“将有效知识嵌入活动情境的写作过程”指导路径——以教学《把过

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“将有效知识嵌入活动情境的写作过程”指导路径—
—以教学《把过程描写得具体点》为例
◎陈兰燕
陈兰燕，广东'深圳市龙岗区石芽O学校教4。

“写作是一种操作性质的活动”.学生写作中最缺的不是素材，不是概念，不是无法辨别什么样才是好的，只是不知道怎么写才是好的，而教师明白笼统玄妙的说辞是无效的，也知道具体可操作性是教学过程必然的追求，只是不知道怎么操作才好,这就指向抽象的作文要求必须转化成实实在在的过程指导。

因此，作文教学中应该给予明确的指令和指导，延展实现教学目标的，抽象指导转换成具体操作的法。

教学过写得具体为例，从三个方面研讨效知识嵌入活动指导的。

一、炼制有效明晰的写作知识
写文写，这是生
的，教师在作文中学生写作写具体无生动令象
的，这指向写这知，可是实教学，然在教写的和作，个方面，辞
和象方法”这知识，这然在学生有写的概念化知，学生的写作学
说，就是抽象的说辞和这明教师知的 写作知学生应具的写作知
一道，在效的写作知，教师可为的，目写作知的，教师效的知
写作教学目的教学知道，生动写的是具体，而写实就是，瞬发生的展，综合性的分解在此基础上，结合学生实写作，炼制出促成把过程描写具体些的可操作规则：规则一：多动词，精选动词眼过程的“点”而言，精彩的过程写可使读对陌生的场面如见其景，如临其境，它的实现常常依靠动词，因为动词产生动态具体的效果，而动词使
需要注准确性，什么写什么，结合准确使用动词，同时还要注特殊性，写什么像什么，动词使须符合场景的特点。

规则二:拆分过程，放缓节奏。

着眼过程的“面”，也可说是就延续性而言，生活中许多场景的过程感受是综合性的，你看到、到、听到的同时，内也在产生受，它们可在同一时间的一个步骤就实现了，但是文字是线性呈现的，要画面具体展现，就要把综合的分解，瞬的展，生活的真实时放缓为写作的述时，才让读者在延展的过程中受的魅力。

规则三:放大镜头，特写突出。

仅仅是过程如实写出并给的象,这就需要凸显过程中某些画面精彩瞬，如果写作比作展，么必须要令过目的点，这就是特写
二、创设基于写作的“写”的活动情境
生说过，只在活动中写作的
I写/I语文教学与&'•上半月刊2019年04月#29
技能,才能形成写作的能力。

那么，写作课中要为学生提供写作实践活动。

一方面，要有活动情境，写作既然是实践性的行为，没有学生的实际参与，难以形成动态的感知体验；一方面活动必须指向以获取写作能力为目的，有其特殊性，活动情境创设主要不是为了验证已有的写作知识，而是在过程中触摸写作的规律，挖掘写作知识，使得每一个参与者在任务情境中不断修正或增加已有的写作能力。

因而，写作教学任务情境绝不是为了学生提供而在，须写作的写，与学生的写作学生，是为了获取写作验，改善写作能力。

笔者在教学《把过程描写得具体点》，创设了个活动情境，个写作实践一，写的过程
情境：找一个学生戴上眼罩，先做一些动作让她放松，然后出其不意在她手心倒点水。

设计意图：学生仔细观察师生活动的过程，形成原初的写作体验，明白要写什么，接着学生在教师引导和点拨下发现把过程描写具体点的奥秘之一在于多用动词，并精选动词。

，写的过程
情境：给每位学生发一个神秘果，玩一个游戏"动静一致"-学生师-活动，a.着糖果，你什么想法？b.预备——（暂停）听口令，先不着急吃，先把糖果好好看下，什么？（形
c.预备£你选的
它？，上的味道。

d.吃，什么 上的，心什么感触？
设计意图：学生全员参与“吃糖”体验活动，教师以游戏的方式延宕和放缓活动过程的，学生把过程中的细节全部记住并在写作具体出些，在描写过程时需要拆分过程，放缓节奏。

，写的过程
情境：&.影片特写，观上的
，个的个给你
细的，现的？写
的一手法，的一，之
别放大，拍出被摄物体细部、视距最近的画面。

2.文字写，“大雪过后，父母会早早起一次，将红薯和土豆放在一片青瓦上，添上大块头的炭，生起火，将青瓦搁在火上等我们醒，红薯和土豆已煨熟食物的香气丝丝吐着，经过两道柴门，经过高高的木门槛，钻到我的被窝里，钻我的鼻子里，任调皮的香气在房间里游来荡去，一阵一阵地诱惑着肚子，任小肚子咕噜咕噜地唱起“空城计”，在寒冬里饥肠辘辘的我们，煨得焦黄的红薯和金的土豆常常成为极大的慰藉。

「选自徐海蛟《冬天》）
设计意图：播放视频片段使学生感知影片中所蕴涵的关键知识—
—特写，文字特写让学生获得更为直观的写作，写
描写的过程的果
三、提供具体操作的策略步骤
以教教是性知识，态的描性的知识以经验的方学生，作课成了以写作知识为的课，作使学生知是么，而写作是一个具体作性实践活动，教成写作知识每一的操作方+写作的程性知识教须在具体的写作知识，在学生写作过程中提供具有作性实践性的指，为写作技能的形成向，落实为么+
程序性知识”的教学，教学生一
一的，的方不断行写作，提供具体实的写作，以个方面
1.有的写作要
写作要求：环节一，请用几句话描写这个过
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程，以“（她）他的眼睛被蒙上了……”开头。

设计意图：自由描写中呈现学生原初写作
状态，反映学生写作起K,从写作样本中展开对比分析，提炼“多用动词，使用动词”的写作
知识。

写作要求：环节二，即兴创作小短文，写自
己刚才体验的过程，以“一颗糖果出现在我手里……”开头。

设计意图：学生体验之后被激发起强烈的
写作兴趣，进而完成写作实践，在写作中默会
“拆分过程，放缓节”的写作知识。

写作要求：环节三，在环节二的片段作文
基础上写，少出现一处特写镜头。

设计意图：运用“放大镜头，特写突出”活
化知识，对比中感受写作效果，显现教学的提
升作用。

2.有具体的写作指导
设计一级级台阶,使得学生的写作认识一
步一步地展开，引导口令清晰明确，指向清晰，放慢教学的脚步，把训练过程程序化、具体化,让学生在知识点上练实练透。

例如笔者在设计“环节二，写我经历的过程”时，让学生在体验活动的同时，回答以下这些采访问题：
活动中采访,#.此刻拿着糖果，你有什么想 b.口令，着，把糖果下，了什么？（形状、颜色）c.再你选的
慢慢的，上的。

d.
，什么了上的，有
什么
这4个问题学生实生活中的
开，刻放，引学生验过
程中的一的，化学生
在写过程时的节。

这个步
“环节三,写我聚焦的过程”的。

学生在环节展的写作：生！：一颗糖出现在我的手中，老师先是让我
了，状的糖被在的中，
的，开，特的而来，与以往的生姜味道不同，这颗姜糖不仅有姜的，更有糖的甜味。

终于，糖入口了。

（加入特写镜头进行改写：糖入口了。

一股甜甜的味道涌中，，的一
在我的中绽放，那样的，那样的干爽，让我久久不能忘怀，也彻彻底底地改变了我对姜的看法，最后，的推移在我的口中化，留下的是回味无穷和表情沉醉的我。

）生2：一颗糖出现在我手里，近看，晶莹透亮，嗯，看起，盯颗糖，期待允许我们剥开。

当老师说道："剥开”，我赶忙一进，浓浓的姜味在我嘴里散开，飘进我的心里。

（加入特写镜头进行改写：我赶忙放入口中，浓浓的姜味在我嘴里散开，姜糖的辛辣味越来越浓，不断蔓延，牵引出一股淡淡的清香，渗合成一种特殊的，让我瞬间觉得神清气爽，我忍不住轻咬一口，"嘎吱嘎吱”清脆的响声传进鼓膜，绵长的缠绕舌根，在口中缓慢融化，那一瞬使我充满了激情，也温暖了我的心头，久久不散。

）
上，写作教学学生写作知识有些，的实指导的过程，有
知识活动的写作过程指导，有
有效明晰的写作知识，设写作的“写”的活动，具作的，这，写作教学指导有实处。

参考文献：
[1]叶黎明•写作教学内容新论[&]•上海：上海教育出版社，2012.
[2]王荣生主编.写作教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社.2014.。