中考英语口语对英语教学的启示_4

中考英语口语对英语教学的启示
内容提要：在高中阶段学校招生考试中加入英语口语考试，旨在推动中学英语教学改革，促进对中学生
口语表达能力的培养，从而更有效地提高中学生整体英语素质，全面落实国家规定的初中英语教学目标。

通过语言测试可考查学生对英语的掌握情况，教师从而可以制定相应的措施来帮助学生扬长避短、克服
弱点、弥补不足。

本文通过对２００６年江门市中考英语口语测试形式、内容及我校考生的口语成绩的
分析，发现我市目前口语教学中存在的问题，并制定相应的对策以提高学生的口语表达能力。

关键词：口语测试自身素质语言环境教学措施
语言测试是用来对学生的学习情况作出诊断，即通过语言测试来考查学生在哪方面取得进步，哪方
面存在不足，教师可以制定相应的措施来帮助学生克服弱点，弥补不足。

考试作为促进学习的手段，既
为教学服务，又对教学产生反拨作用，给教师一定的启示。

增设口语考试，必然会促进口语教学，提高
学生的口语表达能力，同时也能促使教师不断探索口语教学的新思路和新方法。

广东省教育厅制订了《广东省中小学英语教育发展计划》，提出了广东省中小学英语教育的发展目标
和要求。

该计划根据国家制定的中小学英语学科课程标准，要求在广东省的高中阶段学校招生考试中进
行英语口语测试。

在高中阶段学校招生考试中加入英语口语考试，旨在推动中学英语教学改革，促进对
中学生口语表达能力的培养，从而更有效地提高中学生整体英语素质，全面落实国家规定的初中英语教
学目标①。

江门市于２００５年将口语测试正式作为初中升高中的考试内容，并公布了《高中阶段学校
招生考试英语口试样题及评分标准》，还将口试成绩作为升入省一级重点中学的参考，而今年更将口试
成绩计入中考总分。

由于中考英语口试还处于摸索阶段且实行人机对话模式，江门市的英语口语测试只设计了“朗读短
文”和“根据短文回答问题”两种题型。

第一种题型是提供考生一篇１２０词左右的短文，要求考生在
一分半钟内读完。

此题旨在考查考生对单词重读音、连读、句子意群划分、语调、流利程度和节奏感的
把握；第二种题型旨在测试考生的口语表达能力、反应速度及理解能力，要求考生在限定的时间内回答
三个与短文有关的问题。

我校今年（２００６年）有１６１名考生参加了中考英语口试，下面是对我校考生口试成绩的数据
统计：
注：满分为Array 10分，其中朗读
占4分，回答问
题占6分。

从上表可以
看出，我校考生
英语口语比较差，语音、语调、听力等方面存在较多问题：1）发音不准，特别是一些容易混淆的读音，
如：/æ/和/ei/，/i/和/e/等，有些考生将came /keim/读成/kæm/，printed /printid/读成/prentid/。

2）语调不准
确，意群划分不当。

有些考生朗读时不考虑句子的意群，随意停顿，句子读得支离破碎；有些考生用汉
语语调朗读英语句子。

3）听力差。

由于这次口试采用了人机对话模式，而且录音是由英语较为标准的教师用正常的语速朗读，所以对考生来说难度比人人对话大，部分考生由于听不懂电脑放出的问题而答非所问。

4）应试心理素质差。

由于这次中考英语口试成绩要计入中考成绩总分，许多考生口试时显得非常紧张，有些考生在朗读时声音颤抖，回答问题时结结巴巴，发挥失常。

笔者认为，这次口试中问题产生的原因既有主观因素，也有客观因素。

1．主观因素主要有以下几个方面：
1）教师的自身素质
江门地区的教师由于知识结构单一，加上很少有机会与母语为英语的人对话，因此在教学中很难营造出生动逼真的交际环境。

另外，若教师具有良好的品质如：幽默、
耐心、想象力丰富等，将会促进交际教学中师生合作的成功，提高口语教学的效果。

2）教师的重视程度
教师对口语教学重视不够也是造成学生口语成绩差的原因之一。

一直以来，衡量学生英语水平的标尺都是卷面成绩，考试中没有口语能力的测试或口试成绩不计入总
分，这直接导致教师主观上不重视对学生口语能力的培养，把主要精力放在卷面分数
上。

3）学生的心理素质
由于教师在平时的课堂教学中对学生口语能力的培养重视不够，学生开口表达的机会少或表达时只限于机械性的回答问题、造句、翻译和填空等，致使有些学生进行
口语交际时摆脱不掉母语思维的影响。

另外，中国学生怕犯错误而被人讥笑，导致不
少学生说英语时自信心不足，常有自卑心理；而这种心理又使学生陷入严重的焦虑状
态，以致对英语学习产生了畏难情绪。

4）学生的重视程度
笔者曾对两个班90个学生进行一项问卷调查，调查学生对英语听说读写四项技能的重视情况，结果如下表：
由于我市在2005年的中考中增设了口语测试作为升入省重点中学的参考，2006年才将口语成绩计入总分，学生开始关注口语，但重视的程度仍然不够。

从上表可以看
出，在听说读写四项技能中，重视口语的比例是最小的。

有这样的结果,除了因为一直
以来口语考试没有列入水平测试范围内，还因为有些学生认为，毕业后如果不从事与
英语相关的职业，口语交际能力的高低不太重要；而在听说读写四项技能中，将来可
能用得上的还是读的技能。

因此在平时的学习中最注重的是阅读。

2．客观因素主要有以下两个方面：
1）语言运用机会少
英语的语言环境对英语口语水平的提高有很大的影响。

在中学生的现实生活中很
难遇到需要用英语进行交际的场合，学生也不必要用英语解决生活中的实际问题。

因
此，中学生除了有限的课堂时间，其他场合使用英语的机会很少。

2）班级人数过多
培养学生口语能力的先决条件是学生要做大量的交际练习，要有足够的时间参与听和说的活动。

但是目前初中班级大多有五十多人，教师很难组织有效的口语训练活
动，致使学生开口说的机会少。

因此，提高学生的口语能力可谓心有余而力不足。

通过对2006年江门市中考中我校考生口语考试结果的分析，以及对困扰口语教学的因
素的分析，笔者认为，教师应认真思考相应的教学对策，在今后的口语教学中多关注以下几个方面：1．提高对口语教学的重视程度
1）培养学生说英语的兴趣
兴趣是激发学习动机的最佳手段，浓厚的学习兴趣会使学生产生积极的学习态度。

因此，教师在教学中应注重培养学生说英语的兴趣，了解学生感兴趣的话题，为
口语教学创设良好的氛围，使学生自觉和主动地参与听说活动。

2）加强文化背景知识的导入
早前美国社会语言学家海姆斯提出的交际能力的语法性、可行性、得体性和现实性四个要素中，后两个要素就与文化有关。

语言与文化息息相关，语言的使用反映了
一个社会的文化。

只会说英语是不够的，还必须懂得什么样的措辞和语体最符合英语
国家的语言习惯。

因此，教师应培养学生根据英语文化来把握自己语言理解和语言输
出的准确性。

教师授课时应注意文化背景知识的导入，这对学生交际能力的培养会产
生很大的作用。

3）培养有效的交际能力
交际能力是语言课程的最终目标，要注意语言的准确性和流利性，更要注意语言在真实情景中的运用。

因此，在课堂上教师应给学生提供尽可能多的语言实践机会，
培养学生乐于说英语的习惯以及敢于用英语与人沟通的勇气和信心。

在英语口语实践
中，教师应倡导体验、参与与交流等的学习方式，鼓励学生合作学习、感受成功，为
学生创设自主学习和相互学习的机会以及充分表现自我的空间。

4）听和说有机结合
口语不仅仅是说的活动，而是包含听和说两个方面。

从心理角度看，口语中的听和说是两个过程，但二者却紧密相连——有大量的语言输入才能有大量的语言输出②。

因此，教师要做到以听带说，以听促说，听说结合，让学生有较多的开口机会。

语感
的培养需要加大语言的输入和输出量。

教师应不断给学生提供适合他们水平的听力材
料，鼓励他们课后多听，培养他们对语言的敏感性和提高他们的听力理解能力。

例如，
指导学生收看英语节目和收听英语新闻等。

2．提高学生口语能力的教学措施
在平时的英语课堂教学中，复述课文、课堂提问、与教师交谈和自我介绍等是教师在口语教学中常用的方法。

笔者认为，除了以上提到的方法外，教师还可以采取以下措施：
1）坚持用英语组织教学用英语组织课堂教学有利于激发学生说的兴趣和培养学生听的能力。

教师
可以借助实物、图片和聊天等手段来开展听说活动。

长期坚持下去，学生的听说能力就会得到提高。

2）加强语音训练学好语音是学好英语的基础，当然，学好语音需要较长时间的训练。

教师要重视语音训练，培养学生良好的发音习惯。

3）重视课文朗读教师应重视学生的课文朗读，并有效地纠正学生错误的语音和语调；督促学生多听英语磁带，并且每天坚持跟读，以使学生的语音语调纯正。

4）创设真实的语境人们使用语言是为了进行交际，要激发学生参与口语练习的热情，就必须创造一个语言环境，让学生产生使用英语进行交际的心理需要。

教师要避免为提问而提问，否则会使学生感到枯燥乏味，久而久之学生就会丧失说英语的激情。

5）采用正确的纠正方法学生在语言学习过程中必然会出现说错的情况，教师纠错要有选择，对由于学生不熟悉语言规则造成的错误，不宜逢错必纠。

有些语言错误学
生相互纠正效果会更好。

教师纠错的方式也要灵活。

譬如，学生说：I go to buy some
books yesterday，教师可以若无其事地说：Oh, you went to buy some books yesterday。

这样既纠正了错误，又保护了学生的自尊心。

6）采取多样的活动形式情景对话、看图说话、小组讨论和讲故事等课堂活动可以不同程度地激发学生练习口语的热情。

教师还可以设置语境，让学生运用所学的短语
和句型创编对话。

7）增设模拟口试，减轻口试心理压力心理素质的培养是一个长期的过程。

模拟口试可以给学生创设考场气氛，使学生逐步适应口试环境，并积累口试经验，有利于学
生在真正的口语测试中发挥正常水平。

教师在培养学生口语能力的同时，也不能放松语言基础教学。

作为语言交际的听说读
写活动，既有其独立性，又有其依赖性。

只有当学生的口语能力建立在扎实的语言知识的基础上，学生的口语表达才能既准确又流利，既有内容又有内涵③。

参考文献：
①广东省考试中心2004 英语口语考试指南广州：广东教育出版社
②杭宝洞2000 中学英语教学法上海：华东师范大学出版社
③杨建花2004 努力提高学生的英语口语交际能力中小学英语教学与研究。