浅谈交互式电子白板在聋校数学教学中的运用

交互式电子白板让聋校数学课堂教学充满活力
夏敏南昌市启音学校 330029
[内容提要]随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。

交互式电子白板作为教育信息技术新兴的生力军，在聋校数学课堂教学中引入这种辅助手段后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率，拓宽了听障学生的知识面，促进了听障学生各方面能力的培养。

本文从创设教学情境，激发学习兴趣；优化教学结构，提高学习质量；突出教学重点，破解学习难题；拓展教学平台，补偿学习缺陷等四个方面，对聋校数学课堂教学中交互式电子白板的运用进行了阐述。

[关键词]交互式电子白板聋校数学课堂教学活力
随着教学改革向纵深发展，现代信息技术进入课堂教学己成为一种趋势，并且表现出了其独特的优越性。

交互式电子白板作为一种新兴的、用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备，具有清晰的可视化界面、便捷的操控方法和灵活的交互功能，一经推出就受到师生的青睐。

一方面，它的即时操作和显示功能不仅节省了教师授课时间，而且容易激发教学灵感，一扫课堂的沉闷气氛；另一方面，其生动、形象的展示效果（图像、视频等），提高了学生的兴趣和注意力，吸引他们积极参与课堂讨论，增强了学习的自主性。

特别是对于聋校数学课堂教学来说，使用交互式电子白板具有更加明显的优势，它有效的优化了教学过程，增强了教学效果，帮助听障学生跨越了听的障碍，改善了学生的学习环境，激发了学生积极主动的学习热情，给聋校数学课堂教学增添了生机和活力。

作为一名聋校数学教师，应该主动从自己学科的角度出发，研究如何把交互式电子白板技术融入到数学课堂教学的全过程，就像使用黑板、粉笔一样自然、流畅，使抽象的数学知识形象化、生活化，使听障学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。

总结几年来的教学实践，我感到实践中重点要把握好以下几个方面：
一、创设教学情境，激发学习兴趣
对听障学生而言，兴趣是最好的老师。

只有给学生一个具有真实感的教学情境，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，才能让听障学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中，情绪高涨地投入到学习中去。

交互式电子白板鲜艳的色彩以及多变的图像，有利于刺激听障学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起听障学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。

在教学七年级《轴对称图形》一课时，我创设情境，让听障学生初步感受
美、赏析美。

上课伊始，白板上显示：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线……这时，适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处——轴对称。

从而自然而然引出这节课的教学目标：什么是轴对称图形。

接着利用电子白板的手写文本识别功能，板书课题，方便有效地创设情景，导入新课，激发听障学生的兴趣。

从这里我们可以看到，交互式电子白板以其独有的功能，使学习内容图、文、声并茂，动感逼真、形象直观地展现出来，赋予听障学生一个妙曼的学习情境，不仅有利于激发听障学生的学习兴趣，有效吸引听障学生的注意力，而且改善了传统的黑板教学课堂气氛沉闷、听障学生听课效率不高的弊病，调动学生的多种感官接受信息，为师生带来全新体验的轻松教学模式，使数学课堂魅力无穷。

二、优化教学结构，提高学习质量
在传统的聋校数学教学模式下，知识的传授、学生素质的培养主要以教师讲解、学生练习和巩固为主，课堂教学结构也主要是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式，理性知识太多，感性材料太少，听障学生被动地接受知识，不能充分发挥认识的主体性作用。

交互式电子白板作为一种新的教育技术，给聋校数学课堂教学带来了一场变革。

它更加强调学生的参与和师生、生生的互动，其人机交互功能真正实现了以学生为主体，激发了学生的求知欲，提高了学生自主学习的质量、动力和自信心。

比如在教学《长方形的周长与面积》一课时，该课主要是在熟悉了解图形的周长和面积的概念及计算的基础上，探究长方形周长与面积的关系。

在开始引入创设情景教学中，我在白板上展示了很多图片：社区花坛、家居的平面图、家中墙上挂着的壁画等，并让学生用交互式电子白板的绘画功能，圈一圈、涂一涂，然后选中圈出的涂色对象移动。

此时白板上所呈现的知识内容非常形象，使得学生很快在脑中建立并形成周长与面积概念表象，为接下来探究长方形的周长与面积的关系扫清了障碍。

在探究长方形周长与面积关系之后，我利用交互式电子白板的即时标注功能，点一点，写一写，帮助学生对知识点进行回顾和记忆，使学生迅速及时地纠错并作出正确的判断。

又比如在教学平行四边形、梯形等面积计算公式时，运用交互式电子白板可以直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使听障学生把视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，更好地掌握所学知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。

三、突出教学重点，破解学习难题
任何思维过程，都受一定的情境制约和激发。

由于听障学生听力丧失，受思维缺陷的制约，综合能力发展缓慢，存在着知识与生活相脱节的现象，很难将知识与生活中的现实联系起来。

同时，数学主要包括“数”与“形”两方面的知识，本身比较抽象和枯燥。

由于听障学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，往往不容易掌握数学知识，特别是对于一些容易混淆的概念更
难于辨析清楚。

这是听障学生在学习数学知识时碰到的最大难题，需要教师在数学教学中尽量用图片、实物等，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化、抽象的概念形象化，带领听障学生进入“观察具体事实——变抽象为数学事实——使数学问题逻辑化”的思维过程，帮助他们借助直观形象去获取抽象的数学知识。

在教学五年级《线段、射线、直线》一课中，我先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。

然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来引导学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”等特点。

接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。

帮助学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度，可度量。

同时，还可以根据学生的需求，利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。

在教学《比0小的数》一课中，我利用资源库中的“温度计”这样一个小动画进行直观性教学。

由于听障学生在小学没有涉及到比0小的数，所以单纯的语言引入并不能让学生准确理解“负数”这个概念。

因此需要用到生活中的实例来帮助学生理解“负数”，温度计就是最好的例子。

而且比起实物温度计起来，白板上的“温度计”指针的运动更加方便。

当我将“温度计”动画中的指针拖动到0℃以下时，“负数”就应运而生了。

在观察温度计的同时，学生也就相应地能给0下一个新的界定：0不表示没有，0是正数和负数的分界线。

这样，“负数”的概念这个数学教学上的难点，被白板中的“温度计”比较轻易地突破了。

四、拓展教学平台，补偿学习缺陷
快捷、方便的电子白板是听障学生取得信息的资源库，为听障学生提供了广阔的思维空间。

教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出教师想搜集的图片和信息，是教师拓展教学渠道的有效平台。

在教学《面积和面积单位时》时，我让学生从电子白板的图库里自主选择最适合测量面积的图形，通过动手操作，在图形上摆正方形纸片、圆形纸片，也可以在图形上摆长方形纸片，结果发现摆正方形纸片是最适合的测量面积的方法，这使得知识的获取更加便捷。

考虑到听障学生的特点，我还注意利用电子白板的超链接功能，把幻灯片和电子白板有效地结合起来，为听障学生提供与所学知识相关的、具有动画效果并带有配音的故事，故事结束后再提出一些拓展性的问题，引导学生通过集体的智慧和力量解决这个问题，进一步丰富教学手段和方法，拓展学生的知识面，培养学生的思维能力。

听障儿童心理学研究表明：听障学生思维能力上的缺陷主要是由于没有掌握思维的重要工具——语言而造成的，反过来，这种思维特点又影响到对语言的理解和应用。

由此，给聋校数学教学带来了一定的难度，学生感到难学，老师感到难教。

而听障学生的感官代偿功能主要表现为他们的视觉功能比较强，这就决定了侧重于视觉功能的教学手段在教学中的重要地位和作用。

整合了现
代多媒体教学优势的交互式电子白板，集文字、声音、图片、影像于一体，大屏幕上的语言，继承了书面符号的持效性特征，并有所发展，实现了便捷的变更、擦除、重现、时序控制等特点，同时解决了教师书面语中字体潦草、轻重大小不一、难以辨认等问题，教师可以根据需要任意选择颜色、大小、字体等，以提高视觉效果。

这样，就能有效补偿听障学生的生理缺陷，发挥出听障学生以目代耳、长于形象思维、感知外界事物的特点，帮助听障学生提高理解语言和运用语言的能力，发展抽象逻辑思维能力，而且能够巧妙地把听障学生的认知活动和情感活动结合起来，用情感伴随理性，解决重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效提高了听障学生的思维品质，实现了智力因素和非智力因素的有机结合，促进了听障学生数学能力的整体提高和智力的发展。

参考文献：
1、兰继军，李国庆，高磊；《聋校教学中存在的问题分析》；中国特殊教育；2004年12期
2、张宁生；《听觉障碍儿童的心理与教育》；华夏出版社；1995年
3、丁兴富；《交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究》；中国电化教育；2005年03期
4、李山；《交互式电子白板的应用及前景》；中国教育技术装备;2004年03期。