把握新课标,走出创造性使用教材的误区

把握新课标，走出创造性使用教材的误区
一、认真钻研新课程标准，深刻领会教材编写意图。

我们知道，任何教材都是根据本学科课
程标准组织经验丰富的专家学者呕心沥血编写而成的，要创造性地使用教材，必须深刻领会
课程标准的要求，理解教材的编写意图。

例如新课程标准特别强调了民主、开放、科学的教
学理念，当前使用的数学教材注重从学生的生活经验出发，密切了数学与生活的联系，进一
步强调了学生在数学学习中的主体地位，要求创设宽松和谐的课堂学习环境，教师和学生平
等对话，倡导多元化的评价、多样化的学习方式，注重培养学生的创新精神和学习能力，关
注学生的情感体验，并加强了学科之间的联系。

课程标准还强调指出：数学教学要实现人人
学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

这样，我
们在教学中必须关注学生的个体差异，因材施教，因人施教，使每个学生在原有的基础上都
得到发展，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

二、认真把握新课标，实效性地开展教学活动。

新课标倡导的基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。

要体现这个基本理念，就要认真
把握新课标，创造性地使用教材，注重教学的有效性。

1.改变教学情境，活用教材。

美国教育心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。

”因此，《课程标准》强调指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣以及学好数学的愿望。

如我在教学“5”的乘法口诀时，创设了这样的情境：让5个学生上黑板将自己的手画在黑板上，把学生带进了一个
轻松愉快的学习氛围，调动了他们的学习热情，同时也让他们感知了5个5的含义。

又如在
教学“上下”方位的认识时，我没有按照课本的呈现方式照本宣科，而是从学生经常接触的学
习用品入手，先是引导学生回忆自己是怎样做课前准备的，然后利用书和文具盒进行操作，
拉近了数学知识和学生之间的距离，形成了两个物体上下之间的空间观念，然后出现书、文
具盒、水彩笔，让学生从不同的角度去阐述它们的上下位置关系，再让学生选择自己喜欢的
方法摆放，并介绍它们的上下位置……这样的改造更贴近学生的生活实际，容易激发学生积极主动地参与学习，并深刻感受到数学就在身边、数学知识来源于生活，从而对数学产生亲切感，提高了学习数学的兴趣。

2.落实新课标提出的教材目标，适当地调整教学内容。

新课标提出的教材目标是教与学双双
合作实现的共同目标，我认为应该着眼于教而落脚于学。

建构主义理论告诉我们，只有把知
识的根安在学生自身经验的土地上，才能实现真正意义上的建构。

因此教师不能把教材当做“圣经”、以本为本教教材，而应根据教学内容和学生实际，对教材进行适当的调整、选择和
补充，合理整合教学内容，以便开展有效的教学活动，使学生在获取知识技能的同时，思维
能力、知识与技能、情感态度和价值观都得到进步和发展。

如在乘法的认识中，对于乘法的
简便性，课本是在教学完乘法的定义、算式的读写、方法之后才在“试一试”进行巩固后提出的。

我认真地分析学生、研究课程标准、钻研教材后，认为乘法的优越性应尽早体现，让学
生尽早体会到乘法的简便性，可以减少学生对加法的依赖，感受到认识乘法运算的必要性。

于是我把课本例题2的电脑图设计成写算式比赛的课堂小游戏，让学生在欢乐紧张的气氛中
对“求几个相同加数的和用乘法比较简便”的感知提前了，又自然地引出了“乘法的定义”这一
知识点，让学生主动参与了乘法知识的探索过程，把理解乘法意义和应用乘法解决实际问题
紧密结合，优化了概念形成的过程，体现了以学生发展为本的数学教学思想。

3.开展游戏活动，让学生既动脑又动手。

前苏联著名教育家阿莫纳什维利总结自己几十年的
教学经验时说：“儿童只靠动脑，只能理解和领悟知识。

如果加上动手，他就会理解知识的实际意义；如果再加上心灵的力量，那么知识的所有大门都将为他打开，知识将成为他改造世
界的工具。

”教师如果在教学中拓展教材，创设学生喜闻乐见的游戏，一定会收到很好的效果，甚至为学生的终身发展打下良好的基础。

因为游戏永远是儿童喜闻乐见的活动方式，我就在
练习中设计了一些如找朋友、夺红旗、红花配绿叶、编儿歌等小游戏，让学生在玩中学、学中玩，感受学习数学的快乐。

三、吃透新课标精神，走出创造性使用教材的误区。

创造性地使用教材是当前比较响亮的提法，事实也是如此，只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与教学手段的完美统一，才能使教材的普遍性与本班学生的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动学生的积极性。

1.创造性使用教材不能冷落了课本。

课本是专家们呕心沥血集体智慧的结晶，是学生认识世界的窗口，是获取知识的工具。

如果不让学生去阅读教材，淡化了教材的作用，有时会增加学生学习的难度，降低学习效率。

例如一位老师教分数除法，就讲一句只要颠倒除数母子变成相乘的关系就行了，可是学生老是弄错。

然而另一位老师先让学生读懂教材，从而得出结论，教学效果就好得多。

2.创造性地使用教材不应仅是形式上的改变。

新课标提倡创造性地使用教材，但不能从一个极端走向另一个极端——为了追求某种形式或花样而刻意地轻率地更改教材，开展一些与教学无关的活动，搞一些非牛非马的四不像，这样会偏离课改的方向。