阅读技能发展的三个层次

阅读技能发展的三个层次

根据当前阅读研究的新进展，培养学生的思维水平可以通过培养学生的阅读水平来达到。从广义上来说，阅读技能发展的三个层次分别是：

第一个层次，学会阅读（ learning-to-read ），主要的阅读技能包括口语阅读流畅性、词汇识别和解码能力，这部分技能是掌握阅读的必备技能，是能够对不熟悉字词进行解码，对书面文本进行正确再认以及以与年级水平相适应的速度进行阅读。

第二个层次是为获得信息而阅读（ reading-to-learn ），主要的阅读技能包括提取、推断和总结。具体来说，理解与年级水平相适应的词和句、推断不熟悉词的意思、使用文本信息推论句和句之间的联系、提取文本信息、推论未曾在文本中出现的信息和关系、能够做出核心性的总结，形成对文本结构的总体理解，萃取出文本结构。总之，这一阶段的阅读是为了获得对单篇文章文本信息的主旨理解。

第三个层次是为实践而阅读（ reading-to-do ），主要的阅读技能包括整合 / 综合、解释 / 推理、评价 / 批判。具体来说，能够从多文本中整合信息，并综合不同信息获得结论；在阅读中渗透推理、解释以及通过整合相关的背景信息、推论的信息来产生新的解释；运用批判性思维技能对文本信息的内容和格式表达进行分析评估。这部分技能是指在文本信息的基础上，能够使用这些信息完成特定的任务，如解决问题，做出决策等。总之，这一层次的阅读已经超越了阅读理解本身，而扩展到了批判性思维层面。

学生就真问题发表自己的观点，提供相应的理由和证据，也培养了学生清晰、有条理地表达能力，这样的表达才能将个人的想法转变成集体的想法与行为。

作为一种以批判性地阅读、开放式的讨论为特征的小组合作学习方式，美国教育协会前任主席理查德·安德森（ Richard Anderson ）教授发展出来的协作推理（ Collaborative Reasoning Disucussion ， CR ）讨论已被证实能够促进学生深层次的阅读理解，提高同伴之间的社会性互动，并将个体内在的推理过程外显化，最终实现对批判性思维、有效表达的培养。

协作推理讨论是由学生领导的，以小组讨论为主要形式的一种课堂教学方法。它强调学生个体的积极参与能够激发思维的互动过程，其目的在于促进学生的理性思考过程和论证能力的发展。协作讨论的中心目标有两个，一是帮助学生养成使用理性论证的习惯，二是培养学生必要的社会性技能和沟通技巧。

与传统课堂讨论最显著的不同是，协作推理讨论是一种开放性的参与模式。学生是讨论的主角，教师从旁协作，教师的角色是促进学生的参与以及为学生学会论证和有效表达提供教学支架。

在教师采用协作推理讨论前，需要对教师进行培训，让教师对协作讨论的目标、形式、步骤、基本规则和规范有深入的了解，让教师学会如何去准备进行一次协作推理讨论，以及学会如何在适当的时机采用相应的教学策略去促进协作推理讨论，并就一些在讨论中可能出现的具体问题提供建议。

协作推理讨论的具体步骤主要有：

学生阅读相关的文章，这些文章是精心挑选的，其中包括没有确定答案的两难问题，适合小组讨论；

学生组成异质小组，异质小组指小组成员在性别、阅读能力、学业成绩以及在班级中的社会地位等方面都有较大的差别，这样在小组讨论中才可能有更丰富、更多元化的观点和想法；

教师提出核心问题，引发学生进行讨论；学生陈述自己对于核心问题最初的立场观点；学生陈述、评价和挑战彼此的观点，并回应对立观点；在最后，小组成员要对小组在社会互动和论证过程中的表现进行反思和评价。

国外已有研究表明，这样的方式在美国课堂中对学生的推理、批判性思维和社会技能有明显的促进作用。同时也有研究显示，在协作推理讨论中，一旦一种有效的论证图式策略被个别学生使用，马上会被其他学生发现并运用到随后的论证中，表现为“滚雪球效应”。此外，协作推理讨论还能促进学生的领导力和社会参与能力的发展，并迁移到课堂讨论和日常生活中。在世界范围内，协作推理讨论在多个国家得到广泛应用，以促进本国学生阅读素养和批判性思维的发展。