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高中语文教学反思
长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。

给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文教师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同脑筋急转弯；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情
一、课文教学教什么
这是针对教学资料而言的。

教什么的问题是教学资料的最基本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的高低。

在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学资料的空泛化和纯知识化。

所谓空泛化，就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地分析，还是狂轰滥炸地提问，教学的着重点都放在对课文资料的理解上。

什么划分结构、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来好像很有条理，而实际上没有体现出语文的特色来，课上得很空。

而这些属于课文资料（即文章写了什么）方面的知识，学生只要认真读一两遍课文基本上都能把握。

一个又一个宝贵的40分钟，就这样白白地耗费掉。

语文课堂教学中的无效劳动就集中体此刻这一点上。

所谓纯知识化，就是教师在讲课文时，眼光聚焦在这是什么的层面上，如这个字怎样读音，这个词怎样解释，这篇文章分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，资料繁多，面面俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成告知课，学生只须记住就是了。

所以导致上述现象的存在，就是相当数量的教师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文资料，记住文中字、词等知识。

应当说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。

我在听课中经常发现很多语文教师在他的教案中，都把理解课文资料列为教学目标中的一项。

而在实际教学中，落得最实的，教师最卖力气解决的也是这一项。

我们说，在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文资料的基础上，深入到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。

不然的话，讲了《致橡树》，就是为了让学生明白什么是正确的感情观；讲了《祝福》，就是为了让学生认清封建礼教的罪恶；讲了《苏州园林》，就是为了让学生了解苏州园林的格局和特点这就不叫语文课了，而变成政治课和地理常识课了。

我们的语文教师，长期以来一向在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把自我的这块语文自留地职责田给荒芜了。

那么，课文教学究竟应当教什么呢？一句话：教语言。

课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。

语言知识包括：标点知识、语音知识、文字知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知识等方面的基本知识。

课文教学中不仅仅要学习、掌握这些死的知识，更重要的是要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些死知识来表情达意的。

叶圣陶先生早就说过：语文这一门课是学习运用语言的本领的。

教育部新制订的《语文课程标准》也明确写道：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文是口头语言与书面语言的合称，构成语文的要素就是语言，如果离开了语言，工具不能称其为工具，人文也就不复存在了。

这就再清楚可是地告诉我们，课文教学的根本任务就是指导学生经过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。

二、课文教学怎样教
这是针对教学方法而讲的。

人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。

称其为科学，我们就要探求其规律。

按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其为艺术，我们就要讲究方法。

教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。

当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。

主要表此刻四个方面。

一是教不到位。

如前所述，一些教师在课文教学中只注重字词知识教学和资料理解，而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。

这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。

二是教法僵化。

一些教龄较长的教师，长期教学实践构成了自我的固定的教学套路，反映在课文教学上，就是用一种教学模式去应付各种体裁的课文，不能因文定法，教学模式化，课上得很死。

三是以讲为主。

一些教师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，全面灌输。

异常是在分析课文时，总跳不出分析的框架，局限于深入理解这个层面，抓住课文中的重点语句，总想分析出其微言大义来。

仿佛不这样教就显得教学没有深度，不这样教就不算完成教学任务，不这样教就展示不出教师的渊博学识和高深理论来。

有时为了追求课堂上的表面活跃，很多的提问充斥课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课。

这样的教学，此刻还相当普遍。

四是题海战术。

此刻的学生，除了极少的上课时间，大部分时间都被考试训练给占满了。

什么课课练单元练月月考期中考期末考，毕业年级还有不止一次的模拟考，等等。

学生整日里泡在题海中而不能自拔，
而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。

这除了试题本身的因素外，也从另一个方面证明了题海战术的不灵验。

教学方法上存在的这些问题，究其原因，说到底，还是对课文教学的认识上的偏差所致。

我作为年轻的语文教师，学历都已达标，工作热情十分高，工作也很努力。

但我对自我的教学不满意，很尽快摆脱这种局面。

所以，要解决课文教学怎样教的问题，正确认识课文教学的目的、任务就显得尤为重要。

高中语文教学反思
在倡导素质教育的这天，我们遵循以人为本，以学生为主体的先进的教学理念，探索学生全面发展之路。

高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的就应是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有必须语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法。

以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不一样的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。

透过多年的教学经验，我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点：
一、教学设计务必更新教育观念，深化课堂教学。

当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生潜力的培养、智力的开发。

语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，仅有集中教学目标，突出教学重点，贴合学生的学习潜力，这样才能让学生获得实效。

高中语文教育指向人的发展。

所以就要求我们，高中语文教学务必联系生活实际，注重语文实践，潜力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。

但我认为，无论课内课外，都务必围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕潜力训练这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。

课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材资料，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。

二、教学设计务必体现充分发挥学生主体作用，变被动为主动。

长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的理解，而忽视学生的主体作用。

要提高高中学生的语文素质，就务必在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。

还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。

这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的用心性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，用心发言。

但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地理解教师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。

正如陶行知先生所说的我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。

三、教学设计要少一些空泛的`表演，多一些扎实的训练。

课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，也体现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。

但如果不顾文本资料，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。

在设计课堂表演这个环节中，教师就应先思考这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。

我个人认为能不表演就不表演，因为表演毕竟一种辅助手段，并且年级越高越要摒弃。

如果学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？然后要想你如何让学生表演。

例如在讲《阿Q正传》时，你想透过表演让学生体会阿Q语言的特点、神态的变化，那么学生的表演能到达这个目的吗？你的学生是专业演员吗？怎样调控才能不会成为一场闹剧？如果学生一想起阿Q的形象就是课堂上滑稽的表演，是不是影响了学生对这个人物形象准确的把握。

所以教师课前要认真去准备，不仅仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束。

我认为就应把表演简单化，情景化，语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。

课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它
更不能代替必要的语文训练。

与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生带给口头表达和书面练笔的机会。

没有扎扎实实地双基训练，怎样能切实地提高语文潜力呢？仅有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹，回归本源。

四、教学设计要少一些合作讨论，多一些朗读品味。

学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。

它也许
在必须程度上体现了自主、探究、合作的教学理念，但有的教师为了追求更贴近新课程标准，为了给课堂贴上一个新课程的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。

不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。

合作、讨论并不是不能够使用，但教师就应注意的是需要讨论什么资料，怎样去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。

由于教师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的资料缺乏深刻理解的状况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。

在这种状况下合作、讨论就演变成了下头的几种状况：
1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的高见。

2、小组成员默不作声，自我想自我的。

3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你能够想见他们是不是在讨论教师布置的问题，至少不是严肃认真的。

表面讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。

我认为合作讨论就应在对文本充分解读，学生自我有独立思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才用有必须的效果。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。

语文课心动比形动更为重要，有时沉静比活跃更有效。

见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

传统的语文课，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，锻炼了教师，耽误了学生。

这些弊端是务必要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。

高中语文教学反思
一、学生在学习上的最大困难如何提高语文本事
美国著名的教育家，心理学家加德纳，把人的智能分成八种不一样的表现形式，而语言技能（语文应用本事）位于首位，由此可见在教育家的眼里，学生的语言智能的发展是多么重要。

然而，长期以来学校教学中构成的一个怪圈，就是学校的师生天天用，天天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自我语文学得好，没有多少语文教师敢说自我的语文教得多好。

究其原因在于：语文本事的提高，取决于一个基础的问题，一个长期积累语言材料的问题。

一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏；而思维的贫乏必然影响学习本事的提高。

在我所带的两个班（073班和075班）中，学生语言材料贫乏表现得十分突出，异常是理科班073班。

课堂上比较活跃，课后却把大部分时间放在了学习其他科目，因而语文知识积累不够，语文本事也不高，如何有效提高学生的语文本事，成为学生在学习上的最大难题。

二、教师在教学上的最大困难如何有效地加强积累
不论是思维还是语言，都要靠积累才能丰富；语言本事是由无数点点滴滴细小琐碎的知识汇聚而成。

语文的学习是一个聚沙成塔的过程。

因而如何有效地加强积累是语文教学重中之重的问题。

这也是语文教学中最大的难点。

对此很多人可能不理解，认为不就是背背名句名篇，积累字词嘛，有什么难的。

其实，我那里所说的积累并不是死记硬背一些名句和词语，真正的语文积累，资料更为丰富，不仅仅有词语和古诗文名句，还应有学生个人的感受和体验。

情感体验能够激发学习兴趣，感兴趣的资料在记忆里自由出入时，才能活学活用；仅有做到活学活用，才能为阅读、写作供给源源不断的动力，构成良性循环，从而到达提高语文本事的目的。

三、采取措施，迎难而上
针对以上教学中的问题，我主要采取了以下措施：
首先，夯实基础字词句的抄写和写作素材的积累。

本学期一开学，在目标定位和思想动员课上，我就针对如何提高学生的语文基础明确提出了要求，要求学生准备两个作业本，一个用来抄写课本中出现过的生字词，一个用来抄写名句美文及写作素材，每周要求学生交上来给教师捡查一次。

这样做的目的有两个，一是提高学生的书写水平，二是夯实学生的语文基础。

其次，加强阅读。

语文新课标要求从学生有效的阅读课文起步，这是对阅读主体学生的尊重，也是对阅读规律的遵循。

叶圣陶先生说过：语文这一门课是学习运用语言的本领的。

所以，我们在课堂教学中必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的语文味，经过对语言文字的读，反复的读，再从读中获得感悟和体会，提高阅读本事。

这才是有效的阅读课文。

仅有这样才能获得实实在在的阅读效果。

所以，这一学期的课堂阅读教学中，我就异常注意留给学生尽量多地读课文的时间，要求自我做到且慢开讲，且慢启发，以提高阅读教学的效果。

语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生坚持宁静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思考。

再次，自我充电。

一日不学则落后，三日不学则无知。

在课程改革理念层出不穷的今日，教师的自我学习显得优为重
要。

一位教师要会教书，首先要会学习，我深知教师的自我学习在整个教学中的重性，所以，在紧张的教学之余，我采取了多种不一样途径进行学习。

如了解最新的教学理念及高考动态；进取向其他教师学习，取长补短；充分利用校视通里的优质网络资源进行学习等。

异常是对学校订购的校视通学习资源，不敢说我是用得最好的一个，但能够肯定，我是学得最多的一个。

同时也期望学校能够继续为我们开通校视通这一学习资源，让我们教师能向高水平的教育看齐。

四、今后的教学重心
学生的年龄在增长，知识也在不断积累，作为一名语文教师的当务之急是培养他们阅读的好习惯、方法，为提高他们的阅读本事打下良好的基础，能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验，真正感受的课文语言的魅力。

所以，如何找到一条切实可行的，行之有效的教学方法来加强学生感受和情感体验方面的积累，让他们找到源头活水，给语文学习带来清泉溪流，成为今后教学的工作重心。

学然后知不足，教然后知困。

教学是一门永无止境的艺术，在教学中反思，在反思中成长。

期望在今后的教学实践中能和同仁们不断的交流切磋。

高中语文教学反思
高中语文教学反思
众所周知:语文教育先有学好数理化，走遍天下都不怕的口号冲击，再有语文费时又费力，学也无法得高分的高考制约，后有不懂英语与计算机是现代文盲的观念打击。

语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，仅有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。

新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：
第一步:渗透一个理念语文教学生活化，学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过：语文课和别的课不一样，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。

到处都能够学习语文。

由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。

但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。

你让学生写写自我的父母，有的竟然也横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头，让你哭笑不得。

症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，必须程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排行的压力下，语文也渐渐失去了简便与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求效率的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。

在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不明白要学好语文的根源在生活之中。

学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知本事。

再者，学生也没有充分认识到语文学科厚积薄发的特点。

在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情景下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。

难怪学生时常诙谐地说：语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里仅有你。

在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透语文教学生活化，学生生活语文化的理念是首当其冲的。

这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。

语文教学渗透语文教学生活化，学生生活语文化的理念，我觉得可经过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生供给一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。

二是以生活的资料丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。

寒假让学生自创贺岁信息和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能到达从语文回归生活，再从生活升华语文内涵的目的。

这是新形势下语文教学必须走得第一步。

第二步：坚守两块阵地阅读和写作。

有位语文专家说过这样的话：一个负职责的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。

高再明教师曾向我推荐过一篇文章《如果我是语文教师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学研究员周国平先生。

在文章中，周国平先生说：我没有当过中学教师，但我当过中学生。

让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在之后的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。

专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。

语文学科本身有厚积薄发的特点，讲究课内打基础，课外练功夫的方法。

语文课外学习究竟应当练什么功夫？其实就是阅读和写作。

当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。

好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷仅有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，。