如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生（精选5篇）

如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生（精选5
篇）
第一篇：如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学更有效、更高效，值得我们英语教师进行分析与思考。

现象
一、课堂教学环节设计脱离主题
细节1 有一次举行英语公开课，内容是《新目标》七年级Do you like bananas?上课了，老师向学生列举了很多例子，内容如下：Do you like shopping?
Do you like watching TV? Do you like swimming?
Do you like reading a book? 细节2
在另一节Do you have a soccer ball?的公开课。

授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动，帮助学生很快进入本课的学习，然后导入与球有关的漫画，呈现给学生，之后，学生针对体育运动这一话题编写对话，并互相提出合理的健康活动……整节课师生之间实现了多维互动。

但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育运动。

如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。

分析与思考：以上两堂课，一个共同的特点是教师设计的活动流于形式，与教学主题缺少必要的衔接。

课前的Warming up也好，课中的活动或任务设计也好，教师在设计时都要充分考虑实效性。

如果忽视本课堂的教学主题，就会成为一种形式，一种花哨。

新课程需要的是实实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学，因此，只有恰到好处地选择英语chant或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。

改进措施：第一课上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么这堂课就会更加联系课文主题，使整堂课可能会变得更具情趣，更让学生感兴趣。

现象
二、教学观念落后，教学手段单调，我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师，平时观念落后，基本上是带一本教材，几支粉笔进教学上课的，等到有别的老师听课时就搬到了多媒体教室上课（用网上下载或别处拿来的课件）。

学生得知他们老师要用多媒体上课，兴奋的不得了，叽里呱啦。

一个说老师给我们听首歌吧，一个又说老师给我们放段片子吧，有几个学生甚至从座位上窜出来，到媒体上东摸西摸，而老师也在手忙脚乱地开机，这时鼠标又不听指挥，怎么也播放不出来，课堂一下失去控制。

分析与思考：每当遇到这种情况，笔者有一种又好气又好笑的感觉。

教学需要实实在在、踏踏实实，不需要耍花样、做秀！《新课程标准》中向老师明确提出了“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果”的要求，我们就要认认真真履行自己的职责，经常反思自己的教学，合理运用多种教学手段，改进自己的教学方式。

努力提高课堂教学的有效性。

县教研部门花了大量的精力进行新课程培训，培训教师牺牲了很多休息时间找资料做课件，而我们的一部分老师却始终“穿新鞋、走老路”，照样什么都是老一样套，或者不经自己的思考随便拷个课件来应付一下，这样不是有悖于新课程理念的教学行为吗？改进措施：平时我们的教师应该多认真做做课件，多多使用多媒体上课同时也多让学生熟识现代媒体，以上现象就不会出现。

现象
三、板书设计太随意，重点，难点难以区分。

在听课中，我还发现经常有这样的事情发生：
细节1
教师用多媒体进行授课，但在授课过程中，如多媒体讲解不清，教师会冷不丁随意地在黑板上写个单词、词组，使学生感到茫然。

细节2 一些工作时间比较短的新教师在板书时，红、蓝、黄、白、绿几种颜色相间使用，花花绿绿，令学生眼花缭乱，到下课时学生搞不清楚什么是重点什么是难点。

分析与思考：板书书写工整、规范，内容一目了然、重点突出，
构思巧妙新颖——这些都是每位英语教师必须具备的基本素质之一。

但是，一些老师误认为现在有了多媒体教学手段的运用，板书不重要了，书写时马马虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五颜六色，课前缺少构思、缺少精心的设计，随意性很大，从而影响教学效果。

改进措施：笔者认为如果上多媒体课，有时多媒体讲解不清处，可以预先设计板书加以配合，但板书设计也应精心严密，突出重点。

新教师在板书时，切忌颜色太杂，书写工整清楚，不能擦了写，写了擦，重点内容要始终挂在那里，使学生有一目了然的感觉。

现象
四、汉语使用太多，缺少英语学习的氛围。

细节1 有位老师在上复习课介词时，为区分on、above两个方位介词的不同用法，这位老师用汉语问了一个问题：“这两个介词有什么区别?” 叫了几位学生，都回答不出。

于是这位老师就拿一本书贴在桌子上又用手托着书在桌子上，用汉语汉语说，两物接触就用on,两物不接触就用above。

分析与思考：以上这堂课，教师讲得清楚，就是教学用语使用了太多的汉语，致使学生英语课用汉语思维，用汉语讨论，没有了英语学习的氛围。

教师能否恰当地用英语组织教学、合理利用汉语，即使用的语言得体与否直接影响着一堂课的成败。

英语课用英语组织教学是理所当然的事情，特别是组织学生进行讨论时，如果教师不能把握好度，学生用汉语漫谈的话，一定会既浪费时间又缺少英语学习的气氛，达不到预期的效果。

改进措施：笔者认为这位老师平时应该多使用英语课堂教学用语，用英语讲清一些课外知识，就再好不过了。

第二篇：如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学更有效、更高效，值得我们英语教师进行分析与思考。

现象
一、课堂教学环节设计脱离主题
细节1 有一次举行英语公开课，内容是《新目标》七年级Do you
like bananas?上课了，老师向学生列举了很多例子，内容如下：Do you like shopping?
Do you like watching TV?
Do you like swimming?
Do you like reading a book?
细节2
在另一节Do you have a soccer ball?的公开课。

授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动，帮助学生很快进入本课的学习，然后导入与球有关的漫画，呈现给学生，之后，学生针对体育运动这一话题编写对话，并互相提出合理的健康活动……整节课师生之间实现了多维互动。

但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育运动。

如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。

分析与思考：以上两堂课，一个共同的特点是教师设计的活动流于形式，与教学主题缺少必要的衔接。

课前的Warming up也好，课中的活动或任务设计也好，教师在设计时都要充分考虑实效性。

如果忽视本课堂的教学主题，就会成为一种形式，一种花哨。

新课程需要的是实实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学，因此，只有恰到好处地选择英
语chant或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。

改进措施：第一课上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么这堂课就会更加联系课文主题，使整堂课可能会变得更具情趣，更让学生感兴趣。

现象
二、教学观念落后，教学手段单调，我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师，平时观念落后，基本上是带一本教材，几支粉笔进教学上课的，等到有别的老师听课时就搬到了多媒体教室上课（用网上下载或别处拿来的课件）。

学生得知他们老师要用多媒体上课，兴奋的不得了，叽里呱啦。

一个说老师给我们听首歌吧，一个又说老师给我们放段片子吧，有几个学生甚至从座位上窜出来，到媒体
上东摸西摸，而老师也在手忙脚乱地开机，这时鼠标又不听指挥，怎么也播放不出来，课堂一下失去控制。

分析与思考：每当遇到这种情况，笔者有一种又好气又好笑的感觉。

教学需要实实在在、踏踏实实，不需要耍花样、做秀！《新课程标准》中向老师明确提出了“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果”的要求，我们就要认认真真履行自己的职责，经常反思自己的教学，合理运用多种教学手段，改进自己的教学方式。

努力提高课堂教学的有效性。

县教研部门花了大量的精力进行新课程培训，培训教师牺牲了很多休息时间找资料做课件，而我们的一部分老师却始终“穿新鞋、走老路”，照样什么都是老一样套，或者不经自己的思考随便拷个课件来应付一下，这样不是有悖于新课程理念的教学行为吗？改进措施：平时我们的教师应该多认真
做做课件，多多使用多媒体上课同时也多让学生熟识现代媒体，以上现象就不会出现。

现象
三、板书设计太随意，重点，难点难以区分。

在听课中，我还发现经常有这样的事情发生：
细节1
教师用多媒体进行授课，但在授课过程中，如多媒体讲解不清，教师会冷不丁随意地在黑板上写个单词、词组，使学生感到茫然。

细节2
一些工作时间比较短的新教师在板书时，红、蓝、黄、白、绿几种颜色相间使用，花花绿绿，令学生眼花缭乱，到下课时学生搞不清楚什么是重点什么是难点。

分析与思考：板书书写工整、规范，内容一目了然、重点突出，构思巧妙新颖——这些都是每位英语教师必须具备的基本素质之一。

但是，一些老师误认为现在有了多媒体教学手段的运用，板书不重要了，书写时马马虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五颜六色，课前缺少构思、缺少精心的设计，随意性很大，从而影响教学效果。

改进措施：笔者认为如果上多媒体课，有时多媒体讲解不清处，可以预先设计板书加以配合，但板书设计也应精心严密，突出重点。

新教师在板书时，切忌颜色太杂，书写工整清楚，不能擦了写，写了擦，重点内容要始终挂在那里，使学生有一目了然的感觉。

现象
四、汉语使用太多，缺少英语学习的氛围。

细节
1有位老师在上复习课介词时，为区分on、above两个方位介词的不同用法，这位老师用汉语问了一个问题：“这两个介词有什么区别?” 叫了几位学生，都回答不出。

于是这位老师就拿一本书贴在桌子上又用手托着书在桌子上，用汉语汉语说，两物接触就用on,两物不接触就用above。

分析与思考：以上这堂课，教师讲得清楚，就是教学用语使用了太多的汉语，致使学生英语课用汉语思维，用汉语讨论，没有了英语学习的氛围。

教师能否恰当地用英语组织教学、合理利用汉语，即使用的语言得体与否直接影响着一堂课的成败。

英语课用英语组织教学是理所当然的事情，特别是组织学生进行讨论时，如果教师不能把握好度，学生用汉语漫谈的话，一定会既浪费时间又缺少英语学习的气氛，达不到预期的效果。

改进措施：笔者认为这位老师平时应该多使用英语课堂教学用语，用英语讲清一些课外知识，就再好不过了。

第三篇：课堂教学中低效或无效的表现
课堂教学中低效或无效的表现
1、教师提问的问题较难或者无价值（如是不是、会不会、好不好）。

2、展示交流没有在自主合作的基础上，三类生参与度不高。

3、达标检测时学生边讨论边做，成了练习题。

4、自主探究过程中，放任自流，缺乏指导。

5、教师拖堂。

6、学前指导不注意教给学生自主学习的方法。

7、齐问共答。

8、课堂教学各环节时间分配不合理。

9、练习题设计一刀切，没有层次和梯度。

10、教师讲的过多，重复学生的回答。

11、合作交流的不是班级共性问题。

12、学生做练习速度太慢。

13、目标不可检测，笼统，如“有感情地朗读课文”，怎么叫有感情，不可检测。

第四篇：教学中的低效无效行为
教学中的低效无效行为
1、备课缺乏对所带班级学生情况的分析考虑，忽视了班级之间的差异，导致同一节课在平行班教学过程一个样，不能因材施教，教学效果差异大，还怪班级学生有问题。

2、教学设计“游离”于三维目标之外，为活动而活动，未先学思考就摆出问题讨论，片面地夸大了学生主体地位，不切合实际的分组、讨论、交流，课堂气氛“生机勃勃”，但学生知识、技能的掌握较差。

3、教案中对问题设计单一，尤其是创设情景后的学生对问题的发现可能是多元的，结果没按心里来，手足失措，缺乏应对。

4、先教后学，忽视了学生在预习过程中探究体验，多数学生不能带着问题去听课。

虽然学生获得了知识，但学习能力并没有真正的提高和发展。

5、过度注重课堂教学环节、知识容量，机械的按教案教学，强调教案上课的一致性，淡化了对课堂生成性问题的预设和处理，导致课堂生成性问题抓不住或讲不透，出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的程序，对学生提出问题视而不见，忘记了课堂是以研究学生存在问题为中心的。

6、一味追求知识强化训练，忽视了学生学习过程中对知识点“生成——演变——运用”的探究体验。

模式、方法单一，不能灵活变更，久而久之，使学生形成了疲劳心态，思维受到抑制，难以调动学生学习兴趣和积极性。

8、教学过程中随机性提问过于频繁，学生思考时间不足，或过于简单，或是不科学的低层次的重复，或者对学生的问题肯定不够，尤其回答错误，鼓励不足，一味的驳斥学生的错误，打击了学生思考的积极性。

9、不能高效的利用时间，课前无休止的唱歌，下课铃响了课还没上完，可用课件、小黑板一次发现的问题，却一个一个抄，学生会说的教师再说，学生会做的黑板上再练。

10、不能有效地利用眼神、语言高低停顿、提问等手段组织教学导致一个人的问题影响整个班级，或一个小问题耽误了教学时间，或者是埋头只顾讲，不看学生的反应，导致教师学生思维脱节，上面滔滔不绝，下面昏昏沉沉。

11、多媒体使用不当或过于频繁，导致教师跟着课件讲，学生盯着课件看，使学生的感性认识大于理性认识，降低了学生自主探究、思考、解决问题的参与度。

12、作业布置随机性大，为了省事直接用课后练习，或重复抄写课练中册习题，不能根据学生当堂掌握情况布置精选预设好的作业。

13、没有给学生独立思考，独立完成作业的时间和心境，学生做作业时不停的讲，学生想问题时不停的唠叨。

14、课堂检测、周练题、作业、课练讲评纠错不及时，不能趁热打铁，导致反馈不及时、失效，违背了学生的认知规律。

或者一味的就题论题，不能透过习题看出问题症结，题没有重复问题却重复了，浪费了宝贵的时间。

15、考练讲评无重点，针对性不强，一概的演讲，一套题讲完了，只知答案讲完了，自己也不知哪些重点是否突破，还发现了学生有哪些问题。

16、教师缺乏对“课前、课中、课后”正确的同步归因反思，只局限于看个人教学设计的使用效果，学生配合的怎么样，上完一节后的自我感受如何。

将个人主观强加于学生，严重忽略了问题的预设、生成及处理，反过来又将“无效”归因在学生身上或班级管理
17、忘记有什么样的老师，就有什么样的学生。

看人家班级学生
上课发言积极，思维活跃，就怪自己班级学生差，没有看到自己与人家教学上的差异，也不善于向他人学习，固执的一个道走到黑，误了学生也误了自己。

第五篇：无效和低效的教学行为和原因
无效和低效的教学行为和原因
三: 教师这个职业是一个道德角色，是要承担道德责任的，是一个需要用道德良知来支撑的职业，家长、社会、学生都在关注这我们，正是这个原因，我们在教学工作中，必须善思善行，慎思慎行，兹事体大，不可不察。

而这个“察”，就是去审视，去反思。

无效和低效的教学行为:三维目标的割裂/教学内容的泛化/教学活动的外化/教学层次的低下/预设和生成的冲突对立
1、不和谐的师生关系——教师专制的无效教学
如果在课堂教学中营造一种和谐融洽的课堂氛围，就能使学生好学、乐学，教学的双边活动也会积极、有效地开展下去。

我们必须清醒地认识到：创建一种和谐愉快的课堂人际关系，首要条件是教师必须转变观念，剔除“师道尊严”的陈旧观念，做学生的良师益友，只有不会教的老师，没有教不好的学生，如果能够建立一种尊重、关心、信任的师生关系，必须最大限度地挖掘学生的潜力，激发学生的热情！
2、观点强加给学生——不会倾听的无效教学
对于学生的述说，老师应多一份亲切平和认真耐心。

在课堂讨论交流中，要注重倾听学生哪怕是错误的声音。

一个真正的倾听者能在静静的倾听中，春风化雨般悄悄进入学生心灵深处去了解他们的呼喊和需求。

当学生的见解、行为出现错误时，我们不能武断、粗暴地制止学生，不能取笑学生，更不能把自己的观点强加给学生，而要从学生的内心深处捕捉到他们的情感体验和知识能力的“瓶颈”，鼓励学生“再想一想，再说一说”，用足够的耐心包容学生，不厌其烦地与学生交流，引导学生多想多说，选择恰当的时机巧妙加以引导，给予纠正，让学生在轻松愉快中树立信心，掌握知识，提高能力。

3、挤占学生时间——忽视效率的无效教学
教育部印发的《中小学学生近视眼防控工作方案》明确提出：任
课教师要按时下课，做到不拖堂，不利用各种方式变相占用学生课间休息时间，不随意多留课外作业。

作为学生，谁都不希望老师拖堂，哪怕这位老师教得再好。

而有的老师会提前2-3分钟进教室，要求学生立即进入学习状态，下课了老师再拖堂2-3分钟，实际上学生的课间休息时间已经缩短到4-6分钟，严重的情况下，学生可能要上连堂课。

如此强挤硬占看似抓紧了时间，实际上是以牺牲学生休息时间为代价的“赶课”，大大削弱了学生课堂的学习积极性，实在是“丢了西瓜拣芝麻。

”！
有的老师认为：“学生需要休息，老师也需要休息。

但是，比休息更重要的是教学质量，说白了就是升学率。

挤占学生时间更多也是评价制度和成绩考核逼出来的。

”他们开展素质教育的同时却倍受应试教育的煎熬。

但实际上现在的高考与过去的高考相比，在内涵上已经发生了变化，一次考试不仅是考学生的文化成绩，更是思想品德、心理意志的综合考查。

从这一点看，高考体现了素质教育的精神。

应试教育以目的为导向，用最简单的方式去完成目的，而素质教育则是尽可能的复杂化其过程方式，最终达到目的。

虽然最直接的方式是最有效的，但后者无疑是最为丰富的。

对于金字塔形的知识积累过程来讲，塔基越大，上升的可能性也就会越大，所以，素质教育要达到的目的之一就在这里得到了体现——尽可能地拓宽受教育者的知识面，增加其知识储备。

应试教育更多的是强调基础的掌握和精确，相对比较忽视对于外延知识、迁延性知识的掌握，而素质教育则是在强调基础的情况下，在有限的时间内提供更大的信息量，以丰富受教育者的外延知识储备。

4、“讲授、观看”代替“讨论、实践”——不求方法的低效教学
素质教育虽大力推行，但很多老师仍占用课堂上的大部分时间。

在常规课上基本上还是单一的讲授法，教学方式主要是向学生“灌”知识，只在教学中偶尔采用“以学生活动为主的教学方法。

”形式多样、效果精彩的课堂教学往往只能在“公开课”、“优质课”中看到。

课程改革增加了学生的探究实验的内容，目的是培养学生动手操作能力，增强学生敢于面对挫折的能力和培养学生与人合作的习惯。

而老
师在实际授课时，把实验课变成了课堂讲授课，重在讲解，学生多数时间在听，有时学生连动手操作的机会都没有，只是看了一下老师的集体演示而已。

教学中缺乏一种动态的合作，老师教多少学生学多少，“教”支配、控制甚至取代“学”，学生的独立性、独立思考的品格丧失了，教师越教，学生越不会学，越离不开教师，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。

学生在这样的课堂中学到的知识不能举一反三，只能邯郸学步，所以，这也是无效的教学。

老师应该彻底转变观念：把以往“教师教得如何”这一重点，转变道“学生学得如何”上去，始终把学生的学习放在首位。

这就要求我们根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。

学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。

在当前大力提倡素质教育的大背景下，我们老师在思考自己的工作时，首先是要具有以下的理念：
(1)．教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展。

(2)．教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等。

(3)．教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性。

(4)．教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心。

(5)．教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就业。

5、贫乏的言语表情——无效的教学艺术
教师的课堂言语表情是学生获取知识、提高能力的桥梁。

教师较强的语言表达能力，丰富的表情，往往直接影响着学生的学习效果。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。

我经常反思，同样的一节课，同样的设计，为什么课堂效果却有天壤之别？我认为主要就是教学艺术的不同。

在我们的教学中，有的。