临床路径式教学法在口腔颌面外科护理教学中的应用研究

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临床路径式教学法在口腔颌面外科护理教学中的应用研究
罗 云，王 燕（通讯作者）
（安徽省皖南医学院附属弋矶山医院口腔颌面外科，安徽　芜湖　２４１０００）
摘 要：
目的：研究探讨临床路径式教学法在口腔颌面外科护理教学中的应用效果。

方法：选取２０１８年４月至２０１９年３月我院口腔颌面外科护理实习进修的同学为研究对象，随机分配原则，分为传统临床带教组（对照组）６０例和临床路径式教学法带教组（观察组）６０例，对比两组带教效果。

结果：观察组同学理论及技能考核成绩明显优于对照组，观察组的教学满意度明显高于对照组，比较差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。

结论：口腔颌面外科临床护理带教中采用路径模式的教学法，能够提高护理教学效果，通过制定了规范化、系统化、程序化的临床教学计划，使学生以更加积极态度进行学习，学习效果满意，有助于培养高素质的护理人才。

关键词：
临床路径式教学法；口腔颌面外科；护理教学中图分类号：Ｒ４７－４ 文献标识码：Ａ作者简介：
罗云，安徽省皖南医学院附属弋矶山医院口腔颌面外科。

随着口腔颌面外科专业知识不断发展与壮大，在各个医疗机构的
发展先后成立了口腔颌面外科，对口腔颌面外科护士的需求量上显著增加，对专科性的护理护理人员提出了更高的要求[1]。

这就要求各大医院特别是临床教学医院，不仅要重视新护士和实习生的护理教学，还要重视口腔颌面外科在岗护士的护理教学。

临床教学是护士成长过程中的重要环节，也是培养实践教学人才的重要组成部分，在这一阶段，主要注重护士的实践能力，使他们能够灵活运用所学的理论知识，为接下来的工作打下扎实的基础。

临床路径是一套标准化的疾病治疗模式，强调诊断和治疗的简洁性、易懂性、有效性和及时性，具有较高
的可操作性[2]。

临床路径教学法可以规范护士的实践，为护理教学提供理论与实践相结合的平台，使学生更容易掌握护理实践技能，通过日常标准化护理计划，指导护士积极、有预见性地工作。

我院口腔颌面外科护理教学中，不断摸索各种带教方法，提高临床带教能力，本文就我科实施临床路径教学法在护理教学中运用研究总结如下。

1 资料与方法1.1 一般资料
选择2017年2月~2019年1月在口腔颌面外科进修、实习及轮转的护士累计120名，均为女生，年龄在19岁~29岁，实习2周~4周，随机分配原则，分为传统临床带教组（对照组）60例和临床路径式教学法带教组（观察组）60例，两组一般情况比较，差异无统计学意义（P ＞0.05），具有可比性。

1.2 方法
对照组采用传统护理带教方法，研究组采用临床路径带护理教学法。

①完善护理教学制度：选取工作经验、扎实的专业知识、优秀的操作技能、良好的语言沟通和人际交往能力的高年资护士作为护理带教老师，建立高素质的护理教学队伍，制定培训、考核计划，方法路径护理教学法。

以口腔颌面外科病人特点，结合护理教学实践，明确带教职责，在做好学生考核评价的同时对带教也要求进行评价，带教与学生间互评。

②制定临床路径护理教学计划：临床路径护理教学采取阶段式护理教学，第一阶段以科室介绍、专科疾病特点及理论教学为主。

第二阶段的重点讲解口腔颌面外科的护理流程及诊疗常规。

第三阶段专科护理技能讲解及专科护理操作。

第四阶段是综合考评。

③科室介绍：带教老师向学生介绍了人文环境、科室设施、规章制度、工作流程、沟通技巧、管理制定及护理教学实践内容，并对同学进行入科前考评，初步了解每个同学的现状，做到个体化且有针对性意义的教学，通过介绍也让同学对科室有一个初步认知。

④专科护理常规带教：根据口腔颌面外科患者的特点制定相应的护理常规教学计划，通过情景模拟实践和理论教育，让学习护士能够掌握口腔颌面外科的特殊护理技能，指导护理文书书写，带教教师指导护士在业余时间反复练习编写护理文书，严格控制，反复强调护理文书书写重点及注意事项，使护士能够感受到书写文书与自身、法律等的联系，提高护士的
法律意识，和自我保护意识。

由带教老师带领护士参加病房巡视及护理操作，让学生快速掌握口腔颌面外科常见病的护理常规，在征得患者及其家属同意的情况下，在教师的监督下，护士应完成患者的特殊护理操作，对口腔颌面外科常用护理仪器指导学生使用，使其掌握各种仪器设备的使用方法、维护管理方法和注意事项，并对其学习效果进行全面的评价和指导，经过一个病例的整个护理过程的完成，总结并讨论临床路径护理教学阶段性完成情况。

⑤综合考评：对实习护士、进修护士及轮转护士根据其要求不同进行个体化的考核，考核期理论知识和实践技能掌握情况，了解其学习效果进行补缺补差，提高护士的专业能力。

⑥护理教学反馈：每周教学内容进行反馈，对本周教学内容进行总结，每个护士轮转学习结束后，做好最后总结与反馈，发放护理教学满意度调查表。

1.3 观察指标
对比两组带教效果及教学满意度。

1.4 统计学处理
应用SPSS18.0统计学软件，P<0.05差异有统计学意义。

2 结果
观察组同学理论及技能考核成绩明显优于对照组，观察组的教学满意度明显高于对照组，比较差异有统计学意义（P<0.05）。

见表1。

表1两组带教效果及教学满意度[（
x
±s，分）；n （%）]
组别
例数理论成绩（分）实践技能成绩（分）教学满意度（%）观察组6091.2±4.795.6±4.296.67对照组6084.3±3.988.7±3.576.67
X ²8.75139.776010.3846P
<0.05<0.05<0.05
3 讨论
传统护理教学在口腔颌面外科中使实习、进修护士机械地接受知
识，没有主动性和创造思想和能力，这对护理专业学生临床综合素质的培养有一定的影响。

临床路径护理教学是新的教学模式，规范的教学过程。

通过这种教学，可以充分调动护士的学习积极性，促使其自主学习，明确学习目标，进一步提高学习效率、服务理念、认知水平、思维能力和综合能力，规范临床护理的相关行为，增强医务人员的责
任感，提高临床治疗效果、护理质量和患者满意度[3]。

临床护理教学路径可以使护理带教有计划、有步骤地进行教学，避免不同的知识水平、繁忙的工作、个人喜好等因素对教学内容和质量的影响[4]。

临床路径护理教学注重素质的提高和知识的拓展，不断增加新知识和新方法，更好地完善教学标准化体系，培养综合素质优良的护士。

参考文献
[1] 刘迪娜.临床护理路径在口腔颌面外科护理带教中的应用[J].中国继续医学教
育，2017，10（33）：6-9.[2] 丁小丽，辛静，宋祎婧.路径式教学法在护理实习生带教中的应用[J].中国卫生
产业，2018，（25）：110-111.
[3] 黄金莲.临床护理路径在口腔颌面外科护理带教中的应用研究[J].当代护士，
2017，1（1）：86-87.[4] 刘敏，李艳红，刘春辉，等.临床路径教学法在内分泌科实习带教中的应用[J].
基础医学教育，2018，20（8）：674-676.。