串接课内课外 引领优质阅读

２ Ｏ岁 以 前没 有 形 成 阅 读 习惯 的 话 ， ２ ０岁 以后 就 没 有 指 望 了。 我ｆ 『 丁 没 有一 本特别 要推 荐的 书 ， 我觉 得要 大量 地 阅读 。 ” 要让 孩子 养成 阅读 习惯 ，光靠 语文书 中 的几篇 课文 是难 以
内文 本 阅读 的 基础 上 ， 笔者 关注 以 延伸 拓 展为 主 的 “ 诱读”
法 满足 孩子 们 刚被 吊起的 胃 口。 于是 ， 我在 带着 孩子 们 品读 了书上 的片 断之 后 ，又 出 示了鲁 滨孙 做陶 罐的片 断和 汤 姆
鬼 屋 冒险 的片断 。这 些情节 的铺 展有 力地 吸 引了孩子 们 的
眼球 ， 使他 们爱 上 了这两 位主人 公 。第二天 ， 班级 书柜 上 就
语文 素养 的提 升有 赖于 大量 的阅读 积累 。仔 细观 察学 生 的 阅读 ， 我们 不难发 现 ： 他们 的 阅读质 量并 不高 。究 其原 因， 一 是学 生往 往只读 了语 文书 上 的几篇文 章 ， 二 是课外 的 自由式 阅读掺 杂 了许 多不 良读物 ，这 些都使 得学 生们 的 阅
阅读经纬 ・ 说文论道 源自串接课 内课外 引领优质 阅读
浙江绍兴县秋瑾小学（ ３ １ ２ ０ ４ ６ ） 张钱江
片断 ， 增 加 阅读 量 ， 相信 能 帮助 孩子 们 更 好地 理 解文 本 ， 也 更爱 上阅读 。 六年 级下册 第 四组课 文是 课外 名著 片断 ， 其 中
《 鲁滨孙漂流记》 、 《 汤姆 ・ 索亚历险记》只有梗概和片断 ， 无
工作 ， 引导孩 子们 由内 而外 ， 举一 反 三 ， 帮 助他 们 丰富 阅读
内容 。
１ ． 课 前预 读
在学 习课文 前 ，笔者 往往会 请孩 子们 去关注 与课 文 或
作者有关的阅读材料 ， 一是熟悉作者、 背景等 ， 二是为课文
学 习作铺 垫 。 在实 际学 习中 ， 其 实学生 早就 翻过 了语 文书 上 区 区二 三 十篇课 文 ， 再让 他 只关注 课文 ， 他 们可能 兴趣 并不
有了这两本书的全译本。 （ 笔者一直鼓励高年级的孩子阅读 全 译本 或原 著 ）
３ ． 课后 比读
现在 的语 文课 堂 ，往往 在结束 时教 师布 置一 个课 外 阅 读 任务 ， 但 很少 能真 正激起 孩子 们 的阅读 兴趣 ， 而教师 也绝
读 质量 不高 。 就 笔者执 教 的班级 而言 ， 在未开 展 阅读质 量提
象， 也 更好地 让学 生们 习得 了另 一种 阅读方 法— — 比读 。 或
“ 诱 读” 一 从 课 内到课外 兴趣 是最好 的老 师 ， 它能 推动 孩子 们的 阅读 。 在立足 课
一
、
许 是孩 子 们觉 得 “ 比” 很 有意 思 吧 ， 他们 真 正 做至 ４ 了拓 展 阅 读， 并开 始带 着 思考去 读书 。 二、 “ 海读” —— 以课外 补课 内 著名 作家 王安忆 说过 ： “ 阅读是 一种 习惯 。一个 孩 子在
学习了《 人物描写一组》 后， 我让孩子们去比较全本书 中人物特点的异同。 而教学《 草船借箭》 时， 学生们课后对这
一
“ 史实” 展开 了 对 比读 ， 使 得 他们 对 历史 上 的诸 葛 亮 和文
学作品中的诸葛亮都有了更全面更客观的认识。 这样广博而深入的阅读更好地帮助孩－ Ｙ － ４ ＂ １ － Ｊ 理解人物的
特点 。读 一个 片断 ， 理解 也 许会是 片 面的 ， 但课 外 阅读 文本
补充 ， 帮助学生们提升阅读质量 ， 提高语文素养呢？ 由此 ， 笔 者在 班上 尝试 着开展 了课 内外 阅读 的 串接 整合 实践 ，取 得
了较 好 的效果 。
中 一个 又 一个 的 片断 ， 充分 地 帮助 孩 子们 “ 立” 起 了人 物形
达成 的 ， 这需 要 以海量 的课外 阅读 来补 充课 内文 本 。
１ ． 主题补 充
大， 未 曾接 触过 的文 本更 有吸 引力 。孩子 们家 里都 有 网络 ， 图书馆 也 离学校 很近 ，所 以要想 开展 课外 铺垫式 阅读 并不
语文 教 材 中 的 文 本 所 能给 予学 生 们 的信 息 量 毕 竟 有
限， 课外阅读内容是一片广阔的天地。 在课程改革之路越走
难 。比如， 在学 习《 两／ Ｊ ＼ Ｊ Ｌ 辩 日》 前， 我让孩子们去搜集一些 《 论语》 的材料。 因为《 论语》 的篇幅比较短小 ， 而且可以得到
阅读章 ， 所 以学 生们 的课 前预读 工作 都做 得很 好 。
２ ． 课 中加 读
越宽的今天 ， 我ｆ ｆ ＿ 】 更要冲破“ 课堂” 这个小阵地 ， 从一本走 向
升实 践前 ，学 生们 的课外 书 以粗 劣的漫 画和 流行 的玄 幻类 小 说为 主 ， 那些 经历 时间洗 礼 的经典 文学作 品 ， 往 往走 不进 学生 的 阅读 圈 。 因此 ， 学 生阅读 质量 的提 升较 难 。 教学 中 ， 笔 者还 发现 ， 中高 年级 的许多 课文 都是 名家名 篇 ， 这 些课文 往 往能 以 一带三 ， 带出 一些优 质的 阅读文 本 ； 而 一些课 外文 本 也对 课文 的学 习大 有裨 益 。根 据维 果斯基 的 “ 最 近发展 区” 理论 ， 笔 者 有 了一 个想 法 ： 能 不能 从 课文 出 发 ， 提 供给 学 生 既 与课文 学 习有关 ， 又 稍有 难度 的 阅读 文本 ， 调 动他 们 的阅 读积 极性 ， 把 课 内文本 阅读 与课外 读物 串接 整合 起来 ， 互 为
不 会检查 这个 阅读 作业 。而 我则往 往要 求孩 子们 在课 后 进
行 比较 读 ， 寻找 教材 中的选 文 与原文 有什 么 区别 ， 寻找 不 同
版本的什么差异 ，寻找同一本书中人物在不同场合下的表
现 有什 么异 同之处 ，寻找 这 本书 与那本 书 中同一 个人 物 有 什 么大相 径庭 之处 。