记忆规律在高中英语词汇教学中的应用分析

记忆规律在高中英语词汇教课中的应用剖析
摘要：在英语学习中，词汇记忆难是大部分
学生面对的广泛问题。

怎样有效帮助高中生掌握更多词汇是老师和学生要共同面对的难题。

而记忆规律在教课中的应用，能够大大提高学生对词汇的记忆能力。

要点词：高中英语词汇；记忆规律；应用剖析在
英语词汇学习中最重要的就是记忆规律。

假如
我们在识记内容忘记以前经过回首学习等活动，快速
加以稳固，即在学习过程中合理安排复习时间，就能
获得比较好的记忆成效。

1.资料数目方面的考虑
在新课标中，高中英语的标准词汇表有3500 个单词以及 360 个词组和短语。

学生要在一准时间内记忆
和完好掌握这些词汇是不简单的，所以，这就要求老
师在进行词汇教课过程中，应当先对词汇表的生词依
据使用频次、能否常用、学习难度、学生能否自学的
标准进行区分。

关于需进行讲堂精美解说的词汇，第
一要修业生全面掌握，不只要会认、会写、会说、会听，还要认识与这些词汇有关的搭配。

要点词汇也就
是最常用的词，约占总词汇表的1/3。

自我学习类词汇
是指学生在词汇表中可自行解决发音、词义、词性及
简单使用方法等方面的问题的词汇。

这些词汇无特别
的词义和搭配方法，约占词汇表的 2/3。

经过这样分类，老师控制了讲堂解说词汇的数目，减少了学生的词汇
记忆负担，有益于提高学生的英语词汇记忆成效和效率，进而提高英语词汇教课的成效。

2.资料性质方面的考虑
高中英语的词汇的排序没有什么规律。

为了让那
些无心义的、凌乱无章的词汇有回想的线索，教师能够将这种词汇按不一样词义、词汇特色进行整理分类，经过剖析词汇资料材质，选择不一样的学习法和记忆法，其教课成效更好。

学习资料经过教师的分类整理后，显示出规律性，看起来井井有条。

学生可依据规律进行记忆。

同时，这些经过整理后的资料在人的大脑中储藏，就仿佛是被装在了不一样的盒子里，当我们需要时能够立刻提拿出来，防止了凌乱无章的现象。

3.输入方式的考虑
老师在进行英语词汇教课时，需要保证讲堂解说
的全面性和详尽性，包含词汇的用法、对照辨析、词
义等，还需要联合例句进行举例说明，并让学生自己
举例，将学生的思想和注意力全面调换起来，激发学
生的学习兴趣，使其能够浑身心地投入到讲堂学习过
程中。

研究表示：无举例教课的体现方式耗时最少，
目注明确，有益于短期的记忆，但缺少与学生的互动，没有兴趣性，且信息量少，不利于学习搭配，此中长
期记忆成效也比较差。

特别是学生自己举出一些切近
生活实质的有关目标词汇的真切例句，其信息量大，
兴趣性更强，更能激发学生的学习兴趣，有益于词汇
的全面掌握。

4.时间要素的考虑
老师在教课过程中应当存心识地依据记忆规律来
组织学生复习活动，这有益于学生在忘记识记的内容
以前就经过这些活动对记忆进行实时的稳固，进而提
高记忆效率。

在实质的教课活动中，老师能够采纳以
下几种不一样的方法：①游戏式教课。

比如，老师在讲解词汇前，能够给学生三到五分钟自行准备和学习时间，而后合上书，让学生写出老师所列出词汇的中文
意思并上交。

因为时间有限，学生不得不高度集中注
意力把自己照本宣科的词汇写出来，有的给出的意思
其实不完好，但全对的状况也经常出现。

结果上交后，老师对游戏中精讲词汇的用法、意义进行详尽解说，
学生便能快速掌握词汇，加深对词汇的理解。

这种游
戏占讲堂时间很短，但却能够达到增强词汇记忆的效果。

②词汇解说和复习：在上课前列出一些新词汇（包
括上节课的要点词汇），让学生复述课文内容，进而达到重现词汇的目的。

③词汇对照：当课文内容中出现学过的词汇时，老师应当对出现的同样词汇进行提示，指导学生联想，或适合地使用学过的词汇解说课文，以调换学生的词汇记忆。

在学习新词汇的同时，对旧词汇实时地进行复习和稳固，进而提高英语教课的质量和效率。

④要修业生达成课后的词汇练习。

总而言之，词汇学习不单是高中英语学习顺利进
行的重要构成部分，也是英语学习的难点和要点。

纯
真地依赖学生自主的学习去扩大英语词汇量是特别难的，所以，讲堂词汇教课法起着相当重要的作用。

老
师在进行英语词汇教课过程中，应充足考虑记忆规律
教课，联合教课实质状况，对教课资料、活动组织、
体现方式等不停地加以改良和创新，帮助学生采纳优
秀的词汇记忆法，以适应新课改的新要求，进而提高
英语词汇教课的质量和效率。

参照文件：
[1]路爱萍 .组块记忆在高中英语词汇教课中的
运用[J].内蒙古电大学刊， 2008（02）.
[2]王燕子 .浅析记忆规律在高中英语词汇教课中
的运用 [J].科学大众（科学教育），2010（08）：20.
（作者单位：广西壮族自治区博白县实验中学）。