第五部分教师招聘综合知识复习资料之课程和教学的基本理论与实践

第五部分教师招聘综合知识复习资料之课程和教学的基本理论
与实践
第五部分课程和教学的基本理论与实践
第一章课程论基础
一、课程的含义
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

二、课程的类型
1、分科课程和综合课程（按课程内容的组织方式划分）?分科课程也叫学科课程。

他根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们的教学顺序，教学时数和期限。

综合课程也叫统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。

2、学科课程和活动课程（按课程内容的固有属性划分）?学科课程是以学科的形式组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定的内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。

活动课程也叫经验课程，与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

3、必修课与选修课（按课程计划对课程实施的要求划分）
必修课是指一个教育系统或教育机构法定性要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。

选修课指一个教育系统或教育机构里法定的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。

有必选与任意选修。

三、制约课程发展的主要因素
1、社会需求
社会需求（此中社会指：政治经济发展，社会意识形态、文化传统等）决定课程发展的方向。

社会对课程的需求通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的?2、科学知识水平人类积累的科学知识是课程的重要源泉。

课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。

3、学习者身心发展的需求
课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。

学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素。

4、课程理论
四、课程理论流派289
1、知识中心课程理论
代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱
认为知识是课程中最重要的部分。

各学科应该以学科知识体系为核心来编制出有一定水准的学科课程。

2、学生中心课程理论，也叫儿童中心课程论
代表人物：美国实用主义教育家杜威
是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，因此，又称活动课程理论。

3、社会中心课程理论
代表人物：美国心理学家、教育家布鲁纳
他是为了克服儿童中心课程理论的片面性提出来，强调以社会问题为中心。

通过对社会问题的分析来确定教育目标，主张打破传统的学科课程界限，但不按学生的活动组织课程，兼顾儿童的年龄特征，但不主张以学生的兴趣和动机作为编排课程的基本出发点，而以社会现实问题作为课程设计的核心。

第二节课程目标与课程内容
一、课程目标
它是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。

二、课程标准
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

三、课程内容
第三节课程资源的类型与开发
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

课程资源的开发与利用
1、开发当代社会调查
2、审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源。

3、开发和利用课程实施的各种条件。

4、研究一般青少年以及特定受教学生的情况，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础。

5、鉴别和利用校外课程资源
6、建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

第五节课程实施
课程实施的影响因素
1、改革本身的因素
2、学校内部的因素
3、学校外部的因素
第六节我国新课程课程改革的背景、目标与内容?总体目标
具体目标
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正
确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

5、改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

16、新课程的三维目标体系：
知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

第二章教学论基础
1、教学---是在教师的指导下，学生主动地学习科学文化基础知识和基本技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好思想品德和审美情趣的学校教育活动。

教学是师生双方以教材为中介，通过教师的教和学生的学，促进学生发展的双边统一活动。

2、教学的基本任务
A、使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧
B、发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力?
C、发展学生体力，提高学生身心健康水平
D、培养学生高尚的审美情趣和能力
E、养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

三、教学工作的基本环节
备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效学
习。

备课要做到三备：
1、备教材
2、备学生
3、备教法
1、备教材，明确教学的目标、重点、难点
所谓备教材，就是从各个方面，把思想政治课教材内容弄通、弄懂，使教材中的知识完全化为自己的认识。

另外还要研究传授这些知识所运用的方法、原则、手段和艺术。

教师在钻研教材过程中，主要解决以下几方面问题：
教材分析与处理的方法和步骤
1、教师要精读课程标准，吃透各年级教学目的、教学内容结构与特点，同时将正在执教的年级教材至少通读一遍，初步把握全书各课前后联系及总体目标要求，在此基础上再来进行课时教材分析与处理。

2、精读课时教材三遍以上。

3、在精读教材，理出所有知识点的基础上，进一步将各知识点联系起来进行比较分析，确定重点、难点，并深入了解教材的论述层次，即教材怎样提出问题，怎样展开分析论证，又怎样作出结论。

4、挖掘本课教材所蕴含的思想政治教育因素和能力培养因素。

相对中学其他课程而言，的德育功能具有“显性”的特点，但这并不等于让教师可以不用花一点功夫来考虑如何发挥的思想政治教育功能问题。

毕竟，的知识内容并不直接等同于思想政治教育因素。

5、组织处理教材，写出教学提纲。

教材是教学内容和教学要求的载体。

任课教师要深钻教材，做到宏观框架上遵循教材，不离谱。

然而，再好的教材也不可能十全十美，难以绝对适应实际的教学需要。

2、备学生，使课堂教学更有针对性
在以往的教学中，教师的关注点过份侧重于自己的表现。

如果课堂教学中出现学生讨论非常热烈，看上去有点乱时，教师的第一反应是课堂纪律太差要马上制止。

不会把关注的焦点放在学生身上，不会想，学生在做什么，他们的学习进行得怎么样了，他们需要什么，我
得想办法帮助他们。

随着新课程改革的开展，教师把更多的目光放在了学生的需求上，改变了过去只顾自己的教学进度不顾学生感受的做法。

3、备教学方法?a?a掌握教改动态
备教学方法，就是在解决?°教什么?±的基础上，落实?°怎么教?±，即根据教学目标、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。

因为教学方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。

备教学方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。

其中也包括教师?°备自身?±，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。

备教学方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。

备教学方法的要求：一是灵活多样。

根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新
颖方法。

尽力做到?°堂堂有异，课课有别?±，常教常新。

比如；有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀......
4.备例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。

不仅要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且要精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。

例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际，要兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。

5.备教学的教育素材。

要找出教学内容的教育渗透点，特别是要
关注每名学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。

8、备教学过程设计
课堂教学中的细节问题虽然是一些细小的问题，但是也能影响一堂课的教学效果，细小的问题也能酿成大的失误。

因此，教师在备课时不要轻易放过每一个细节问题。

细节问题包括的内容很多：有板书设计的问题：板书是否科学、合理、简洁、实用；有提问、演示、作图的问题：问题是否准确，无歧义，演示是否到位，准确无误，作图是否科学、合理；有前后衔接问题：
教案的基本形式和内容
编写教案一般有概况和正文两部分。

概况包括
授课班级、授课课题名称、课的类型、课的安排。

正文包括
教学目的、教学重点、难点、
拟用教具、拟用教法、教学进程
上课
上课是教学工作的中心环节
教师课堂教学语言的基本要求
1、语音标准纯正，发音准确到位
2、音量适中舒适，音色圆润动听
3、语调抑扬顿挫、和谐自然
4、语速快慢相宜，节奏张驰有度
上好一堂课的基本要求有哪些？
1）明确教学目的（目的明确）。

2）保证教学的科学性与思想性（内容正确）
3）合理地选择教学方法和科学地运用教学方法（方法得当）。

?4）表达清晰（语言艺术）
5）教学进度组织严密，结构紧凑。

6）板书规范
7）态度从容自如
课外作业的布置与批改
作业内容符合课程标准的要求，作业考虑不同学生的能力情况，作业分量适宜，形式多样，作业要求明确，反馈清晰及时。

第二节教学原则与教学方法
教学原则是根据一定的教育目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

教学原则与教学规律的关系
教学原则不同与教学规律。

教学规律是不依人们的意志为转移的客观存在，是教学过程中固有存在的本质的、必然的联系。

我国中小学常用的教学原则
一）直观性原则－
是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述.引导学生形成所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力.
依据－反映学生的认识规律. 基本要求:
A、正确选择直观教具和现代教学手段
B、直观要与讲解相结合
C、重视运用语言直观.
二、启发性原则－
是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力.
依据－反映了学生的认识规律.
基本要求:
A、调动学生学习的主动性
B、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
C、让学生动手，培养独立解决问题的能力
D、发扬教学民主.
三、系统性原则
系统性原则是指教学要根据所传授的学科知识的内在的逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握的顺序，循序连贯的进行，也叫循序渐进原则。

四、巩固性原则－
是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记性中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用. ?依据－巩固掌握知识是学生接受新知识，顺利进行学习的基础，是学生熟练地运用知识的条件.
基本要求:
A、在理解的基础上巩固
B、重视组织各种复习
C、在扩充改组和运用知识中积极巩固
五、量力性原则
也叫可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要
适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

七、理论联系实际原则
即以学习基础理论知识为主导，并联系实际理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂、会用、学以致用。

运用要求（1）书本知识的教学要注重联系实际。

（2）重视培养学生运用知识的能力。

（3）补充必要的地方教材。

八、因材施教原则－
是指教师要以学生的实际情况，个别差异出发，有的放施地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展.
九、教师主导性与学生主体性相结合的原则
即教学中既发挥教师的主导作用，又充分调动和发挥学生的主体性，引导学生能动的学习、主动的发展。

1、基本依据
是教与学的基本矛盾的必然反映，也是教师主导性与学生主体性必然联系的反映。

2、运用要求
（1）教师既要发挥主导作用，又要注意引导学生积极主动的学习。

（2）多给学生提供主动学习的机会。

（3）教师要在教学过程中培养学生的创造精神。

十、统一要求和因材施教相结合的原则
即教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，，保证统一的培养规格；又要从学生的实际出发，尊重个别差异，切实做到因材施教。

1、基本依据
（1）反映了教育目的对教学的要求。

（2）是教学适应并促进学生身心发展规律的反映。

2、运用要求
（1）教学要有统一的要求。

（2）要考虑学生的年龄特征和个别差异。

（3）采取有效措施使有特长和有才能的学生得到充分发展。

11、启发式教学与注入式教学法有哪些根本区别？
论述：启发式教学与注入式教学是两种根本对立的教学指导思想。

?二者的根本区别：①理论基础不同；②教学目的、任务不同；③二者的学生观不同；④教学信息传输的方式不同；⑤心理相融度不同。

在启发式教学中，由于注意教学民主，师生之间情感和谐，容易交流、沟通，心理相融度高。

注入式教学则相反，忽视学生是学习的主体，只把学生作为消极、被动接受知识的容器，因而师生心理难以做到相融。

1２、什么是尊重信任和严格要求相结合的原则？怎样贯彻这一原则？
提示：这一原则是指对学生进行思想品德教育要把尊重信任和严格要求结合起来。

在尊重信任的基础上向学生提出教育要求，使教师提出的要求更好地转化为学生的自觉行动。

正确贯彻尊重信任和严格
要求相结合的原则，最基本的要求是：
①教师必须深深地热爱自己的教育对象，充分尊重学生，相信学生。

②教师要以高度的责任感对学生进行管理教育－－－严格要求，启发诱导。

常用的教学方法
一、教学方法的含义
教学方法是指在一定教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。

这一表述包括了三个要点：
教学方法是为实现教学目标服务的;
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法；
教学方法可分解为更具体的方式。

与认知类学习有关的教学方法
（1）讲授法
是指教师通过口头语言，辅以板书等向学生传授言语信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。

讲授法具体可分为讲述、讲解和讲演三种。

对某个事物或事件作系统的叙述和描绘称作讲述；对某个概念或原理进行解释、分析和论证称作讲解；
不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并在此基础上作出科学结论称作讲演。

（2）谈话法
是教师通过连贯地提问来引导学生的思维，促使他们独立地得出结论的方法。

它能充分激发学生的思维活动，有利于训练学生的语言表达能力。

（4）演示法
是指在教学中围绕某些能被感知的事物，让学生明白事理的方法，是一种教师演示，学生观察的活动。

演示一般还可以分为静物演示和动态自然现象的演示。

前者包括实物、模型、图片、幻灯的演示；
后者主要指演示实验，也包括电影、电视等。

（5）参观法
参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。

（6）实验法
是教师指导学生运用一定的仪器设备，按照指定的条件去进行独立作业的方法。

这种教学方法的目的在于通过学生的操作，重现所要求出现的自然现象或过程，并让学生通过观察、探究去获得知识。

7、练习法
是学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课外作业有意识地反复完成某一活动，借以巩固知识、形成技能技巧的方法。

学生通过其他方法领会的知识和技能往往比较抽象、概括，而在练习法中，学生通过对课题中的具体事物进行一系列的分析，从中找出与抽象的知识、技能所反映的这类事物的本质因素等环节，达到对知识、技能的深入理解和巩固。

此外，它在培养学生克服困难，形成认真的工作态度方面也有重要作用。

8、实习法
是教师指导学生根据进行要求，组织学生在校外一定场所从事一定实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法。

（9）讨论法
是在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一中心议题发表自己的看法，从而进行相互学习的方法。

讨论法的用途十分广泛，除了能促进学生加深对知识的理解外，还能为学生提供群体思考的机会。

基本要求：
1、讨论前，教师列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关材料，写好发言提纲，做好准备。

2、讨论中，要注意引导。

10、发现法
第四节教学组织形式
一、班级授课制
含义：是将学生按年龄和文化程度编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。

二、个别化教学
三、分组教学
四、教学组织形式的意义
教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式，也可以说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

具体来讲，教学组织形式是关于教学活动怎样组织、教学时间和空间以及其他相关的条件怎样有效地加以控制和利用的问题。

第五节教学评价
12、教学就是智育。

这个观点是错误的。

教学与智育是既有区别又有联系的两个不同的概念。

智育的任务是向学生系统地传授知识、技能、发展智力，是全面发展教育的一个组成部分；而教学除了要完成智育的任务外，还要完成其他各育的任务。

是全面发展教育的具体实施方式或途径；智育除了以教学作为主要途径之外，还有其他途径，
如课外活动、社会实践等。

13、教学与智育有何区别？
1、教学与智育是既有区别又有联系的两个不同的概念。

智育的任务是向学生传授系统的知识技能，发展智力、智育，是全面发展教育的重要组成部分；教学除了要完成智育的任务外，还要完成其他各育的任务，是全面发展教育的具体实施方式或途径；智育除了以教学为主要途径以外，还有其他途径，如课外活动，社会实践等。

第六节教学模式
1、范例教学模式
实施步骤的四个阶段
2、抛锚式教学模式
3、引导发现式教学模式
4、传递－－接受式教学模式
5、情景－陶冶教学模式
第三章教学技能与教学智慧
教案的基本形式和内容
编写教案一般有概况和正文两部分。

概况包括
授课班级、授课课题名称、课的类型、课的安排。

正文包括
教学目的、教学重点、难点、
拟用教具、拟用教法、教学进程
教学进程
1、含复习旧课导入新课、
2、讲授新课、
3、巩固新课、
4、结束新课、
5、布置课后思考题、
6、板书设计、
7、教学后记等。

（7）教学进程
教学进程是教案的主体，是对课时内教学内容展开和教学活动的具体计划安排。

教学进程与课型密切联系，不同课型有不同的教学进程。

下面着重介绍授新课教学进程诸环节的写作要领。

复习旧课——用简明的语言扼要写出提问的问题。

所提问题应与新课内容有较大关联。

答案不必写出，亦可简要写出。

A 导入新课——
所谓课堂导入，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。

它是教师在进入新课题时建立问题情景的教学方式。

即在新的教学内容讲授的。