提高初中英语写作能力之我见

提高初中英语写作能力之我见
作者：陈艳萍
来源：《成才之路》 2014年第3期
江苏邳州●陈艳萍
培养学生的写作能力是中学英语教学目标之一。

而目前的教育现状是很多学生对英语写作
有畏难情绪，存在“写不出，下笔难”的现象。

因此，如何改变以上状况是摆在我们教师面前
亟待解决的课题。

在十多年的教学生涯中，我总结出了以下的教学经验。

一、注重英语语言知识的积累
学生只有在语言知识积累到一定程度时，才可以输出有效信息，经过加工变成自己的语言。

没有英语语言知识的积累，英语写作就成了无源之水。

学生的词汇、句型、语法知识的掌握情
况决定了学生英语写作能力的高低。

所以，在平时的教学中必须注重英语语言知识的积累。

首
先是把好词汇关。

能写好一篇较成功的短文，词汇是写作的基础。

这就要求学生在平时的学习
中熟记单词、短语。

学生掌握词汇的熟练程度与教师的督促、检查是分不开的。

对所学词汇要
及时检查，确保学生能够熟练掌握。

为了激发学生记单词的兴趣，检查的方式可以多样化，如
小组比赛、猜词游戏等。

同时，还要提高词汇的使用频率，让学生在运用中更好地掌握。

其次，背诵课文是英语语言知识积累的有效途径。

背诵课文不仅可以让学生熟记句式、短语、习惯用法，还有助于学生语感的培养。

中国学生学习英语，往往受到汉语的干扰，把汉语语言习惯套
用于英语上。

通过背诵原汁原味的英语文章，有助于克服中国式英语。

二、把写作训练融入到课堂教学中
（1）从词、词组与短语入手，训练学生的组句能力。

任何一篇优秀的作文，总是建立在词、句的熟练掌握与正确运用上的。

因此，学习英语词汇必须把词放到句子中去学习，使之依附于
句子。

这样，才能掌握词的真正含义，才能体现出词的交际功能。

我在教单词和短语时常常让
学生用其造句或翻译句子。

（2）利用好每节课的Free talk，抓好学生的口头作文。

我一直坚持每节课开始3分钟～
5分钟的Free talk训练。

教师先抛出几个引导性的问题和学生一问一答，同时出示一些常用
表达，给学生以帮助。

然后，让学生组织他们自己的口头作文。

例如在学习8A Unit1 Friends
这一单元时，在Free talk部分我会问到下面的问题：Do you have a best friend？Who is your best friend？Do you talk to he/she when you have problems？What is he/she like？在和学生对话的同时，出示一些常用表达，然后让学生介绍他们的好朋友。

这样，学生会感觉
容易多了。

经过两周类似话题的训练，学生就能够很容易地写出关于介绍人的文章。

（3）以课文为范文，进行模仿写作。

牛津版英语教材每个单元的Main task部分，主要是训练学生的写作技能。

在这一部分往往会给出范文，让学生模仿写作。

除此之外，每个单元的Reading，Integrated skills所出现的文章，话题性强，内容涉及面广，题材多样，也是很好
的范文，适合学生模仿写作。

因此，教材是提高学生英语写作水平的根本。

三、加强写作技巧的指导
写作特点是必须严格根据题目来写，行文切题，紧扣中心思想，不漏掉要点，不任意发挥。

做写作题时要做到以下几点：①仔细审题，理解题意，弄清要求。

②在书写的过程中，必须注
意时态和人称的正确使用。

③扬长避短，发挥个人优势，因为写作不是翻译，可以有较大的灵
活性，要表达同一个要点，可以有不同的表达方式，只要表达正确，无论哪种表达方式都可以。

④在组织语言过程中，语言要规范地道，符合英语表达习惯，尽量不要用把握不大的词汇和句型。

⑤标点正确，书写工整，书面整洁。

这是学生做写作题最容易忽视的问题。

英语中没有顿号，就有学生经常用顿号代替逗号。

英语中的句号是实心的圆点，就有学生摆脱不了汉语的表
达习惯，用“。

”来代替。

同时，字迹潦草、涂改太多也是常见的现象，这不仅影响了教师的
评巻，也影响了表达的质量。

四、写作批阅的方法应讲究实效，反馈要及时
作文只练不批不评，就得不到恰当的指正，也就不能提高写作水平。

只有坚持批、练、评
相结合，学生才能有练有获。

对学生的作文一一进行批改是件令人头疼的事，而且费力批改过
的作文并不能引起学生足够的重视，这些错误会反复出现在学生的表达中。

一些错误大多具有
共同性和普遍性，大多是基础知识的运用错误。

如I very like…she go to…我认为单靠教师
细致批改是不能降低错误率的，只有采取一些合理的方式才能有效处理这类错误。

我有以下几
种做法：
（1）教师在批阅时不宜一字不漏地为学生纠正错误，应留有学生思考的余地。

在错误处，可用画横线、打括号、画圆圈、打“？”等形式，还可在旁边做适当的提示。

（2）将错误较典型和集中的表达板书在黑板上，让学生自己动手动脑参与评阅，最后教师订正。

这种方法能有效地调动学生的学习主动性，促进他们积极思考，加深印象，减少错误。

（3）同桌或小组间的同学互相评阅，但应该注意学生间最好有一定的差异，这样才可以互相影响，取长补短，共同提高。

教师应先教给学生评阅的原则，指明“找错”的方向。

同时，
教师还要强调评阅不仅是找错、改错的过程，而且也是发现并学习准确、规范语言表达的过程。

因为每一位学生的表达都会有一个或多个可以示范的特点或佳句，所以互相评阅也是降低错误
率的一种手段。

教师还需要用抽查的方式检查学生的作文批改情况，对个别基础差的学生则要
进行面批。

批阅后的文章及时反馈很重要，否则写作就成了“有头无尾”了。

在课堂上，教师要小结
作文批改情况，要把主要存在的问题提出来，提醒学生避免重复出错，并要求学生把自己的错
误订正过来。

同时，教师要宣读或张贴优秀作文，这样一则可以使作者有成就感并激发他努力
去做更好作文，二则可以激励其他的学生向他学习。

总之，对学生写作的训练是一个渐进的过程，它需要长期的积累。

而学生英语写作能力的
提高也不是一蹴而就的，只有在师生双方共同努力下，经过长期的、反复的、多种形式的训练，才能写出较好的文章。

（江苏省邳州明德实验学校）。