新课标背景下：以“单元学习”为支点落实学科核心素养的策略

新课标背景下：以〃单元学习〃为支点落实学科核心素养的策略
在核心素养的时代浪潮中，教育正面临着前所未有的挑战与机遇。

核心素养的培育，已不再是简单的知识灌输，而是要求我们在教育过程中，更加注重学生的全面发展，培养其具备适应未来社会所需的关键能力和必备品格。

在这样的背景下，如何有效地落实学科核心素养，成为了每一位教育工作者亟待解决的问题。

正是在这样的时代背景下，“单元学习”作为一种全新的教学理念，逐渐进入了我们的视野。

华东师范大学教授崔允渊曾指出：“单元学习是以核心素养为目标，以学科大概念为核心，以现实生活中的真实问题为情境，对学科内容进行结构化重组的学习单位「这一观点为我们揭示了“单元学习”的深刻内涵，也为我们指明了课程发展的着力点。

因此，本文将围绕“如何以'单元学习’为支点落实学科核心素养”这一主题，深入探讨“单元学习”在学科核心素养培育中的重要作用及其实践路径，以期为广大教育工作者提供一些有益的启示和参考。

一、深入理解〃单元学习”的内涵与价值
在探讨“单元学习”的内涵与价值时，我们首先需要清晰区分传统意义上的“单元”与“单元学习”中所指的“单元”。

传统的“单元”往往指的是教材或教学大纲中划分出的一个相对独立的学习部分,它主要侧重于知识的系统性和完整性。

而“单元学习”中的“单元”则具有更丰富的内涵，它是以核心素养为导向，对学科内容进行结构化重组的学习单位，旨在通过整体设计、系统实施，促进学生的深度学习和发展。

在进一步探讨“单元学习”作为课程基本单位的意义时，我们发现它
有助于打破传统教学中知识碎片化的弊端，实现知识的整体性和连贯性。

通过“单元学习”，学生能够在一个相对完整的学习情境中，深入理解学科知识的内在逻辑和联系，形成对学科的整体认知。

同时,“单元学习”也强调学习过程的实践性和体验性，使学生在解决问题的过程中提升核心素养，实现全面发展。

“单元学习”与学科核心素养二者紧密相连、相互促进。

一方面,“单元学习”为落实学科核心素养提供了有效的途径和载体。

通过精心设计的学习活动和情境，学生能够在实践中运用所学知识，提升关键能力和必备品格。

另一方面，学科核心素养的落实也为“单元学习”提供了明确的目标和导向，使教学活动更加聚焦于学生的全面发展和未来社会的需求。

因此，我们应充分认识到“单元学习”的价值，并在教学实践中积极探索其有效实施策略，以推动学科核心素养的深入落实。

二、设计与实践〃单元学习〃
（一）确定“单元学习”的实践逻辑
1.为课程命名，明确单元主题
•根据课程内容和学生实际，为单元学习命名，确保名称直观反映单元核心。

-通过集体讨论或专家咨询，确保课程名称的准确性和吸引力。

2.设计“课程四要素”
-目标设计：明确单元学习的总体目标和具体目标，确保目标具有可操作性和可衡量性。

-内容选择：根据目标，筛选合适的教材内容和其他课程资源,构建完
整的单元学习内容体系。

-评价方式：设计多样化的评价方式，包括大任务、单元练习和作业等，确保评价能够全面反映学生的学习成果。

-实施策略：制定具体的实施计划，包括教学步骤、教学方法和活动安排等，确保教学过程的有序进行。

(二)设计单元目标与学科核心素养的对接
1.明确单元目标的大目标性质
-分析学科核心素养，确定单元目标在核心素养培养中的定位和作用。

-确保单元目标具有宏观性和指导性，能够引领整个单元的学习活动。

2.探讨如何将学科核心素养融入单元目标
-分析学科核心素养的具体要求，将其细化为单元目标的具体内容。

-通过设计具有针对性的学习任务和活动，让学生在完成任务的过程中提升核心素养。

核心素养(2)：如何设计以核心素养为导向的教学目标
架起学科素养与课堂教学目标之间的桥梁一一如何表述以核心
素养为导向的课堂教学目标?
（三）选择与调整单元内容
1.确定教材作为单元内容的基本载体
-选择合适的教材作为单元内容的主要来源，确保教材内容与单元目标相一致。

2.根据单元目标对教材进行再开发与调整
•对教材内容进行深入分析，筛选出与单元目标紧密相关的内容。

•根据实际需要，对教材内容进行适当的增减、重组或改编，使其更符合学生的学习需求。

3.合理选择其他课程资源，丰富单元内容
•利用网络、图书、实物等多种资源，拓展单元学习的广度和深度。

-结合学生的兴趣和实际，选择具有代表性和趣味性的课程资源,激发学生的学习兴趣。

（四）设计单元评价方式
1.介绍两种评价方式
-大任务评价：设计具有综合性和实践性的大任务，让学生在完成任务的过程中展示所学知识和技能。

-系列化设计的单元练习和作业：根据单元目标和学生实际，设计一系列有针对性的练习和作业，帮助学生巩固所学知识并提升能力。

2.强调评价任务先于教学设计的重要性
-在进行教学设计之前，先明确评价任务和要求，确保教学活动
与评价任务相契合。

-通过评价任务的导向作用，引导学生有针对性地开展学习活动,提
高学习效果。

（五）实施单元教学过程
1.将大任务、单元练习和作业嵌入教学过程
-在教学过程中合理安排大任务、单元练习和作业的实施时间和方式。

-通过这些评价任务的完成情况，及时了解学生的学习进度和存在的问题。

2.通过小任务落实大任务，分课时设计
•将大任务分解为若干个小任务，每个小任务对应一个课时或几个课时的教学内容。

•通过小任务的完成，逐步引导学生达成大任务的目标。

3.组织学生进行实践活动，体现评价导学功能
•结合单元目标和内容，设计具有实践性和探究性的活动，让学生在实践中学习和成长。

-通过实践活动的开展和评价结果的反馈，引导学生反思和调整学习策略，提高自主学习能力。

三、单元教学的反思与素养提升
在单元教学的实践中，反思环节扮演着至关重要的角色，它不仅是教师提升教学质量的关键途径，更是学生深化理解、提升素养的必由之路。

反思环节的重要性在于它能够帮助教师和学生共同审视教学过程，发现存在的问题与不足，进而寻求改进与提升的策略。

为了有效引导学生进行反思，我们需要搭建起反思支架。

这些支架可以是一系列精心设计的问题，旨在引导学生深入思考自己的学习过程。

通过问题导向，我们可以促使学生对学习策略、学习方法和学习成效进行反思，从而发现自身在学习中的优势与不足。

素养的形成与反思之间存在着密切的关系。

素养并非一蹴而就,而是经过长期的积累与反思逐渐形成的。

在单元教学中，学生通过参与各种学习活动，不断积累知识、提升能力，而反思则是将这些知识和能力内化为素养的重要过程。

在反思中，学生不仅能够审视自己的学习过程和成果，更能够深入思考学习背后的意义和价值，从而逐渐形成具有学科特色的素养。

具体而言，反思经过以下过程促进了素养的获得：首先，学生通过反思自己的学习过程，能够发现自己的学习特点和存在的问题；其次，通过反思学习策略和方法，学生能够找到更适合自己的学习路径;最后，通过反思学习成效和学科价值，学生能够更加深入地理解学科知识的内涵和外延，从而形成更为全面的学科素养。

因此，在单元教学中，我们应强调反思在形成学科素养中的关键作用。

教师应积极引导学生进行反思，帮助他们建立起良好的反思习惯和能力；同时，学生也应主动参与到反思过程中来，通过反思不断提升自己的学习能力和素养水平。

通过这样的实践，我们可以更好地落实学科核心素养，培养出具有批判性思维、创新能力和实践精神的新时代人才。