七年级语文下《音乐巨人贝多芬》课堂实录

七年级语文下《音乐巨人贝多芬》课堂实录
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
七年级语文下册《音乐巨人贝多芬》课堂实录
同学们，在维也纳中央公墓中长眠着这样一位音乐家，他的墓碑上镌刻着一只振翅欲飞的金色蝴蝶，但却被一条毒蛇团团围住。

蝴蝶，象征着渴望自由飞翔的贝多芬，毒蛇，则象征着缠绕他一生的病魔。

贝多芬二十六岁开始耳聋，但他却在这没有一点声响的世界中写出了世界上最伟大的乐章。

这样的一个传奇人物在生活中是个怎样的形象呢？今天，就让我们一起走进他家去拜访他。

（板书：音乐巨人贝多芬）同学们准备好了吗？生：准备好了。

（仍略显紧张）师：以我们中国人的礼节，初次拜访的时候两手空空可不好，我们得给他“提”点什么去。

提什么呢？生：（面面相觑）
师：提点问题吧。

生：（笑）师：同学们已经读过课文、做了预习，下面就请各组的组长把你们组解决不了的问题提出来，我们一起研究一下。

生1：我有一个问题，是根据题目来的，题目叫《音乐巨人贝多芬》，应该是说他在音乐方面的成就，但却好像是些他在无声世界里的彷徨，为什么要这样写，我感到疑惑。

生2：贝多芬为什么不让保姆干活，也不让保姆整理房间？生2：最后一段写到，“一个乐队只能奏出我在一分钟内写出的音乐！”我对这一段感到特别不理解。

生3：我在阅读了课文之后，我知道了贝多芬在客人来访之前和来访之后态度有了很大的转变，所以我想问，究竟是什么让他的态度有如此大的变化？生4：贝多芬现在已经功成名就，为什么他还要像年轻的时候一样孜孜不倦地创作乐章呢？生5：文中有这样一句，“他诚然孤独，可是有永恒为伴。

”这里为什么说，他有永恒为伴呢?生6：“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛！”这句话是什么意
思?……师：同学们问得真好，有的问题问得很有深度，有的连提问的语言都那么优美。

老师把大家的问题总结一下，有三类，一类是“他为什么要这样？”为什么生活乱糟糟，为什么对客人先冷后热；还有救是“他为什么这么说？”对贝多芬的语言不是很理解。

当然还有一种，作者为什么这么写。

是这样吧？生：（纷纷点头）恩。

师：贝多芬为什么要这样，他究竟是个什么样的人，他身边的人应该是最了解了。

让我们先去问问他家的女仆。

生：（读课文）师：贝多芬家的女仆，会说房子的主人是个什么样的人呢？生：会说他是个怪人！（生笑）师：哦？怪在哪些事情上：生：怪在邋里邋遢。

生：怪在不喜欢女佣帮他整理房间。

生：怪在喜欢“孤独和安静”，喜欢“安静”我可以理解，但是“孤独”……师：整体上给我们一种什么样的印象，描述一下这屋子的主人。

生：一位双耳失聪的孤独的音乐家，离开了鲜花和掌声，在一幢老旧的房子内，过着孤独的生活。

师：
说得真好。

那么你对他是一种什么样的情感呢？生：很同情。

师：多么善良的女孩。

在女仆的眼中，贝多芬是个怪人，同样是个值得同情的人。

生：他的穿着和他的身份有很多不协调的地方，第七自然段写到：“这一天他身上的衣服是淡蓝色的，胸前的纽扣是黄色的，里面一件纯白的背心，所有这些看上去都已经显得十分陈旧，甚至是不整洁的。

”他可是他名满天下的大音乐家啊，衣着即便不华丽也应该很素雅，怎么会穿得如此破旧？生：我要补充一下，“上衣的背后似乎还拖着什么东西。

据女佣解释，那拖在衣服后面的是一副助听器，可是早已失效了。

”这也是和他身份不符的，还有，助听器失效了为什么还带着？师：（挠挠头）是个问题。

我们来看看他的样子吧。

（多媒体展示：在田野中散步的贝多芬）这样的贝多芬给我们以什么样的感觉？生：狼狈。

生：像个乞丐。

（生笑）生：潦倒，落魄。

师：作者所言非虚呀，我们更困惑了，贝多芬仅仅只是
这样一个潦倒落魄的人么？我们再往后看课文，看看从他的外貌上还能看出什么。

生：（迅速找到第9自然段）师：（指导学生齐读，展示图配文—贝多芬的肖像）看看，给你印象最深刻的是哪个部分？生：眼睛。

师：对眼睛是怎样描述的？生：“深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光。

”师：什么是“深邃”？生：就是看得很深，看得很远的意思。

师：我们结合贝多芬的经历想一想，贝多芬为什么能对人生看得很深，看得很远呢？生：我觉得对于贝多芬来说，他的童年就是跟我们不一样的，那时候我们还是爸爸妈妈手中的宝贝，不必担心什么，有爸妈给我们撑着，贝多芬就不是这样，他的童年有很多苦难，这些都是他创作经历中不可缺少的一部分，所以他看人看事比我们看得深，看得远。

师：了不起的回答，你的知识很丰富，所以你也能看得深，看得远。

贝多芬因其人生经历，所以他在音乐上表现出来的东西也是深沉而富有力量的。

生：给
我留下深刻印象的是他的脸。

课文是这样描写的，“他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸。

”师：从这张脸上我们看到了愁苦和力量。

怎么会这样？生：他受到了很多压力，生活不是很好，所以脸上会呈现出愁苦的感觉。

师：那么力量呢？生：我觉得是因为贝多芬自己的耳朵聋了，但他又不甘向命运屈服，所以他就和命运做抵抗（抗争），所以他的脸上呈现出力量。

生：给我留下深刻印象的是“火”一样蓬勃的头发。

前面女仆都说怕他责怪，贝多芬大概是个性格暴烈的人。

师：“蓬勃”呢？生：富有生命力。

生：“紧闭的嘴”，我想贝多芬不大爱说话。

师：整个这张脸给来访者留下了什么样的印象？生：“整个描绘出坚忍无比的生的意志。

”师：概括成一个词呢？生：坚忍。

生：刚毅。

生：倔强！师：好词，这就是对贝多芬性格的最好概括。

（生齐读肖像描写的段落）师：除了肖像描写之外，作者还用动作、语言表现了贝多芬对客人的冷漠和拒
绝，同学们们找找看。

生：我从第八段第一句话可以看出，“他无视屋内的人”，从无视这个词可以看出他对客人的冷漠。

还有十三自然段，他说：“谁，那是谁？”十四自然段，他又粗着嗓子喊道：“你们说大声些，我是个聋子！”他明明看到有客人，一般人都会表示问候或者是尊敬，他却用鄙夷的口气和人说话，我觉得贝多芬对来访者是无视与不屑的。

师：说得非常透彻。

10——14的这段对话充分表现了贝多芬对客人的冷淡、拒绝和不耐烦。

下面我们来给贝多芬配配音，体会一下贝多芬的心情。

（生两人一组对读）师：谁愿意来试试看？（先后有两组学生展示，气氛热烈）师：采访一下贝多芬扮演者，刚才你读的时候心里是什么感觉？生：我感觉是非常不喜欢有客人来，觉得他们打扰我了，很不耐烦。

师：这个时候贝多芬高兴吗？不高兴，他很难受，他很痛苦。

穷困、嘲笑、冷遇、误解，这些在贝多芬的生活中每天都在发生，更要命的是他的耳
聋，贝多芬没有幸福的童年，音乐是他唯一的伙伴，但命运之神偏偏无情地夺去了他的听觉，从此他陷入了一个死一般寂静的世界。

听不到一丝声响，听不到喜欢的音乐，更加与世隔绝，陷入永远的孤独的痛苦之中。

（生沉默，静静思索）师：但是贝多芬不屈服！从我们刚才的阅读中就可以感受得到，从他对放着的钢琴，从他失效的助听器，从他蕴含着愁苦和力量的脸，我们知道他没有屈服。

贝多芬几乎所有最伟大的作品都是在他耳聋之后创作的，面对无情的命运，贝多芬说了一句最有力量的话，是什么？生：我要扼住命运的咽喉！师：这是何等的坚强。

正如罗曼罗兰所说：生活，就是一场战斗，而且是在孤独中默默进行的一场可悲的战斗。

现在我们再回过头来，看看大家的问题，是不是大多已经有了答案？师：贝多芬为什么不怨人打扰，喜欢孤独和安静?生：我想是因为现在世上没有什么人理解他了，在死一般寂静的环境里，他只有自己一
个人孤独战斗，孤独地写下他自己的乐章。

师：那么贝多为什么不让女佣收拾屋子，还坚持要自己煮东西吃?生：我觉得他是个很坚强独立的人，他会觉得别人帮他做事是在嘲笑他，他要凭自己的努力生活下去完成梦想。

师：还有一个问题难一点，他的助听器失效了，为什么还要带着？生：因为穷困，没钱。

生：不是，听力对他来说最重要了，他还能请女佣，也应该有钱买助听器的。

生：我觉得这是他与命运抗争的表现，只要还有一点希望，他都不放弃，这种个不放弃的精神值得我们学习。

师：那为什么不戴一副好助听器？生：我同意刚才同学的观点，我还想补充一点，可能是贝多芬完全听不到了，他根本都不知道助听器失效了，但因为他太爱音乐，怎么也不愿放弃希望，所以还总是带着，希望能听到，我觉得这是他与命运抗争的表现。

师：很精彩，同学们对细节的把握令老师感叹。

师：女佣眼中的贝多芬孤独、孤僻，让人同情；来访者眼中
的贝多芬仿佛正承受着巨大的痛苦，但又表现出坚强。

但是，这都是我们看到的外在的贝多芬，贝多芬的内心世界究竟是怎样的，让我们走进去看看。

我们怎样才能走进一个人的内心？生：和他交流，了解他的想法。

师：我们说“言为心声”，了解他得通过他的语言。

请大家读课文，找出贝多芬倾吐他心声的词句。

（生读课文，勾划）（生迅速找到相应词句，举手发言）师：请从刚才同学们找到的四句语言中，任选一句，反复读一读，说说你的想法。

（生读，思考）师：小组交流一下。

（生小组交流，气氛热烈）师：一起来分享一下。

生：“我的好灵魂！人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！在这里我孤零零地坐着，写我的音符——我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。

我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。

”我读了这句话，觉得贝多芬在惊讶中带着一点喜悦，因为终于有个人能
理解他了，因为别的人都称他为“厌世者”，认为他厌弃这个世界。

生：我从这句话中感到了一丝惋惜。

“一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。

”他觉得可惜，觉得遗憾。

师：我们都为他感到惋惜，贝多芬丧失了听觉是全世界的损失。

请一位同学来读一读这一段。

（生朗读，众生鼓掌。

）生：19段，贝多芬神往地说：“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”从这句中我读到了痛苦，他失去了听力，在无声的世界里是非常痛苦的，所以说一棵树也比一个人好。

生：我想补充一点，树是生活在大自然中，树是有同伴的，而贝多芬意思是说我没有朋友，没有人可以倾诉。

所以他到田野里去，向自然倾诉他的痛苦。

生：贝多芬感叹于自己的命运，所以他想弃世，远离尘世，到自然里去过自由自在的生活。

师：自然对贝多芬来说有着特殊的意义，他的第六交响曲就叫《田园交响曲》，我们一起听一小段，感受一下。

（生欣赏乐曲，再读课文）师：
贝多芬希望自己是一棵树，在自然界里无忧无虑的生长，但他毕竟不是一棵树，是一个人。

命运不不幸加在他的身上，他有没有逃避人世，归隐山林呢？生：没有。

贝多芬有这样一句话“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。

”这句话很像当时的贝多芬，他丧失了听力，这是对音乐家来说最残酷的事情，“头颅在熔岩内燃烧”，他每天都承受着耳聋、贫穷带来的痛苦，包括孩子们嘲笑他，让他难受，这些都折磨着他。

他“拼命巴望挣扎出来”，他希望命运能给他哪怕是一根稻草，让他能抓住这一根稻草，爬出来。

师：说得太好了，每次你发言我都忍不住要带头为你鼓掌。

（生笑）老师也补充一点，火山和贝多芬有什么相似的地方。

（给出火山内外两幅图的对比）生：火山里面是沸腾的岩浆，外面是冰冷的岩石。

生：贝多芬外表看起来非常冷漠，但是内心是火热的，他有对音乐事业的热情。

师：外冷内热，现在我们是不是
可以理解贝多芬前后对客人态度的不同了？生：（纷纷点头）师：读一读（生找到相关段落，再读，体会印证）师：我记得有个同学问有关“老狮子”的问题，是谁？生：是我师：理解了吗？生：理解了。

因为贝多芬外冷内热，对于不理解他的人总是拒绝的，脾气又暴躁，所以他自嘲为“老狮子”，但是当他觉得客人理解他以后，他们就谈得很好了。

师：很好，你凭借自己的力量解决了一个难题。

我们再来想想看，火山心里有岩浆，贝多芬心里有什么？生：他心里有音乐，音符在他心里跳动，“比世界上任何乐队的演奏都美”。

生：他心中有一种炽热的信念，有一份执着，支持着他创作下去。

师：有火一样的信念，所以能创作出火一样的音乐啊！我们知道熔岩在压力之下会引起火山爆发……生：贝多芬在命运的压力下不断抗争，他的音乐激情和灵感会喷发出来，势不可挡，变成了音乐，变成了华彩乐章。

师：好一个激情的喷发，听听他的《命运交响曲》。

（生
听《命运》，音乐声中教师范读，学生齐读24自然段，声音铿锵激昂）师：有同学问“永恒”指什么。

生：指音乐，指他的信念。

师：承载他信念的音乐。

贝多芬已经去世近两百年，但是现在我们这个地球上，每一分钟都有贝多芬的乐曲在播放，从不停歇。

再看最后一句——贝多芬对客人大声地说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”生：我认为贝多芬之所以这样的兴奋，因为终于有人理解了自己，理解了自己的心声，他觉得自己的努力是有价值的。

音乐是无止境的，这时的他不再孤独，这时的音乐才是他心中真正的音乐。

这段话刚好揭示了的主题“音乐巨人贝多芬”，这句话是的升华。

师：说得很长，也说得很好。

他的回答已经几乎解决了我们提出的第一个问题：为什么作者写音乐巨人不写成就而写他的生活，写他的痛苦与彷徨。

生：因为他不仅是音乐巨人，更是人生的巨人，命运的巨
人。

师：更侧重于表现——生：命运的巨人。

师：我们已经读懂了贝多芬的内心世界，那么我们来给加一个小标题。

生：音乐巨人贝多芬——一个倔强顽强的人生：一个和命运战斗的人生：一个骄傲的人。

师：怎么说？生：他觉得自己可以，他认为自己有能力可以挑战命运之神。

生：我觉得他是一个连命运都惧怕他的人。

他敢于向命运抗争，而且他还赢了。

师：说得好，这样的人会让神都为之颤抖，他的音乐直冲云霄，激荡宇宙。

贝多芬之所以被称为巨人，不仅在与他的成就，还在于他不屈的意志，抗争的精神，更在于他把自己的激情、自己的信念、自己的勇气都融于音乐之中，称为人类永恒的财富，为世界上不幸的人带来欢乐和希望。

最后送给大家一段话，齐读——（多媒体展示：我称之为英雄的，并不是走遍天下无敌手的江湖豪杰，也不是功盖千秋的大伟人，甚至不一定是个胜利者，但在他身上，一定有一种内在的，大江大河般奔腾不
息的生命力，使他们在任何逆境中都不放弃自己的奋斗；他们饱经忧患，历尽艰辛，却始终牢牢把握自己的命运，以强大的意志去战胜一切困难，使自己无愧于“人”的称号。

——《贝多芬传》）师：下课！简评：《音乐巨人贝多芬》很难教，难就难在有几个障碍需要跨越，一是时空的障碍，作者所描述的时空和学生的生活相去甚远；二是语言的障碍，本文的语言艰深隐晦、意味深长，七年级学生难以读透；三是人生境界的障碍，贝多芬超人的顽强意志成人也未必都能真正理解，更何况几乎没有经历过什么人生苦难的孩子。

基于这种种困难，教师聪明地选择了“以退为进”的办法：采用了“先疑后教”的教学策略，充分肯定学生的主体地位，自己则退居一旁，扮演了一个“问题梳理者”和“引导者”的角色。

课前通过“导学稿”收集到的学生问题多达44个，学生小组合作解决了一部分，较难的问题留到课上来交流。

但即便如此，这仍然是一个很大的数字。

为了避
免课堂的冗长和琐碎，问题的梳理、分类尤为重要。

教师将问题归为三类：贝多芬为什么这样做？贝多芬为什么这样说？作者为什么这样写？而前两个问题可以统率在一个主问题之下，即“贝多芬是个怎样的人？”解决了这个问题，“为什么这么写”也就自然得解了。

而在具体的“探究”、“细读”、“解疑”、“领悟”过程中，教师针对主问题艺术地切分了课文：女仆眼中的贝多芬——来访者眼中的贝多芬——贝多芬心中的贝多芬。

引导学生步步走进贝多芬的内心，从外到内把握这个巨人的形貌心灵。

这种切分即符合文本特点，又充分考虑了学生的认知规律，应该说是非常巧妙的——抓住贝多芬的外貌描写着力一击，有切中肯綮，豁然而解之感——既使前半部分“贝多芬为什么这么做”的诸多问题自然得解，又为读懂“为什么这么说”，触摸巨人灵魂做了良好的铺垫，再加上媒体手段的辅助，教师多处“略施小技”的引导，学生思维打开，情感喷发，灵思妙语奔涌
而出也就自然而然了。

各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。