从以下几方面探索︰
其一，历史作业的设计要注重知识的运用问题。

与课堂教学—样，课外作业也要关注历史知识的学习过程和学习能力的培养，初、高中历史课程标准对此已有一定的规范。

以《义务教育历史课程标准(2011年版)》为例，《世界现代史》板块的课程内容就提出了多种"教学活动建议”，教师可据此布置相关的作业。

—是阅读课外书籍、扩大知识面的作业，如针对"阅读相关的书籍和资料”，老师可布置学生阅读相关书籍并写出读书笔记;二是观赏历史电影的作业，可要求学生在观看影片的基础上写出"观后感"和"影评”;三是运用历史地图的作业，如通过观察和制作地图，了解国家疆域和地名等地图现象变化的原因和影响，学习运用历史地图的方法和技能;四是历史调查的作业，如"通过查阅报纸杂志、收听收看广播电视、利用网络技术、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题，并就其中的某一方面，如人口、资源、环境和社会问题等，写出调查报告，学习从事社会调查的方法。

"五是讨论和辩论的作业，撰写辩论词，提高探究性学习的能力。

近年来，历史课的记忆性习题做得太多而历史书读得太少，造成了学生历史见识短、视野狭窄、历史底蕴不足的问题，建立在读书基础上的知识运用作业有利于弥补其缺陷。

英美等发达国家在这方面积累了很好的经验，值得我们学习。

如，美国高中4年(九年级至十二年级)大多开设有两年美国史的必修课程，其中，每个单元都有相当数量的课外作业，其形式以历史写作为主，主要有读书报告、电影观
后感、历史人物和事件反思作文、历史课堂演讲报告和调查研究等。

作业在课程中占有重要的地位，有的一次作业"就占整门课成绩的20%"[2]。

作业的设计与学习主题紧密结合，作业的布置有具体明确的要求。