二次作文教学的基本理念和实施策略

二次作文教学的基本理念和实施策略
二次作文是指在教师的指导下，学生进行二次乃至多次写作，从而改善写作品质，提升写作水平。

淡化写作前的指导，加强写作后的讲评，写作前少一些束缚，写作后多一些讲评，就像医生看病一样，先查看病情，对症下药，再开出处方，这需要教师有语言敏感力，提高语言审美力，发现学生的语言个性。

二次作文的教学关键在于教师的点评和引领。

当学生完成第一次写作后，教师要研读学生的语言，找到共性的问题，分析产生的原因，指导他们在写作过程中努力克服，使学生在二次写作中形成明确的目标。

当然，二次作文教学是一项系统工程，不是一蹴而就的，需要教师不断地发现问题，持续地进行作后讲评，逐渐消除学生写作中的毛病，最终改善学生的写作品质。

这好比玉雕工艺师，得到一块上好的玉石，不断打磨，经过几百道工序，最终形成商品化的玉石。

因此，对于二次作文教学，教师要着眼于学生的整个言语系统，精心呵护，细致培育，最终提升其言语水平。

一、二次作文教学的基本理念
1.主心是“作后讲评”
二次作文的关键点和着力点是作后讲评，因此教师要研究学生的言语，成为专业的评论者，这样才能让作后讲评讲到位，评到点，让学生受益。

我们先来看一则教学案例。

一个问题乐两次抓龙虾
假牙难保抓猫记
我的糊涂老爸和我钓鱼记
愉快的军训
教师在黑板上出示两组题目，请学生朗读，并谈一谈感受，学生表示这些题目很有个性，一读就知道作者写了什么内容。

最后，教师告诉学生：“好的题目是成功的关键，应仔细斟酌，取与众不同的题目……”
往下推进，在“挑刺”环节，教师出示了一组带说的句子：
老师说：“另外还要表扬一些同学，……”
我对她说：“老师，教师节快乐！”
沈老师看见了，让我去卫生间洗一下，我说：“谢谢老师，不用了。

”
……
学生认真朗读句子，发现了句型的特点。

在此，教师评价：“这些都是语言描写，使用提示语‘说’显得比较呆板，可以用其他表示‘说’的词代替……”接着，出示一系列关于“说”的词语，请学生熟记。

并出示一些病例，让学生自由修改。

通过指导，大部分学生能根据自己设想的语境进行修改，更加贴切。

在第一个教学环节，教师不但引导学生取有个性的题目，还引导他们交流这些个性题目的背后原因。

“抓龙虾”是将事件作为题目，
“我的糊涂老爸和我”是以主要人物为题目……教师可以通过多次讲评，传授一些选取题目的策略。

在第二个教学环节中，教师引导学生体会在不同的语境中使用不同的提示语，对接人物情感、说话内容、表达个性等。

教师要立足学生言语，从中找出共性，让学生发现问题，并加以引导和修改。

通过持续、有序的训练，学生使用语言时会越来越有灵性。

作后讲评，需要教师的“点拨”，帮助学生寻求解决问题的途径，让学生看到问题，明白产生的原因，给予相应的对策。

作后讲评，使教师既要通过讲评找到病源，对症下药，还要让学生在教师的点拨下，产生写作兴趣，提高二次写作的水平。

2. 核心是学生自我修饰的觉醒
在写作中，学生体会不到修饰的价值，没有主动修饰的意识和习惯，将写完的作文交给教师，即意味着写作结束。

叶圣陶先生认为，改与作关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人。

可见，教师应顺应学生的写作天性，激发他们自我修饰的意识，体验修饰的乐趣，逐步养成修饰习惯。

在学生进行修饰的初期，教师可以讲一些作家的进行文本修饰的故事，让学生了解修改的作用;可以出示一些进行修饰后的例文对比，让学生感受修改的魅力……当然，教师也应给予学生以充分的修饰时间，教授相应的修饰知识，让学生研读作文，发现不足，及时润色，完善作品。

一旦学生产生修饰意识，养成修饰习惯，就会以较高作品的眼光审视自己的作文，不断地、多角度地进行修改，直到满意才上交。

每
次翻开学生修饰后的作文，看着学生眼花缭乱的修改，细细品读，我们会发现经过修饰的作文会与草稿“判若两文”，是学生作文的“涅”。

二次作文可以让学生通过研读与修饰，不断进行思考，提高写作才能。

其实，学生修饰的过程是学生带着思考的“再作”，是发自内心的一种写作需求。

二、二次作文教学的基本实施策略
1. 一文多练，构建写作训练的体系
每个学生都是言语天才，但他们的言语水平仍会存在差异。

在二次作文教学中，与其机械地让学生进行二次写作，增加写作量，不如找准言语的共性问题，进行有的放矢的训练，构建适合班级学生的言语训练体系。

通过反复、有序、持续的言语训练，逐步提升学生的写作水平。

各个班级办自己的周报，进行一报一练，是讲评课的关键环节，其所练内容是学生普遍存在的问题，通过针对性的训练，可以防微杜渐，直达疗效。

有时，教师会发现很多学生的文章行文还算流畅，用了一些所谓的好词，但总觉得不够灵活。

这是因为文章缺少场景描写，没有画面感。

因此，教师应让学生讲述作文中的事件细节，抓住动作、语言、神态等进行再次写作，进行对比，反复体会场景描写的妙处。

其实，二次作文并非需要学生每篇作文都进行二次写作，其主要是找到学生的写作问题，一针见血，减轻学生写作负担，提升写作品质，事半功倍。

2. 一文多作，寻找写作内容的趣味
在二次作文教学中，进行第一次写作后，教师要研读学生的作文，发现优点并加以表扬强化，总结共性的问题，提出修改意见。

这会让学生在二次写作时有的放矢、立竿见影地提高写作水平。

对班级中的写作困难户，教师不但可以采取二次写作的方式，还可以加强单独辅导，点面结合，进行三次、四次写作，直到过关为止，让孩子拥有多次写作机会，通过教师生动地作后指导，做到“人人过关”。

当然，一文多作的效果固然好，但难免会有些枯燥，因此，可采取多种策略，提升写作趣味。

教师可以筛选适合学生的写作主题，打通与生活之间的通道，寻找生活归属感，有话可写，有情想抒。

有了适合学生的写作主题，教师可以采取一题多做的方法，就同一主题写多篇作文，使得写作内容不重复，让学生不会枯燥厌烦。

例如，教师可以布置学生写“我的同学”，要求他们写班中几位有个性的学生，写出特点，并通过教师点评，逐步完善。

在写完文章之后，阅读作文，让其他学生猜猜“他是谁”，不重复的写作内容与有趣的“猜谁”游戏，调动学生的写作兴趣，挖掘生活中的趣味。