暗示效应在班级管理中的应用

PAGE 实践
PRACTICE
在班级工作中，班主任如能有效运用暗示效
应，可以避免直接批评带来的消极情绪和师生对
抗，传递自己对班级、对学生的期望，使班级教育
活动顺利有效地开展，增强班级凝聚力。

在实践
中，我总结了“观察现象→发现问题→做出假设→
捕捉契机→解决问题”的暗示教育步骤，积极寻找
解决问题的教育契机，解决了不少班级问题。

观察现象。

办公室有位年轻班主任说：“我
班学生现在越来越懒，每天早上都会有学生忘记
打扫卫生，需要我去提醒。

”是的，这种情况时常
发生，不仅是打扫卫生，班级管理中其他许多简
单而又平常的小事情，学生也常常遗忘。

如课间
忘记擦黑板，经常是下一节课的老师提醒后值日
生才会去擦黑板；教室的花忘记浇水；去操场上
体育课时，教室的灯忘记关；晚上放学后，教室的
门窗忘记上锁。

发现问题。

日常的小事情为什么学生思想
上不重视，常常遗忘？
做出假设。

在分工时，可能存在“被分工”的
现象，或者部分学生做事的主观能动性不够，或者
有的学生只专注于自己的学业，不关心集体等。

捕捉契机。

本学年我担任高一（4）班班主
任，每周要求学生写周记。

一天，张同学在周记
本中写道：“我有一个小小的建议，可以将每日的
课程写在黑板一侧，以便上课前能做好准备，希
望胡老师能采纳。

”看到这个建议，我想到以前我
提过这样的要求，刚开始学生还记得去写，时间
长了慢慢就遗忘了，需要班主任不断提醒。

提醒
次数多了之后，学生还会出现厌烦心理。

鉴于此，我觉得教育的契机来了。

我在张同
学周记本上批阅：“把每一件简单的事做好就是
不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。

你
能帮全班同学做好这件小事并坚持下去吗？”张
同学很认真地答应“可以”。

我留心观察一阵子，
张同学的确做到了。

一段时间后，学校要在每班
选出7名学生代表参加团代会。

选举之前，我对
全班同学说：“这一次请给班主任一个特权，让张同学直接参加团代会，大家投票选出其他6位代表。

老师这样做的原因是：张同学每天主动把课表写在黑板上，且持之以恒，他的这一小小举动方便了大家，温暖了你我，也符合学校对团员代表的要求。

”在这个事件中，我在全班学生面前对张同学的行为进行表扬，就是对其他同学进行暗示，表明班主任的态度。

解决问题。

上述事件之后，班上慢慢涌现出主动给植物浇水的袁同学，主动管理图书的顾同学，主动整理讲台的王同学……班级真正实现自治自动，达到“事事有人主动干，人人有事认真干”的良性状态，使得班级分工合理化、最优化。

在运用暗示效应的过程中，也要做到灵活把握，并非每个问题的解决都遵循上述5个步骤。

如我班有名学业成绩优秀的学生，遇见老师总是低头而过，从不打招呼。

我找他交流谈心时，就假借任课教师表扬其有礼貌，暗示他遇见老师时多打招呼。

此外，暗示也是一把“双刃剑”，其作用可以是积极的也可以是消极的，班主任要传递积极暗示，摒弃消极暗示，合理慎重地使用语言暗示、情境暗示、行为暗示、表情与动作暗示、信誉暗示等。

（作者单位：江苏省扬州中学）责任编辑陈建军45。