在高中生物教学中构建生命课堂

在高中生物教学中构建生命课堂
新课改以后，生物教学更加重视对学生科学素质的培养，这充分体现在高考命题的特点上，
但是要在高中生物课堂中很好的兼顾教学的三维目标，并非易事。

作为高考的主科之一，高
中生物课堂教学不仅要完成知识的传输，更要重视学生能力的培养。

生物课堂是生命的课堂，每一句话都是对生命的解释，师生的每一个行为都是生命的表征，因此生物课堂教学就是生
命与生命之间的对话。

课堂是培养生命的圣殿，课堂的每一分钟和最终目的都是尊重课堂、
尊重生命。

因此，高中生物课堂教学要立足于学生的发展，培养学生主动学习意识，构建生
命的课堂。

一、赢得学生，从互相尊重开始
学生对学科的喜好，很大程度上受师生关系的影响。

良好的师生关系建立在师生互相尊重的
基础之上。

中学生正处于心智快速发展的阶段，能使他们心悦诚服就胜利了一大半。

教师要
从平凡的小事情上和学生交流。

比如，对学生的普遍关注，让学生觉得教师是个公正的人；
教师拥有渊博的知识，会让学生佩服；教师儒雅的言谈举止和行为表率，让学生觉得教师是
个有气质的人；教师要用自己的热情感染学生，用自己的生命来影响学生的生命，善于利用
学生的生命来影响其他学生的生命，让学生觉得教师的心和学生连在一起。

把学生当成自己
的孩子，给予他们不同于父母但等于父母的爱，和学生的父母一起肩负起教育孩子的使命。

当教师做到了这些，赢得了学生的心，那你的各项工作都能很好的展开，课堂就真正成为活
跃生命的承载体。

二、赢在策略，整体把握教学目标
授之以鱼，不如授之以渔。

生物学是一个发展非常迅速的学科，它的研究对象是广泛的生物，服务对象是整个人类社会，因此生物学又是一门尖端、复杂、背负重大社会使命的学科，对
人类社会的生产方式、生活方式以及思维方式都产生广泛而深刻的影响。

生物学科的这些特点，高中生物学教学的目标定位，不仅是学生掌握生物学的基本概念和理论，更要与实际生
产结合起来，紧跟生物科学的研究进展和发展趋势。

同时，通过掌握生物学的普遍规律———结构决定功能、生物体与环境的关系，生物进化理论等，在对学生进行智育的同时，潜移
默化的进行德育，使学生发现生命、欣赏生命、尊重生命、善待生命，学会生活，形成科学
的价值观。

生物学的知识是无穷尽的，中学生不能也没必要完全掌握，只要掌握了生物学的
学习方法和探究技能，知识的学习就变成轻松的主动行为。

学生学习方法和探究技能的学习
和掌握，就需要教师在平时的课堂教学中一步一脚印的培养。

三、赢得效率，给学生说话的时间
课堂不是一言堂，应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。

生物与生活的联系
极其密切，学生通过很多的途径都能获取与生物学相关的信息，但是这些信息良莠不齐，学
生又习惯性地加入自己的理解，于是，有些粗加工的毛坯信息即使正确但不完善，有些则存
在很大误区。

要摸清学生的现有知识情况，最真实的就是学生自己说出来的。

根据素质教育
的要求，教育不再是教师讲，而要多鼓励学生讲，学生说对的地方教师要给与肯定，既鼓励
了学生，又提醒了存在错误认识的学生。

从学生实际出发，解决学生实际问题，才是以学生
为本的课堂。

在说的过程中，也培养了学生的自信心，锻炼了语言表达能力，从而营造真实
的课堂———一个肯定生命、发展生命、人格超越与升华的场所。

这种课堂的效率才会高，
学生的接受能力才会更强。

因此真实的课堂要符合学生实际、教师实际和教材实际
四、赢得高考“，走出课堂———走进课堂”
课堂教学既是为了塑造学生完善的人格，又要培养学生的能力。

教学目标要检测，其中一个
重要标准就是高考。

在历年高考中，考生表现出基础知识不扎实、解题能力不强、综合素质
不高、综合涵养不高的现象。

针对这些问题，各学校及教师都在课堂上苦下功夫。

但是死啃
书，死抓课堂是不能真正赢得高考的，生物教学应该跳出课堂，整体把握教学目标、学生情
况和高考命题思路，然后再回归课堂教学。

生物学本身就是一门实验科学，因此离不开实验
方法和实验手段，所以生物学的学习始于并贯穿着生物学研究方法和生物学研究工具的学习
和应用。

很多考生在高三总复习时做实验设计题，不会写实验目的，分不清实验结果和结果
分析的区别。

分析原因，和起始年级的能力基础没打好有关。

按照学生的认知和能力发展水平，教师可以在不同的能力发展阶段制定不同的实验教学目标，实验课和理论课互为服务对象，相互补充。

做实验要有一定的基础，这里的基础首先包括基本知识储备，然后再发展基
本技能。

在掌握基本能力的基础上，进行综合技能的训练和自主实验的训练。

课堂教学就像
环球旅行，轨迹总是圆的，经过一圈以后，最终都要回归教学目标，回归学生，教师不能机
械地把握奔向终点的方向，并且在不可预知的旅途中还会出现很多意外通道和美丽风景，这
些通道和风景也许会给教师和学生带来许多意想不到的收获，这也是能力发展的动力。

但是
能力的培养不是一蹴而就的。

生物教师要重视实验教学，培养学生主动动脑思考的意识，提
高科学的实验能力。

面对做题时学生表现出来的问题，教师要引导学生善于思考、善于发现、学会主动提出问题，并逐步形成主动解决问题的能力。

面对富有鲜活生命的学生群体，每个教师都要根据生物学科的生命特征，构建生命的课堂。

尊重生命，影响生命，发展生命，达到师生共赢，是学生和教师最需要的，这种课堂才是富
有活力的生命课堂！。