教育教学论文 浅谈电教媒体在小学数学课堂中的作用

浅谈电教媒体在小学数学课堂中的作用
摘要：电教媒体教学在小学数学教学过程中恰当地运用，是因为它不但容易激发学生的学习兴趣，又发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间的限制，呈现数学知识的形式过程，降低教学的难度，同时能突破教学的重难点，拓展学生数学思维的广度和深度，从而能更好地培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

关键词：电教媒体；小学数学；教学
电化教学是近几年新兴的教学方式，它是指使用现代化的设备、仪器，通过对信息的储存、传输、调解和再现技术所进行的教学。

长久以来，电化教学法往往只被应用于城市课堂教学之中，其在农村小学数学课堂上的应用往往不受关注。

电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性知识。

它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂模式，不管在城市还是乡村都显示出它课堂教学中独特的优势。

合理的利用电教媒体，优化数学教学过程，不失为一条捷径。

一、运用电教媒体，激发学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生探究心里的需要而引起的。

电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还
会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。

例如教学《七巧板》这一课时，为了在课堂伊始使学生产生好奇感，我出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的图形。

这时问：“你们觉得这些图片漂亮吗？你们想拼出和这一样或者比他们更漂亮的图形吗？”从而充分调动了学生的积极性。

这样的教学导入，激发了学生的认知兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

二、运用电教媒体，培养学生思维能力
在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。

因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开想象的机会，以开发学生的创新潜能。

电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。

教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展。

产生创新的火花。

如我在教学五年级下册长方体、正方体体积之后，出示这样一道题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。

这时，通过投影在银幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这期间既发展了学生的抽象思维能力，也培养了他们的创新思维能力。

三、运用电教媒体，突出重点，分化难点，促进学生知识内化
小学生遇到知识重难点往往不容易解决。

这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同起来促进知识内化，加深
学生对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。

例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。

在教学中先设置这样一道准备题：张华家距李晨家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。

张华每分钟走60米，李晨每分钟走70米。

在运用计算机的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。

用屏幕显示：张华、李晨分别从两家用太阳表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，张华、李晨分别从两家出发，相对而行，经过三分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声，张华走的路程用蓝色表示，李晨走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。

这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住“相遇问题的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻地提示了实物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清楚障碍。

第二步，观察、质疑、得出结论。

利用电教媒体逐步演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：（1）出发3分钟后，两人之间的距离变成了多少？（2）两人所走的路程和与两家的距离有什么关系？从而使学生准确理解到：相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。

这一充分运用计算辅助教学，适时启发、点拨，给学生方法上的指导，引导学生思维活动“上路”，从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。

四、运用电教媒体，让知识有效及时反馈
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。

用电教多媒体辅助教学，可随时反馈学生的学习
情况。

在课间设计时，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！你真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然：如果有学生回答错了，计算机就会在屏幕上显示提示信息----“再想想，加油呀”并配以音乐启发学生认真动脑。

及时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。

实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。

通过反馈他们既看到自己的进步，又看到自己的不足，促使自我激励，获得独立发现的愉快体验，从而不断提高学习知识的内部驱动力。

五、运用电教媒体，助于减轻教师的教学工作量，提高业务水平和计算机使用能力
网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，大量的操练联系型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。

同时，远程教育网校的建立，给教育工作者创建一个庞大的交流空间，各地各级的优秀教师云集在这个空间中，他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽，用之不竭的教学资源支援。

另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的提高是新一代评价个人文化素质的标准。

计算机信息技术的发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

六、运用电教媒体，融于教学课堂的反思
学校教育的发展方向要求教师更新教学手段，把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。

信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。

但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。

教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。

在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。

不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。

所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。

总之，电教媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣和学习热情，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，培养了学生的素质。

利用多媒体，促进数学和其他学科之间的整合，能够营造轻松愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。

只要我们善于观察，积极思考，就会发现数学就在我们身边。

让我们的数学课堂更加丰富，更加有趣，从而打破数学课堂的枯燥和沉闷，让我们的课堂更具生命力。

参考文献：
1、现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，
2001.9第1版.
2、《义务教育小学数学课程新标准》。

《小学数学研究》，2008年第一期。

3、《电化教育使课堂丰富多彩》。