以读为先教好初中文言文

以读为先教好初中文言文
作者：邹远龙
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第07期
初中生文言文阅读能力的培养和提高，是语文教学的一个重要任务。

长期以来，文言文教学受许多因素的制约，存在着诸多问题，有不少语文教师受应试教育的思想束缚，忽略了文言文读背教学，也有不少学生对文言文学习感到索然无味。

如何才能使初中生愿学、会学、乐学文言文，我觉得应该“以读为先”教学。

一.文言文“以读为先”的意义
叶圣陶、朱自清两位先生曾说：“要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言”，通过反复朗读、吟咏，对文章的理解会更加深刻，学生的阅读能力也会随之提高。

从认识论的观点看，机械读背的初级阶段是感性认识阶段。

学生读第一遍课文时，不大理解其内容，接着再读，会一遍比一遍强。

当学生能把一篇文章读得很熟练，甚至能背诵下来时，对文章的认识就已经有了一种飞跃。

此时，再经过老师的讲解，会使学生的认识完全上升到理性阶段。

朗读和理解是相互关联、相互促进的。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，朗读在学习语文中的作用非常重要，加强读背教学有助于学生语言的积累，有助于学生熟悉文言文的语言习惯，有助于培养学生敏锐的语感。

加强朗读教学有助于开发学生的智力、培养学生的记忆力，完全符合语文教学中发展智力的原则。

二.文言文“以读为先”的方法
读，学习文言文第一大法，学生没有文言语感，文字生疏，且无停顿断句常识，将文言文视作是“天书”，深奥难懂。

为了提高学生朗读的兴趣，作为老师要把“读”字摆在首位，读法多多，可以集体读、分组读、个人读、诵读、默读等，但在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。

第一，教师要通过录音机、教师示范等形式给学生真实的感受。

例如《荆轲刺秦王》“樊於期”一句中“於”不读“yū”而读“wū”，《烛之武退秦师》中“微夫人之力不及此”中的“夫”应读“fú”，这样的例子在文言文中举不胜举。

这些异音字的存在，使老师的范读更显必要，通过范读，能让学生把握好音节停顿，读起来朗朗上口。

第二，在老师范读后，学生记忆加深，再引导学生对照课下注解进行默读，读懂后教师在教学中再指名朗读、组织齐读，并指导学生有节奏、有感情地朗读课文。

第三，用抽读、小组读、男女生分读、领读、齐读等多种形式督促学生熟读课文。

正所谓“读书百遍，其义自见”，课文读多了，读熟了，就能理解大意。

这样，不仅提高了学生朗读的兴趣和信心，而且提高了课堂文言文教学的效果。

三.文言文“以读为先”的技巧
美学家朱光潜说：“读有读的道理，就是从字句抓住声音的节奏，从声音的节奏中抓住作者的情趣、气势或神韵”。

关于文言文教学，我们要求学生不但要读，而且要反复地读，大声地读，比着读，甚至在音乐声中读，达到朗读要准确、流利，背诵要正确、熟练。

第一，明确文句诵读方法。

对此，叶圣陶先生早有论述，他说：“读法通常分为两种：一种是吟诵，一种是宣读。

无论文言还是白话都可以用这两种读法来读。

”在进行朗读训练时，要注重教师范读或放录音带。

让学生认真听规范的优秀的朗读既可以提高学生的朗读兴趣，又有助于学生理解文章，还可以使学生听出一些朗读的“门道”，掌握朗读的技巧。

在学生朗读时，教师应要求学生做到吐字发音正确、规范、清楚，并帮助学生克服误读和落读。

第二，掌握朗读语速缓急。

例如《口技》一文中，口技人所表演的三个声响场景，第一个场景是“一家人深夜由睡到醒”，而第二场景是“这家人再次入睡”。

读到第二个场景时语速就该放缓，正如作者所说“宾客意少舒”。

可到全文高潮部分，第三个场景“这家人附近的一场大火灾”时，语速要突然加快，朗读的语调也该提高，以体现场景的危急和混乱。

正如作者所说“宾客奋袖出臂，几欲先走”。

可以这么说，口技人表演这三个声响场景的朗读技巧是波浪型的，小有波浪，到风平浪静，到惊涛骇浪。

总之，初中文言文教学要“以读为先”，还要鼓励学生“立足课内，向外延伸”，培养学生文言文的自主学习能力，鼓励学生自己阅读课外文言文，阅读与课文深浅程度相当的、有注释的课外文言文阅读材料，使学生在不知不觉中迷上文言文阅读。