“三创”人才培养模式改革探析——以宁波大红鹰学院视觉传达设计专业为例

“三创”人才培养模式改革探析——以宁波大红鹰学院视觉传达设计专业为例
“三创”人才培养模式改革探析——以宁波大红鹰学院视觉传达设计专业为例“三创”人才培养模式改革探析——以宁波大红鹰学院视觉传达设计专业为例-设计论文“三创”人才培养模式改革探析——以宁波大红鹰学院视觉传达设计专业为例宁波大红鹰学院艺术与传媒学院梁伟吕焕琴摘要：
视觉传达设计专业“三创”人才培养模式是适应新时代的要求，培养高素质应用型人才所制定的培养模式，与传统设计专业人才培养模式有本质的不同。

通过“三创”人才培养目标定位、应用型课程体系建设、应用型教学团队建设，结合人文素养课程、专业核心课程的优化以及产学研项目实践，达到创意、创新和创业能力培养的互动转化，形成强大教育合力。

关键词：
三创视觉传达设计应用型人才培养中圈分类号：
G642 文献标识码：
A 文章编号：
1003-0069(2 015) - 06- 0123 - 04 2012年国家教育部本科专业目录调整，视觉传达设计从艺术设计专业中单列出来，作为独立专业进行招生，视觉传达设计专业有了自己更为明确和
直接的高等院校专业人才培养。

21世纪文化创意产业在全国各地悄然兴起，而视觉传达设计专业是文化创意产业的核心产业之一。

随着市场经济的发展和提高，社会对于视觉传达设计专业学生有了更高层次的要求，而我们的视觉传达设计专业教育必须结合市场需求的标准，应重视学生创意创新能力、实践应用能力以及对视觉形态的审美能力和市场预测能力等，培养出市场能用得上的应用型人才。

所以，视觉传达设计专业人才培养目标定位，决定着我们教育环节中的核心竞争力，视觉传达设计专业毕业生要适应时代的发展而发展。

1视觉传达设计专业人才培养的现状1.1视觉传达设计教育的重要性视觉传达设计专业应用型设计人才的培养关系到我国文化创意产业成败的关键，我们认为应用型院校为高等教育的一个重要环境，有其固有特色功能并与传统大学共同塑造国家可用人才，所以应用型设计教育的专业性加强其整合力度，重视人文艺术修养的训练，职业实践能力等培养，能够满足和适应国家社会发展、能够进行创业、能够体现自我价值并在社会上有立身之地的应用型人才，对我国文化创意产业的升级有着不可磨灭的作用。

1.2视觉传达设计应用型人才的不足随着我国的经济的高速发展，国家投入教育的经费也逐年上升，视觉传达设计
专业扩招学生人数的急剧增长，在人才培养模式中存在的意识形态变化还跟不上，传统的教学模式不适应现阶段的社会市场需求，学校注重根据教学大纲传授为主的知识能力框架，学生在学校所学理论根本无法完全应用于市场设计上，而企业市场需要能够解决具体问题能力的创新型应用人才。

因此，如何将学校的视觉传达设计专业教学和市场之间无缝接轨，促进我们探索“三创”视觉传达设计专业应用型人才培养模式的可行路径之一。

1.3学生缺乏创造力与敏锐性由于应试教育的观念根深蒂固，学生创新的再创造能力和想象力受到了束缚。

一部分视觉传达设计专业学生在思想上注重设计的创新，但在实际学习过程中过于懈怠，难以对一事物保持长久的兴趣与观察，因而无法有效处理学习过程中遇到的困难，”视觉传达设计专业设计创新最终沦为空想。

另外一部分学生缺乏自主学习的能力和意识，不善于主动发现问题和解决问题，钻研意识和自主创新能力皆有待于进一步提升。

在视觉传达设计中创造力是重要的一个方面，发现并解决问题都需要敏锐的观察力与独特的创造力，而填鸭式的教育方式，造就了只会填写答案的学生，在标准答案下抹杀了学生的创造力，视觉传达设计需要丰富的想象力，才能用适当的方法解决问题，这是目前视觉传达设计专业急需改革的
一环。

因此，在人才培养和课程体系建设方面的问题，以敏锐的观察力、创新思维能力解决问题。

2“三创”视觉传达设计专业人才培养模式的内涵“三创”是“创意、创新、创业”的简称。

创意：
老师、学生具备创新的思想，进行教与学；创新：
老师用创新实践的教学方法授课，学生用创造性的实践行为自主学习；创业：
老师教授学生以实际项目管理的方式进行专业课程学习与管理，培养具备设计制作、管理、创业的应用型视觉传达设计人才。

众多国际组织和专家学者对创业定义的理解不一，提出的创业定义有狭义和广义之分。

从狭义上讲创业，主要代表是哈佛大学斯蒂文森(Stevenson)的定义，强调对机会的追求；从广义上讲创业，以欧洲共同体为代表，注重个人的能力。

与此相对应，本专业将创业融入视觉传达设计人才培养目标之一，侧重即培养学生的创业态度、行为和技能。

创意、创新与创业三者有着不可分割的关系。

创业能力离不开创意创新能力，而创意创新能力又会体现在创业能力上。

从创意过程中学习、好奇、灵敏。

创意不会有一定的标准答案，从课堂视觉传达专业知识外学习创意的敏感度，培养对问题的探索，从已知的知识中，学习找到新观点。

从视觉传达设计课程互动过程中学习、热情、勇敢。

从分组团队过程中，体验在团队创作过程中的投入指数，你是否能以兴奋的心情去接收任务，用乐观与热情的态度去感染他人。

当困难来临时，会协助甚至鼓励他人，以积极与不服输的斗志，对未来与挑战永远兴致盎然。

从实际项目过程中学习与合作。

以期末大作业的创作过程为例，通过研讨交流和分工合作，增进学生们的观摩学习。

了解自己的学习任务，知道忠实于自己工作所代表的价值，懂得团队合作的价值；在推销自己理念时也善于倾听与学习；不但扮演好在团队的角色；同时全力照顾团队中其他的伙伴。

本专业推进“三创”人才培养模式的改革与实践，进一步提高学生视觉审美观和创造性潜力的发展。

3“三创”视觉传达设计专业人才培养模式改革3.1制定人才培养方案宁波大红鹰学院视觉传达设计专业人才培养目标是：
立足浙江，面向长三角，培养具有良好的人文艺术修养和创新精神，系统掌握扎实的视觉传达设计基础理论知识，具备较强的平面设计、新媒体设计、品牌形象设计与制作能力，能在广告装饰、文化传媒、网络等中小企业从事新媒体广告、平面设计、交互界面设计、展示设计、品牌策划与执行等方面工作的高素质应用型人才。

以“三创”视觉传达设计专业人才培养模式改革、课程体系建设和就业目标的优势互补，重视学生的知识变成智慧的过程和方法，基本涵盖学生所需的理论知识和实践环节。

给视觉传达设计专业学生更多自主学习的空间，尤其突出人文素质教育，理论与实践的结合，并且加大实践课程比例，增加中国传统文化方面的拓展课，以加深学生对本土文化的理解。

重视拓宽学科基础，突出“三创”能力，强化实践教学和项目训练，增加专业认知、实践实训、素质拓展等学分，为学生提供合理的知识结构和个性化培养空间。

结合学生自身兴趣特长，选修专业拓展课程，强化专业目标特点，制定相应的指导性计划，促进学生创新能力培养和全面发展。

为保证视觉传达设计专业“三创”人才培养目标的顺利实现，“创意、创新、创业”的课程设置优化及教学内容进行了重组与整合，课程体系和课程群的设置既要考虑到专业内在
的综合性，又要考虑到视觉传达设计专业知识理论与实践的联系。

3.2优化应用型课程体系3.2.1人文素养课程的优化视觉传达设计专业在国际上已有近百年发展史，而在国内还是一个非常年轻的专业。

目前，较多专业理论知识是引入西方国家的，国内视觉传达设计教育得到了迅猛的发展，但当下更多的视觉传达设计教育将实践技能放在首位，对专业课程的学习相对片面，忽视传统文化艺术素养教育。

社会信息全球化、经济全球化的时代，我们如何做到视觉传达设计人文素养课程设计的本土化。

中国传统哲学、美学、绘画等与视觉传达设计是紧密相连的，将其融入统视觉传达设计教育，让学生从传统文化中提炼精华，赋予视觉传达设计精神内涵，而并非是只懂设计技法的操作工匠。

本专业在学科基础课程多采用翻转式和启发式教学方式为主，整个教学过程中更加注重学生们的创意、创新能力以及综合素质的开发与培养。

在公共基础课和拓展课程中融入中国传统文化理论、美学教育，开设专业史论必修课程等（见表一）。

以史为鉴，让学生们了解中国传统元素、文化内涵和精神实质，能够较好地进行本土化视觉传承，更系统的对传统文
化进行创造性思维的学习，为专业设计课程的创意、创新打下坚实的理论基础。

因此，人文素养课程的融入与优化，被赋予了“三创”视觉传达设计专业人才培养形态新的时代面貌。

3.2.2专业核心课程的优化专业课程构建了“人文素养+专业核心+实践项目”教学模块结构，来体现“创意、创新、创业”能力的课程转化。

核心应用型课程特色乃是培养专业一技之长，以视觉传达设计专业核心能力的应用为重要指标，这些课程强调视觉传达设计各种媒介应用与表现进行专门的教学实践，强调以品牌设计与开发、交互界面设计等视觉传达设计的核心应用能力，提高学生的综合竞争力。

围绕核心能力及岗位需求，进行整合和优化为交互界面课程群和品牌形象设计课程群（见表二），明确了核心能力在相关课程中的体现，结合实际案例与应用技术项目的连贯与延伸，对现有核心课程内容作进一步的调整与拓展，逐渐减少课程课内总学时，加大课外调查、学习、设计与制作辅导。

除了专业核心课程之外，寻找校外实习的机会，建立校企合作基地，广泛吸收专业知识与社会实践经验，从新的角度思考设计问题。

对原有单一核心课程进行了优化，形成现在专业课程组之间学科知识的相互渗透、交叉、有机结合，开发大视觉核心
应用型课程群。

3.2.3实践课程的优化以多层面和多角度的实习实训凸显“三创”视觉传达设计应用型人才培养，重专业综合应用能力培养。

本专业实践课时比例占总学时的56.7%。

其中课内实践包括专业课程实践环节、集中实践课程实训、综台实习实训、毕业设计；课外第二课堂的实验室、工作室、产学研合作项目实践（见表三）。

对学生完全开放实验室、工作室，学生课外自主实践项目操作；运行管理由本专业应用型教师主持负责，如手工创意实验室、交互界面实验室、印刷工艺实验室等；视觉传达设计工作室选拔优秀学生，分层次、分时间段的进驻学习，在工作室由专业导师指导学生参加学科竟费项目和产学研合作项目。

另外，加强产学研合作，发展相关企业、政府部门和文化事业单位、行业协会等关社会服务项目，吸收具有一定设计能力的学生参与到项目实践中来，以社会服务为载体提高学生设计技能和水平；并且作为专业实习实训基地，企业实习实训基地的选择确保广告设计公司、品牌策划与营销公司、交互设计公司的平衡与相互补充，以满足学生多样化的大视觉设计范围实践与实习实训需求，培养应用型视觉传达设计专业人才。

根据我校视觉传达设计专业人才培养目标的定位，加强和优化应用型课程教学体系建设，大力开展各种形式的教育教学研讨和学术交流；以科研促教学，提升教师队伍的学术水平，形成科研成果向教学活动积极渗透与转化的良性机制。

视觉传达设计专业“三创”人才培养模式和课程改革方面，不断推进国内国际间的校际合作，互通有无，资源共享。

视觉传达设计专业教育，需要接触世界的设计前沿、设计潮流。

鼓励和支持高年级学生参与国际专业竞赛项目、学分互认学习、教师互派访问学习以及学术论坛交流，并且尝试开展创业计划，让学生们亲身体验社会，了解市场，理解视觉传达内涵，培养具有国际前沿视野和国际竞争力的高素质应用型视觉传达设计人才。

4“三创”视觉传达设计专业应用型教学团队建设视觉传达设计专业“三创”教学理念的推行，首先是优化教学师资团队。

对现有团队教师的学历结构、学缘结构、职称结构分析，通过柔性引进、外聘、企业兼职等方法进一步合理化师资队伍；根据视觉传达设计专业发展的需要，有计划地开展教师的国内外培训、进修和业务交流活动；督导青年教师制定并实施教学和教学改革研究计划，提高教学水平。

其次，有序推进“三创”教学理念。

通过采取积极有效的教学改革激励政策，组织团队成语高质量有序地完成教学改革任务，坚持高职称的教师为学主授课；积极聘请行业内的设计师兼课教授，并担任实训项目和毕业设计的指导老师等。

以逐步推进，层层递进的方式，形成高质量、有特色的“三创”应甩课程教学体系。

最后，直甩型课程与直甩型教师团队建设。

本专业开展以专业核心能力与综合应用能力为重要支撑作用的课程组，可以申报为应用型课程，结合应用型教师团队灵活多样的教学形式，学生主动性参与度高，突出创意创新能力培养，解决实际问题的应用能力。

视觉传达设计专业建立完善、系统、科学的适应专业发展需要的“三创”人才培养模式、教学体系、教学保障与评价体系等，同时组建了一支结构合理的、高水平的、具有创新精神的应用型教师队伍。

5结语纵观以上全文，通过“三创”视觉传达设计专业应用型人才培养模式的改革，是专业建设发展中的重要环节。

“创意、创新、创业”的教学理念融入课程体系建设中，以基础实践能力、专业核心能力、综合应用能力的三层次进阶培养，在不断深入探索和实施中，结合学校专业建设激励机制，该培养模式在理论与实践中反映了视觉传达设计专业人
才培养的基本规律，“三创”人才模式对提升视觉传达设计专业应用型人才培养质量起到强大推动作用。

基金项目：
1.2013年宁波大红鹰学院校级教育教学改革重点项目《“三创”人才培养模式改革与实践研究一一以视觉传达设计专业为例》（编号：
13jyzd07）2.2014年宁波大红鹰学院艺术设计专业群建设子项目《“以实际项目为导向”的视觉传达设计专业核心课程群建设》（编号：
14zyzxm07）3.2014年宁波大红鹰学院应用课程与应用型教学团队“品牌形象设计”建设项目。