浅谈中学物理实验教学的现状与对策

浅谈中学物理实验教学的现状与对策
湖南省洞口县第二中学覃金安
摘要：由于传统观念的影响，我国物理教学长期存在重理论、轻实践的现象，
本文从物理教学现状存在的问题出发，对其改革提出一些切实可行的方案。

关键词：物理实验学生实验演示实验
一、物理实验教学的调查结果及思考
2008 年9 月，笔者对中学物理实验教学进行了调查。

调查结果如下：(1) 实验器材不足。

这是大部分中学尤其是
农村中学普遍存在的问题。

这主要是因为上一级教育部门或
学校对实验不重视，因此对学校的实验设施及实验器材投
资少。

(2) 学生实验开出率低。

主要原因有是许多任课教师
仍存在重理论、轻实践的问题。

认为做实验的意义不大，讲
实验同样可以使学生做好实验题，教师追求的是升学率，
根本就不考虑学生能力和兴趣的培养，导致教出来的学生
高分低能，没有实践能力和创新精神。

(3) 学生实验的数
量少，趣味性不强。

二、大力加强学生物理实验教学
1、提高认识、转变观念。

物理实验是物理教学的基础和出发点，是物理教学的重
要组成部分，是物理教育实施素质教育的最好的突破口。

因此，教师应当充分认识物理实验在物理教学中的作用和地
位。

2、改进学生分组实验教学
我国在物理课程中安排实验数量有些偏少，应当设法增
加学生实验的次数，给学生更多的动手操作的机会。

(1) 变部分演示实验为学生的随堂实验。

为了增强学生
操作技能和实验技能，提高课堂的教学效果，有相当一部
分演示实验可变为学生的随堂实验。

比如讲解牛顿第三定律
时，只要给每个学生发一只弹簧秤，学生就可以边听讲边
做实验；讲解作用力和反作用力同时存在这一概念时，让学
生用手拉弹簧秤，此时会感到手的肌肉发生紧张，感觉到
弹簧在拉你，同时弹簧也发生了形变，此时不但弹簧受到手
的拉力，手也受到弹簧的拉力，说明两物体之间的力是相互的，
从而让学生感到力的相互性；在讲解两个相互作用力之间的
大小关系时，让两个学生结合成一组，一个同学用自己的弹
簧秤钩住另一个学生的弹簧秤，然后用力拉，在逐渐改变力
的大小的时候，发现两个弹簧秤上的示数始终是相同的，而
且方向相反，学生自己就可以从自己的操作实验中得出牛顿
第三定律。

学生在听课时，耳、目、手、脑并用，能够激发
学习兴趣，活跃学生的思维。

(2) 变部分验证性实验、测量性实验为探索性实验。

教
材中的学生实验大部分是先知道物理规律，通过实验去验证
规律或是利用规律去测量某一个物理量。

常规的教学中，大
多数教师都是先讲解一遍，把所观测到的现象和结论总结出
来，然后让学生依葫芦画瓢地重复做一遍实验。

由于教师讲
得太细，学生就失去了对实验的神秘感及探索愿望，必然调
动不起学生思维的积极性和兴趣，扼杀了学生的创造性。

只
有让学生自己去做去想，才真正使学生获得愉快的情绪，才
能培养学生的创造性思维。

教师应当设法将一些验证性实验
和测量性实验改为探索性实验。

例如，在《测量凸透镜的焦距》
这个实验中，本实验的目的是，让学生根据已学过的透镜成
像公式，测出物距、像距的数值，然后计算凸透镜的焦距。

为了培养学生的创造性思维能力，实验可以再增加一些探索
性的内容：让学生通过实验总结出凸透镜成像的特点，并填
入课本表中，此后再引导学生观察实验过程中物距、像距及
成像大小之间的变化规律。

学生通过做探索性物理实验，可
以培养创造性思维能力。

青年学生具有极强的好奇心和求知
欲，学生心理的发展，使他们有迫切地想让自己成为研究者、
发现者、探索者。

(3) 加强物理课外实验活动。

除了常规课堂教学之外，
为使青少年得到全面和谐而各具特长的发展，还必须通过课
外活动给他们提供一个更有利于因材施教和发挥其才智的
广阔天地。

①开放实验室。

这种活动形式可分两种，一种是对人
员固定的物理小组，作为以实验为主要研究手段的物理课内或课外专题的训练和研究；二是对一般的学生，只要他提出的实验方案合理，则可安排他进行实验，这两种实验形
式都应有教师安排辅导。

②科技爱好者协会。

引导学生自动组织科技爱好者协
会，如：航模爱好者协会、无线电爱好者协会、简单教具制作协会等，既可培养学生独立地组织科技研究，又便于
互相交流，多组织一些有趣味的活动，让学生多接触一些引人入胜的、新奇的物理现象和科技制作，吸引学生的好奇心。

放手让学生独立活动，让学生自己在探索中前进，
在成功与失败中获得经验和教训，这有利于学生探索能力
的培养，有利于学生个性特长的发展。

参考文献：
[1] 刘化君、栗岳、李彬：《简明物理学史》，山东大
学出版社，1992 年。

[2] 阎金铎：《中学物理》，山东教育出版社，1999 年。

[3] 阎金铎：《物理实验论》，广西教育出版社，1996 年。