(精品教案)讲课稿汇总8篇

（精品教案）讲课稿汇总8篇
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讲课稿篇1
《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的叙事性文章。

文章具体描写了宋庆龄故居的两课樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永远保持的可贵之处。

文章既表达出作者对两颗樟树的赞叹之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

整篇文章层次清晰，语言简洁，重点突出。

我所执教的是第一课时。

整个教学环节要紧分为两步：
一、初读课文，把课文读通顺读流利，初步感知文章内容，学会生字字音；
二、抓住重点段降，直插重点，深入体味宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永远保持的可贵之处。

为下次课突破文章难点，即明白宋庆龄的高贵品质作好铺垫、埋下伏笔。

在教学的设计和实际操作中，我力求体现以下理念：
当人类社会进入信息化、全球化时，学校差不多别再是人们同意文化知识的唯一渠道。

在教学中，教师就要善于利用多种手段，引导学生读书，加大学生的阅读量。

而依照课文内容，组织学生课外举行资料的搜集与整理，算是一条引导学生举行课外阅读的有效途径。

它既能让学生在兴趣盎然中增加阅读量，还能促进学生对课文的深入明白，更能养成学生收集整理资料的良好适应。

在《宋庆龄故居的樟树》的教学中，文章的难点是明白借物喻人的写法，感悟樟树和宋庆龄的
相似之处，体味宋庆龄的高贵运气。

在教学中假如没有大量的对于宋庆龄的感性材料的补充是无法让学生深入明白的。

因此，在课前我布置学生搜集宋庆龄的相关资料，预备把它用于两个环节的教学。

其一，开课时简介宋庆龄，让学生对宋庆龄有大致的了解；而大量的材料却要用于第二课时突破难点时举行交流，惟独学生充分了解了宋庆龄的生平事迹，才干体悟到樟树与宋庆龄的相似之处，体悟到宋庆龄的高贵运气。

在我第一课时的教学中，当我把樟树的外形和生长特点，以及它的可贵之处说完后，让学生谈谈对樟树的印象时，一具学生讲：“看见樟树，我宛然看见了宋庆龄的高贵人格。

”尽管学生说的“高贵人格”并别具体，但已触及到文章的中心，难点别攻自破，别说自明，可见收集资料的作用。

《宋庆龄故居的樟树》内容并别复杂，文章层次很清晰，重点十分突出，如此的文章很忌讳繁琐地分析课文，肢解文本内容。

因此，在教学中，我采纳了在初步感知文章内容后，直奔重点的办法。

同时，在说授重点内容时抓住重点词句，引导学生读书、考虑、评品，精炼课文内容，做到牵一发而动全身。

小学语文课标指出：小学各年级阅读，都要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

引导学生步入课文，经过多种形式的朗读，营造浓浓的书香氛围，在充满书香的氛围中感悟语言文字，这是一种享受。

所谓“文未出口先有情”。

朗读，别仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

重视朗读，能充分激活学生的心里世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵气跳动。

在本课的教学中，我采纳多层次、多形式的“读”，以读代说，引导学生体悟文章的“情”。

初读感知，精读体会，品读升华层层降实；个人读，男女生读，齐读，教师引读，形式多样；轻声读，默读，有感情朗读，背诵，步步深入。

如此，在琅琅的读书声中，引导学生赏析重点，品读玩味，使学生与文本相互碰撞、相互触发，学生之情与作者之情和谐共振。

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”怎么实现工具性和人文性的和谐统一，是语文界向来以来热烈探讨的咨询题，也是我在这堂课中力求体现的一具理念。

在教学中，我要紧从以下几方面入手。

1、在品词析句、体味表达中体现“二性”的统一的自然融合。

品词析句是触摸作者丰富的心里、感觉作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。

在教学中，我抓住课文的重点词句，引导学生举行阅读品味。

如：教学“蓬蓬勃勃”时，让学生找一找哪些地点具体表现了樟树的蓬蓬勃勃，在学生找到后，告诉学生这算是联系上下文明白词语的意思，同时设计了如此一具句式练习：不管是_______依然
_______，它们总是这么蓬蓬勃勃。

学生的答案精彩纷呈，都体现出了樟树的坚韧精神，如此，让学生在字词句的训练中体味到了丰富的人文内涵，实现了工具性与人文性的统一。

语文教学既要得“意”，又要得“言”。

也算是既要注意引导学生关注课文写了啥、讲了啥，又要注意引导学生品味课文是如何写、如何讲的，作者是运用怎么样的语言、办法和形式来表达感情的。

在教学第五自然段的时候，当学生充分体味到了樟树的高贵品质后，设咨询：这一段是写樟树的可贵之处，为啥前边又要写其他的树呢？让学生体味出对照写法的好处，再组织男女生对照朗读，再次升华了对樟树的崇敬之情。

至此，“言”与“意”得到了和谐统一。

2、在语言实践中，追求“二性”和谐统一的境地。

《语文课程标准》指出：“语文课是实践性非常强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的要紧途径也是语文实践。

”课堂中，语文实践应要紧降在言语实践上。

言语实践应成为课
堂教学的主旋律，在实践中体验，在实践中感悟，在实践中制造，在实践中培养学生的语文素质。

教学中，在学生已对樟树的形象、品质有了充分的认识之后，我设计了一具拓展练笔：此刻此时，在你的脑海里，这是两棵怎么样的樟树？在学生讲了之后再让他们写下来。

在十分钟左右的讨论、练笔中，学生的语言充满了智慧的灵光，情感得到了进一步的升华。

如此的表达训练，既是对文章内容的进一步明白，又提高了学生的言语运用能力。

在“言”的运用过程中渗透着“意”的熏陶，在“意”的体验过程中降实了“言”的训练，进而达到“言”“意”和谐统一的目的。

当这堂课教学下来，静思默想时，我也深深地感觉到教学中还存在着明显别脚。

要紧体如今以下几方面：
初读课文，整体感知流程过快，有些一闪而过的感受。

预设中我也思考过在自由读后指名读，举行正音的环节，但教学时我觉察到该班学生基础较好，语音标准，预习充分，就省略了这一环节。

事实上如今细想，由于是借班上课，别了解学生状况，如此做是否照应到了差生，他们是否也能跟上教学节奏呢？
朗读指导还别够到位。

在教学中，尽管我采取了别同形式的“读”，但学生大概依然入别了“境”，没有达到最佳的朗读效果。

如今细想，要紧依然教师的朗读指导别够巧妙。

例如在教学第四自然段时，当学生朗读樟树的“蓬蓬勃勃”气魄别够时，教师可举行范读，读后再咨询咨询学生：“你觉得老师哪些地点读得好？”然后再让学生练读，相信效果会更好。

讲课稿篇2
《李广射虎》是新课标苏教版第六册的第八课。

本课采纳“文包诗”的形式，经过说述李广将军在一具月群朦胧的夜晚拈弓搭箭，把
白羽箭深深射入石头的故事，表现了李广将军的力大无穷和神勇无比。

课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一具对于“飞将军”的传说，为学生深入浅出地明白古诗的意境提供了帮助。

本文先介绍《塞下曲》开篇，引出“飞将军”李广。

第三、四自然段具体描述情境，帮助明白诗意。

本课安排两课时的时刻。

第一课时要紧是介绍背景、初读课文整体感知，并学习生字新词。

第二课时引导学生精读课文，深入明白古诗的意境。

从学生的实际和教材特点思考，教学重难点为：朗读课文，明白课文内容;背诵古诗，体味诗句大意。

为体现新课标理念，结合课文内容和本班学生的知识现状，拟定以下“三维”目标：
1.知识与能力：环绕诗句，精读课文，体味李广的神勇;明白文
中的词语和诗句的意思。

2.过程与办法：以读为主，引导学生在朗读、默读中体味;学习
联系上下文明白词语的办法。

3.情感、态度于价值观：注重学习兴趣的培养，激发学习古诗的兴趣，激发对李广的敬佩之情。

教学办法应为教学目标服务，应充分发挥学生的主体作用。

本课教学我要紧采纳“以读为主、读中品悟”的办法，在必要时运用小组讨论、教师说解、情境铺路的办法，让学生积极地投入学习活动之中，
并在实践中学习知识，得到进展。

第二课时从复习激趣开始，继续引导学生精读课文、品味诗句，然后再次朗读、升华情感，最终举行适当的拓展延伸。

具体安排了四个教学环节。

一、诗文导入，质疑咨询难。

上课伊始，在齐读课题之后。

我如此复习过渡：同学们，经过昨天的学习，我们差不多懂李广是：西汉阶段一位，人们称他为
(生答)。

我们还懂“李广射虎”的故事是作者依照唐代诗人卢纶写的一首闻名的古诗《塞下曲》的情节改编的。

这时课件出示《塞下曲》，并引导学生自由读、指名读、齐读这首诗。

二、精读课文，明白内容
(一)首先过渡：短短二十字的小诗还包含一具有味的小故事呢，你们想读吗?如今，就让我们一起回到西汉阶段，尾随李广将军去夜巡吧!
(二)精读体味第三自然段
先请大伙儿小组内读课文3自然段，考虑李广在镇守边境时发生了啥事?课文哪些句子写出了李广的神勇无比呢?并用“ ”划出来。

接下来教师用语言并借助课件创设情境：一天夜里，李广将军带兵巡逻来到了一片松林。

此时，夜是那样的黑，月XXX是那样的朦胧，寂静的松林中一阵疾风吹来(XXX：出风声)，树木野草丛中发出“沙沙”、“沙沙”的声音。

(屏幕显示黑夜)如果这时你在这片漆黑的松林中，会有啥感受?此刻引导读中感悟：你能读出胆怯的感觉吗?
然后再过渡：在如此可怕的夜晚，在如此危机四伏的松林中，李广胆怯了吗?你从哪里看出来的?他是怎么样做的?请同学们打开课本自由地读一读第3自然段。

最终联系诗句：你们发觉了吗?这第3自然段所描写的情景算是《塞下曲》中的哪句诗?(课件出示：林暗草惊风，将军夜引弓)
朗读后结合课文讲诗句的意思。

三、用同样的办法读中感悟第四自然段。

首先课件出示句子：(呀!大伙儿全都惊呆了，原来李将军射中的别是老虎，而是一块巨石!那白羽箭深深地扎进了石头，任将士们如何拔也拔别出来。

)(指名读体味)
继续启示想像：这真是出人意料啊!假如你当时在场，你会讲些啥呢?引导学生讲话，体味李广的力量惊人。

最终联系诗句。

三、动画设境，感情朗读
1.首先用语言激发情感：刚刚我们尾随课文朗读古诗，品味故事，发觉李广——(结合板书，生答。

)深深地感觉到了李广的——(神勇无比)是的，李广将军真是神勇无比!有如此“神勇无比”的将军驻守边关多好啊!学习了课文后，你再读《塞下曲》这首诗，感受一定更深刻了。

(屏幕显示诗句：指名读)
2.看得出来，同学们被那个扣人心弦的故事迷住了，相信你也一定更喜爱这首诗了吧，一起再来读读。

(练习背诵古诗。

)
3.观赏动画后练习有感情地朗读课文。

四、拓展延伸，课外作业
课内引导学生读古诗——王昌龄的《出塞》。

(课件出示)跟老师读。

课外作业安排两项，能够任选一项：
1.把《李广射虎》的故事说给不人听，让更多的人了解李广这位射虎英雄。

2.课外阅读《李广射虎》小讲，感觉人们对李广的敬佩与怀念。

讲课稿篇3
本课是苏教版小学《科学》教材三年级下册《土壤与生命》单元中的第一课。

在教材的处理方面，我依照学生的年龄和心理特征，在把握好课程标准和教学目标的基础上，举行一些合理化的调整与处理。

另外，我还将课堂中的学习活动连续到课外，让学生在家长的帮助下查阅“土壤”的有关资料和调查我们身边的土壤种类及土壤中生长
啥植物。

过去，我们以为：教学算是把书上有关的知识点说完，教材中的相关实验做完，就完成了教学任务。

而现行的教学更需要将学生课堂上的注意力转移到课外，为他们更深入的了解相关知识拓展空间。

这需要我们别断学习新理念，更新我们的原有思维，并在科学课上有所突破。

在教学的预备方面，我遵循便于操作和合作探索的原则，尽量多为学生创设情境，让学生在创设的氛围中举行合作研究。

在教学过程的设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以科学探索活动来展开整个教学活动：创设情境、提出咨询题——小组合作交流、汇报富有特群的记录——探索土壤是动物们共同的家园——拓展延伸、续写科学诗，感觉土壤给整个物质世界带来生命的多样性,和给人类提供
了丰富的物质基础。

过程与办法：
●可以运用多种感官去认识土壤。

●能观看、描述、记录自个儿的观看结果。

●可以有目的地与同伴交流观看结果。

知识与技能：
●懂土壤里有啥，认识常见的动物与植物。

●懂土壤里日子着许多的小动物。

情感、态度与价值观：
●情愿亲近土壤。

●意识到土壤与动植物有紧密的关系。

找好适合学日子动的场地，预备一些学生调查研究用的工具等。

（铲子、记录纸、笔等）
第一部分：组织学生去观看土壤（土壤的颜群，土壤中有啥）。

教师提出适当的要求，如：小组分工明确，保护校园内的环境，注意安全，观看要仔细细致，记录要详细等。

学生将寻觅到土壤中物体及各自所在的地方记录下来，不可能写的字能够用拼音代替或用笔画出
它们的模样。

此外，外出活动中，教师发觉咨询题及时指导。

第二部分
一）、各小组交流汇报第一部分的活动事情。

1、师：刚刚，我们一起到校园里观看了土壤，你们发觉了啥？（老师故意识的请那些用特别形式记录的小组上来展示）
2、生①汇报。

（师板书）
3、师：他们在土壤中找到非常多的物体，真别错！真像一具小小科学家
4、生②汇报。

5、师：他们找到的物体还真很多！掌声鼓舞。

由于时刻关系，后面小组要紧补充与前面别同的新发觉。

6、生③汇报。

7、师：太棒了！还有吗？
8、生接着汇报。

二）、讨论：土壤中有啥？
1、师：土壤中有蚯蚓、蜗牛、蚂蚁、蟋蟀等小动物讲明了啥？
2、师：它们在土壤中干啥？（各小组充分讨论，师巡视指导，便于汇报交流。

）
3、学生汇报，教师板书整理。

（师：在学生汇报时归类、合并、整理后板书）
生1：游戏、寻觅食物
生2：……
生3：……
……
4、师生小结：土壤是许多有生命的物体的家园，它们在愉快的日子，像我们小朋友一样开心的成长。

（激发学生想象的翅膀，放飞学生心底的梦想！教师在此处适时对学生举行珍爱生命的教育。

以巩固上学期《我眼里的生命世界》教学）
师：我们在土壤中还发觉蚕豆、菜叶、草根等讲明了啥？
生汇报
师：我们还在土壤中发觉了啥？我们在土壤中发觉电池、塑料、瓶盖、砖块等物体讲明了啥？
生汇报
（土壤妈妈的怀里多了许多原本别在的东西，使学生意识到自个儿身边的土壤环境或多或少的差不多被破坏了，让学生意识到应该从我做起，爱护土壤环境）
5、师：经过这节课的学习，你们有啥感觉，又有啥想法吗？
6、生汇报。

7、师：土壤世界孕育着许多的小生命并且有给我们人类带来丰
富的物质享受。

“土壤是一位伟大的母亲，她的小孩有的非常小、非常小，有的却非常大、非常大；从小花小草到千年古树，从黑群蚂蚁到白象、红马，从……到……，世界上亿万个生命在，在她温暖的怀抱里长大！”，这是一首没有写完的诗，请同学们发挥想象力，摹仿上面的两段诗句接着往下写。

8、生续写小诗，教师巡视。

9、展示写得较好的小诗，并朗读小诗。

10、师：写得多美啊！……这算是我们身边的土壤。

讲课稿篇4
《语文课程标准》指出：“语文教学应注重语言的感悟、积存和运用，从整体上提高学生的语文素质。

”在语文教学中以阅读为主。

《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文。

本文写得生动有味，融方言幽默于一炉，叙事一波三折，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。

文中“刷子李”是日子于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技艺应该
是民间艺术之海中的一朵晶莹的浪花。

因为本组课文的设计意图算是让学生进一步感觉作家笔下鲜活的人物形象，体味作家描写人物的办法，并在习作中学习运用。

依照本班的实际事情，我制定了以下教学目标： 1）认识文中6个生字，摘录描写精彩的句子。

2）有感情地朗读课文，了解一位一般的手艺人高明的技艺。

3）领悟学习作者刻画人物的办法。

如此确定教学目标，使传授知识、进展能力和陶冶情操密切结合，在XXX学过程中互相渗透共同完成。

教学重点环绕本单元的训练重点，我把感觉人物形象，领悟并学习作者刻画人物的
办法，作为教学本课的重点。

难点分析：由于许多学生对粉刷别太了解，所以，非常难真切地体味“刷子李”的技艺高明表如今哪儿。

因此这是教学中的难点.
本课教学要紧以读为主，让学生经过读读、议议的方式，在读中感悟，读中体验，体味人物的高明技艺。

采纳自主、合作、探索的教学方式，给学生制造和谐宽松的学习氛围，让学生自读自悟，合作交流，举行有创意的探索性阅读。

（一）、直截了当导入：《刷子李》这篇课文的作者为啥称专干刷墙这一行的.一位师傅为“刷子李”呢？
（二）、初读课文，感知文章：
1.自学生字新词有感情朗读课文。

2.理清课文线索讲讲课文的要紧内容。

（三）、精读课文探索学习
1.“刷子李”的技艺高明表如今哪？
2.作者是怎么样写出他技艺高明的？
3.找出文中精彩句子并明白。

教学时环绕刷子李的高明技艺表如今哪里为主线，组织教学。

为学生提供了广大的
舞台，开阔了学生思维的空间，让学生在自主学习与合作学习中体味刷子李的高明技艺，他们在读中考虑，读中领略，使学生动脑、动口、动手，加深对人物性格的领略，体现了学生的主体。

（四）、讲讲你心底的“刷子李”是一具怎么样的人？
故意完成这一单元人物鲜亮性格特点的总结。

（五）、拓展训练：你听讲过啥“奇人异事”
给学生展示图片，扩展课外视野，并讲讲受到啥启发。

（六）、赞叹“刷子李”我们理解了：
给学生情感教育，并且也感觉手艺人高明技艺。

（七）、课后练笔：写一写周围的能人。

这一环节，做到了读写结合，加深学生对人物性格的领略，情感得以深化。

讲课稿篇5
《我多想去看看》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册中的一首诗歌。

诗歌用第一人称的手法，以一具山村小孩的口吻，经过“我”和妈妈的对话，说自个儿很想到遥远的北京城，去看XXX 广场的升旗仪式。

语言朴实、感情真挚，抒发了青年儿童憧憬北京的强烈思想感情。

经过本课的教学激发学生对北京和祖国的热爱之情。

低年级学生对首都北京有一种天然的憧憬之情，教学中要点燃这种激情，巧妙利用，引导学生想象首都北京，在朗诵中感觉北京。

由浅入深，别断提高。

鉴于大部分学生没有亲自去过北京，要充分借助多媒体教学让学生直观感觉北京的体面，看一看，想一想，讲一讲，为情感的激发制造条件。

遵循学生的年龄特点，从直观入手，以活动教学为主
１、从“封闭”走向“开放”。

语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在别同内容和办法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

２、从“多说”走向“多读”。

依照一年级的学习目标、学生年龄和思维特点，教学中要以读为主。

让学生在自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学习朗读，去受到潜移默化的熏陶。

３、重视情感的正确指向，让学生感悟自个儿强烈而朴实的心愿和所有小孩对祖国纯确实爱。

依据《新课程标椎》要求，结合新教材重点和学生特点，《我多想去看看》第二课时的教学目标及重、难点确立为：
１、知识目标
巩固１３个生字、８个词语及２个偏旁，会写“脚、走”２个字。

２、技能目标
了解课文内容，正确、流利地朗读课文，对学生举行想象能力、听、讲、读、写全方位的培养。

３、情感目标
经过课文学习，使学生产生对首都北京的热爱之情，激发热爱祖国的思想感情。

４、教学重、难点
识字和朗读教学是重点；读好诗中的长句子，激发学生热爱北京、热爱祖国的感情是难点。

１、创设情境，激发情感：
《语文课程标准》指出：重视情感的正确指向，让学生感悟自个儿强烈而朴实的心愿和所有小孩对祖国纯确实爱。

在教学中，要想激发学生热爱北京，热爱祖国的思想感情，教师就必须创设情境，带学生进入到作者的情感世界，以体验作者在文中所寄寓的特定情感。

所以，在教学时，我设计了如此的环节：首先出示北京的挂图，配以优美的语调说解北京的各景点，并配以悠扬的乐曲，之后请学生静静地倾听《我多想去看看》这首诗歌，营造轻松的学习氛围，引发出学生的情感。

我还经过图画、语言描绘等手段，强化学生的感觉，从而激起了他们热烈的情绪。

在热烈情绪的带动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。

２、以情育情，引发共鸣：
“语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学特殊注意尊重学生独
特的情感体验，”这是《语文课程标准》所指出的。

教学时，我和学生一起逐步深入地挖掘课文的情感，经过品味关键词句，表情朗读，表达抒情等办法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感哺育学生的情感，以达到与课文的情感发生共鸣。

一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣，便会张开想象的翅膀。

在明白“壮观”一词时，我请学生一起观察XXX广场庄严的升旗仪式录像，关于大部分没有亲眼见过升旗场面的学生来讲，这一刻，他们和山里小孩的情感是一致的。

他们神情专注，差不多把自个儿融入到课文中。

看完录像，我借情续情，请学生把刚刚看到的升旗场面读出来，学生在反复诵读中，情感再一次受到感染，热爱祖国的情感在无形中得到升华，我又抓住时机请学生一起体验：假如你如今站在XXX广场升旗仪式的现场，你会如何做？继续，借势请学生再观赏北京的其他闻名的美景，让他们讲讲自个儿的内心话：：如今，你最想对北京讲些啥呢？经过相互的交流，学生的情感再次与课文中情感产生共鸣。

最终，我和学生一起诵读：“我多想去看看，我多想去看看！”此刻无声胜有声，爱国之情差不多在学生心底生根发芽了。

３、情感的升华：
依照一年级学生学习的目标、年龄和思维特点，教学中要以读为主。

在教学过程中，我始终安排了一具环节：看谁能把山里小孩的心愿读出来。

一次又一次的诵读，在学生的情感和课文情感多次发生共鸣之后，学生差不多彻底置身于情感世界，充满了对北京的憧憬。

１、教师准确把握教材特点，掌握学生学习规律，在教学中采纳行之有效的教学办法，是真正从学生动身，使学生开心求知的有效手段之一。

２、好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现，更应具有深刻的启示性。

我在设计板书时，力求新奇、有味、贴近学生，希翼能激发学生学习的积极性和好奇心。