网络教研——依托网络升华教研

网 络 教研
。
跨 时空
、
低成 本
、
高效 率 的 教 研 新 途
一
开 展 网 络 教 研 是 为 了 更好 的 发 挥 网 络 的 优 势
研 的 质量 和 效 益
。
，
这 在我 国 新 时 期 基 础 教 育 发 展 中是
，
网 络 平 台 上 的 教 研 内容 可 以 看做 传 统 教
。
新 型 探索性 的 工 作
在 网 络环 境 下
积 极性
，
富有深 刻 的 内在价 值 和 长远 意 义
又 可 以进 行 协 作
，
”
。
研 实 践 内容 的 映 射
、
网 络 教 研 和 传 统教 研 的 目的 是
。
一
，
，
可 以 最 大 限度地 发 挥 参 与 者 的 主 动 性
， ，
他 们之 间 是 优 势 互 补 的
不 仅 可 以 突 破时 空限 制
例如
，
；
。
教育 部 基 础 教 育 课 程 教 材 发 展 中 心 主 任 朱 慕 菊 副 司 长
讲到 ： 模式 径
一
切 实 解 决 了 教师 自己 遇 到 的 问 题 问题
。
、
真 实 的 问题
、
有价值 的
提升教 致的
用 现 代 网 络技 术 搭建 教研 新 平 台
、
，
改造现 有教研 项
，
开 创 多主 体
、
课程
改革进 程 中发 挥 巨大 作 用
．
基 于 网络 的教研 模 式
“
由 教 研 员或 其他专 业 人 员主 持 的 专 家 引领式 教 教 师 群 体 学 习 式 教 研 ； 骨 干 教 师 引领 的教 研 ； 观 摩 课 研 究 课 教 研 ； 项 目合 作 和 的 研 究 ； 任 务驱 动 的 研 究 等 等
。 。
尤 其在倡 导
，
多好 的 教 研 模 式
。
校本教 研 之 后 形 成 了 许 取 得 了 许 多成 型 的 组 织 管 理 研 究 经
，
、 、
网 络 时 代 降 临到
2 1
世纪 的 时候
。
给 常 规 教 研 插 上 了 跨越 时
空 的翅 膀
1
，
教 研 活 动依托 网 络
。
，
将 必 然在 素 质 教 育
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
，
网 络 教研 如 果 注 重 教研 的整 体 组 织
网 络 教 研 不 是 网 络 与 教 研 的 简单 相 加
而是互 联 网对
从形式
、
内容
从
一
、
计划
、
活动 的方式
，
，
评 价 的机 制 上 做 进
教研 活动 的深 刻改 造
。
步改 进
，
线 教 师 的 需 求 出发
从 如 何 提 高 教 研 的实 效
，
、
享受
”
超 级 的 网 络 教 研 资源 表达
”
，
的 超 级 互 动 中得 心 应 手 地 去 新体会
3
．
自己 的
会在 相 互 交 流 新思 想 和
“ ”
持
经 验 的 广 泛 传播
、
问 题 的 多 点 求解
，
、
难 题 的 集 中攻 关
”
。
。
“
网 络 整 合 放 大 了课 程 资源 效 益
专 业 支 持 力量 和 资源 的 匮
，
网 络跨 时 空 交 流 的 特 性 只能小 范 围 况
、
突破了专家
，
、
教 研 员与 教 师
、
，
开 展 形 式 多样 的 网 络 教 研 种 系统 的
“
。
然而
，
，
网 络教 研 并 非 只
短 时 间互 动 的 局 限
，
大 大 放 大 了 专家
教研
是 传 统 教 研 与 网 络 资 源 的 简 单叠 加
收稿 日期 ：
2008
—
08
一
08
，
作 者简 介 ： 许 言
，
男
吉林 市教 育 学 院 讲 师
对 促 进 教师 的 学 习 与 提 高
进 而提 升 教 师 的专 业 素 养发 挥
预 见性
、
技术性
因此
，
着重 要的 作 用
2
．
。
等方面 都 得 到 了 加强
了 较 大 的 变化
。
。
，
合作 性 协 调 性 各方 面 关 系结 构
、
、
互 动性
、
、
活动 结构 都 发 生
，
一
传统 教研 和 网络 教研 协 调 发展
维普资讯
d
、
掌桩 长
网络教 研
，
就 是 依 托 网 络技 术 和 资 源 优 势 进 行 的 教 育
多年 来 的 所 谓 教学 研 究方 式
验 研
，
“
常规教研
“
”
也是
一
种不 断发展 的教育
”
教 学 研 究 活动
弱 的缺 陷
，
常 规 教 研 活 动 弥 补 了我 国 基础 教 育 师 资 薄 在 我 国基 础 教 育的 历 史上 发 挥 了 积 极 作 用 当
不 相 识 的 前提 下
，
对 于 传统 教研 来 讲
、
，
其参 与 者 的
既 可 以体现 个性
。
所 以是
一
种
亲 身经 历 和 感 受 是 全 面 的
，
及 时 的 和深 刻 的 ； 网 络教 研 则
，
全新 的 教 研 模 式 文 音 像并 茂 的
、
在 这 种 教 学模 式 下
能 为研 究 者提 供 图
，
，
研 管
”
结合
，
提 高 网 络 教 研 的 管理 机 制 和 教 研 结
乏 矛盾 得到 了缓解
“
。
网 络技 术 在其 中发挥 了 重 要作 用
，
构
网络教研
”
也 因 此应 运 而 生
，
它 改 变 了 教 研 的 基 本 方式
，
与传统研 究 相 比
性
、
，
网 络教 研 由于 自身 的特 点
，
其 系统
反 馈性
现 状而生 的 网 络 平 台去
“
一
而 是 因应 网络 应 用 的
。
员和 骨 干 校 长 教 师 的 作 用
，
、
一
改 变 了 教 研 活 动 活动 面 小 的 状
。
、
崭 新 的教研 形 式
“
会 利 用 良好 的
使 教 研 的 全 员参 与 大 范 围经 常 性 交 流 变 成 了 现 实 利用 网 络 线 教师 在 更 广 阔 的 范 围获 得 了 专 家 的 专 业 支
、
因 而 很 易于 激 发 研 究 者 的
、
有利 于 落实 校 本 教研
课 程专 家 引 领 作 用 平台
。
、
有 利 于 整 体 开 展 区 域 性 教研 和 发 挥
，
研 究兴 趣
，
并 为 研 究 者实 现 探 索 式
发 现 式 研 究 创造 有 利
目前
教 师 个人
、
学校
、
各级 教 研 部
条件
。
门 以及 新 课 改 的 课 程 专 家 们 均 纷 纷 搭 建 和 利 用 不 同 的 网 络
放 大 专 家 的 功能
。
而 且 还 可 以在
丰 富 多彩 的 交互 式 人 机 界 面
、
能 为学 习 者
实 现 跨 区 的联动
，
提 供 符 合人 类联 想 思 维 与 联 想 记 忆 特 点 的 组 织 的大 规 模 知识 库 与 信 息库
，
按超文本结构
与 传 统 教研 相 比
网 络 教 研 更 加 有利 于 教 师 专 业 成长