唤醒自觉，绘声绘色——让低段学生在语文课堂上学会讲故事

唤醒自觉，绘声绘色——让低段学生在
语文课堂上学会讲故事
当二年级第一学期孩子们迎来看图写话过关的时候，他们都愁眉苦脸的，因为低段的语文教学侧重在字词教学，他们或许认识一大堆生字词，但是要想完整连贯地说出几句话来，还是有一定难度的。

因此，笔者在课堂上有意识地培养孩子们自觉开口讲故事的能力，也是为将来中高段语文学习写作方面打下基础。

在此，笔者将结合自己的教学经验谈谈如何让低段学生在语文课堂上学会讲故事。

一、图文结合，生动有趣
在二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课中，配有多幅插图，这些插图形式多样，内容丰富，具有很高的审美价值，同时，这些插图更是帮助低段学生理解和认知课文内容的好帮手，这样图文并茂的编排方式，符合低段学生的年龄和认知特点。

因此，在上这堂课的时候，笔者就有意识地引导学生观察图片里小蝌蚪的形态变化，以便更好地理解识记课文。

同时，这篇课文有一道课后习题，就是考察学生对小蝌蚪形态变化的掌握情况，让学生按顺序把图片连起来，再讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。

讲解这一题时，笔者先让同学们仔细观察图片，区别每幅图片中小蝌蚪的形态不同，然后让学生练习讲故事。

笔者引导学生可以只讲五福图片中的内容，也可以结合自己想象的内容，让学生根据自己的兴趣，把故事讲得更加生动具体。

兴趣永远是最好的老师，通过让学生将自己喜欢的部分，激发学生讲故事的动机，提高学生学习的积极性，让学生对讲故事产生了浓厚的兴趣，才能道出精彩的语言。

图1-4
除了这些优美的插图以外，还有示意图供学生理清文章结构，但是教师也需要指导学生观察的方法：看顺序，理清思路，看全图，展开想象。

例如二年级下册《蜘蛛开店》一课，就出示了示意图，让学生根据示意图讲一讲故事。

只有掌握了方法，示意图才能发挥它真正的作用。

无论是插图还是示意图，只要学生掌握了看图的方法，在教师的鼓励下，他们就能展开合理的联想和想象，把图中的内容有重点的、有条理地说出来。

图5
二、仿照课文，借鉴学习
低段的教材经常出现”仿照课文，说一说...”这种形式的习题，如二年级下册的《祖先的摇篮》，“想象一下，在祖先的摇篮里”，人们还会做什么？仿照第2小节或第3小节说一说。

”该诗歌语言优美，富有童趣和丰富的想象力，让低段的学生直接说出这样优美的诗句是存在难度的，因此通过这样仿照练习引导低段学生讲好故事，是一种有效的训练手段。

低段学生要想完整说出这样的诗歌，或是学会讲出优美的故事，仿照课文这种形式就像一架梯子，是提高低段学生讲故事水平的捷径，但是仿照并不是最终目的，通过仿照训练，仿中带变，仿中带新，通过巧妙地融会贯通，借鉴学习，让低段学生讲故事的能力得到大幅度提升。

仿照课文便是让学生创作的过程，而这样的创作既是让学生巩固的过程，也是积累的过程，更是享受的过程。

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图6
三、排列顺序，理清脉络
低段学生的语言表达连贯能力有所欠缺，句子前后主题统一，句式要合理，结构衔接要自然，表达要通顺，这样才是考察句子表达连贯能力所在。

[2]而在低段学生的语文课堂上，让孩子将打乱的句子排序，从而将故事复述出来的方法，有利于学生理清句子间的逻辑关系，提高学生语言表达的连贯性，让学生学会更好地讲故事，学会更好地表达。

例如在《曹冲称象》这一课的教学中，课后习题出示“读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程”。

笔者先与学生进行合作，在课堂上通过实物演示曹冲称象的全过程，在学生脑子里加深印象，然后让孩子们边演示边讲解，接着通过脑子里对于曹冲称象过程的回忆，进行排序题的选择，再结合排序题将曹冲称象的过程进行复述，整个过程紧密结合，连贯有序。

在通过排序讲故事的时候，可以引导学生加上”先……再……然后……“这样的句式来说说称象的经过。

通过这样的训练，很好地培养了低段学生的语言表达能力。

图7
四、发挥想象，续编故事
低段学生的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。

学生在学习课文以后对课文的内容、人物、事件更加熟悉也有了自己的感受和想法。

这些课文对于低段学生来说，就是练习讲故事难得的素材。

例如二年级下册的课文：《当世界年纪还小的时候》一课，这是学生喜欢的一篇课文。

学生在理解课文内容后，教师可以引导学生续写。

例如课后习题中设置了这样一个问题：选一个开头，接着往下讲。

让学生上完这节课后，结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，续编出精彩的故事来。

又例如《沙滩上的童话一课》，也是让学生根据开头编故事，这样一来，学习完这篇课文，他们对于这样的环节设计既熟悉又感兴趣，那么学生就能很好地在课堂上讲出好的故事来。

图8
图9
五、课外辅助，事半功倍
要想让学生在课堂上能开口讲出精彩的故事，课下阅读的积累也是必不可少的。

常言道：“读万卷书，行万里路。

”只有阅读的不断积累，才能在运用时达到厚积薄发的效果。

当然光有输入，没有输出也是不够的，可以适当引导学生养成记读书笔记，观后感等的习惯，好习惯受益终生。

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对于低段学生而言，兴趣永远是最好的老师，在课堂上开不了口的原因，并不全是难度高，观察不够仔细或是想象力不够的原因，兴趣的缺失也是教师需要注意的地方，因此教师一定要在多方面唤醒学生自觉开口的意识，激发起学生讲故事的兴趣。

通过结合文本，用好教材，挖掘学生更多的可能性，笔者相信，通过正确的引导与积极的实践，一定能让学生在课堂上学会讲故事，爱上讲故事，能够绘声绘色地讲故事。

让他们插上想象力的翅膀，在知识这片五彩的天空中，开口绽放最具魅力的自我！。