小学小组合作学习研究(开题报告)

《小学低年级学生小组合作的研究》开题报告
静宁县阿阳小学报告人：李登科
一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
（一）核心概念的界定
1，课题中的“小组合作”是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

课题的基本含义是以课题组所教授的低年级段为基点，以提高学生学习效率、抓好班级管理为宗旨，在培养学生良好的学习、生活习惯的过程中，注重渗透合作学习的意识，培养孩子们团结、向上的品质，通过平日的观察、调整方略等手段，促进孩子们各个方面的成长。

2，课题中的“小组”是指为工作﹑学习等的方便而组成或划分的小集体﹑小班子。

随着互联网发展，特别是web 2.0时代，“小组”的含义衍生为就某一类话题或兴趣点（例如旅游、电影、电子产品等）跟别人交流的场所。

在这里，我们要研究的小组重点指的就是为了学习、
课题中的“合作”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

在学习中、在生活中、在课间都可以进行合作。

“学习”，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。

学习分为狭义与广义两种。

狭义：通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或者技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。

例如通过学校教育获得知识的过程。

广义：是人在生活过程汇总，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。

因此，小组合作学习，既可以督促课堂内的学习，也可以让其在班级管理中发挥其作用。

（二）、国内外同一研究领域现状
目前，小组合作学习已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。

国内在这方面的应该相对欠缺，很多“小组学习”缺乏理论上的支持，难于坚持到底。

一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不到
在新课改春风的推动下，我县开展导学“六步教学”模式。

其中，重点提到了小组合作学习。

而我在接到一年级这帮小朋友之后，面对班级管理、课堂的教学，如果把他们看成一个个独立的个体去管、去教，我感觉甚是吃力。

因此，经过一学期的观察和教学实践，我和组内老师发现，只有充分发挥合作的意识，利用好小组活动，才能让我的教学迈上一个新台阶，让我的班级管理更得心应手，因此便和组内老师提出了《小学低年级学生小组合作的研究》这一课题。

（三）本课题选题意义及研究价值
由于工作调动，上学期调到静宁县阿阳小学，也接手一年级。

以前教学的对象全部是高年级的学生，也不太接触班级管理。

高年级的学生有较强的自主学习能力以及自我管理、约束的能力。

而现在面对一年级活泼、好动的学生，在课堂上、关注了这个，那个会动。

看了那个，这个又会乱跑。

因此，小组合作是最佳选择。

小组合作，既可以体现在学习中，也可以体现在班级管理中;既可以在课内，也可以在课外。

这样把他们有机的结合起来，对于培养学生的集体观念、责任心是非常有益的，尤其是我们所面临的低年级学生，他们正处于人格、性格、是非观念的形成期，会起到很好的作用。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
（一）研究目标：
1、（1）通过研究，确立高效的小组建设模式，使合作学习由形式走向实质，有意识、有计划地培养学生合作的技能，达到以下几点：①学会积极发表自己的观点；②学会认真倾听他人的观点；③学会科学评价别人的发言；
（2）通过小组合作学习，改变低年级学生课堂中没有小组合作意识，随意性大，没有团队意识的思想。

（3）通过小组合作，培养学生树立在生活种、课外能够有团队精神、有凝聚力、有责任感；
（4）通过小组合作，培养他们的合作意识，促使低年级各班的小组内成员在学习上能够互帮互助；
（5）能够培养一批得力的班干部，小助手，让其充分发挥作用，为我们的课堂、班级管理发挥重要的作用。

（6）通过小组合作，改变教师的教育理念，探索新的教学模式和班级管理方法。

（二）研究内容
（1）小组建设策略的研究
①小组合作的构建。

②小组成员的分工及组内协同策略的研究
（2）小组合作学习策略的研究
①认真倾听的习惯和能力的研究
②提高学生表达能力的策略研究
③自主学习能力的研究
④关注组内弱势群体的研究
⑤培养学习、生活习惯的研究
⑥培养学生的团队精神，增强集体荣誉感。

⑦利用合作小组拓展到课外班级管理的研究
（1）通过各小组好中差的反馈，提高教师的自我反省能力，养成不断诊断课堂，反思课堂的习惯。

促进教师的探索和实验，总结出小组合作学习的好方法。

（2）探求建立“小组合作”的最佳方法，让学生掌握合作的有效策略和技能，通过长期有效的合作，挖掘学生合作的潜能，培养学生协作能力。

（3）发挥小组群体的主体功能和互动功能，让优等生得以施展，让中等生得以锻炼，让后进生得以帮助，从而激励他们的积极性，进一步提高他们的学习成绩。

（4）将小组合作拓展在平日的班级管理中，促进孩子们学习、生活习惯的培养。

（5）充分发挥家长的作用，及时沟通学生在家庭中的表现，将评价机制延伸到家庭。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（一）研究的思路
以学校为单位，由各位课题组成员具体负责，营造浓厚的研究氛围。

加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合平日的教学和班级管理，紧密结合当前前沿教改理论，在平时教学研究、班级管理的基础上，仔细观察小组间不同学生的变
化，进行记录、及时反馈、收集相关信息，重视横向、纵向比较研究，充实小组合作研究的理论依据。

（二）研究的方法
1、查阅文献法。

2、对比研究法。

3、行动研究法。

4、教育实践法。

5、经验总结法。

（三）实施步骤
本课题研究从2019年5月开始，到2020年5月结题，大致分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2019年5月-2019年7月）
1.确定课题组主研人员，成立课题研究小组，拟定课题研究方案。

2.学习相关文件，吃透政策精神，邀请专家进行理论指导。

3.申请立项。

第二阶段：实施阶段（2019年8月-2020年2月）
1.课题组召开课题研究开题会，正式启动课题研究。

2.聘请有关专家进行指导，通过调控完善课题。

3.推动实践课程开展，积累经验，收集研究信息，
4.召开研讨会，通过分析论证找出问题，及时调整研究方向。

5.组织主研人员进行应用性研究，并收集、整理，形成案例集。

第三阶段：总结阶段（2020年3月-2020年4月）
1.汇集材料，整理分析研究成果。

2.检测课题研究成果，撰写研究报告、工作报告、检测报告。

3.申报结题，接受专家验收。

3、结题总结阶段（2019年5月）
1）整理所有的课题资料，编写课题目录、编写结题总结阶段课题研究简报，做好结题的申请准备工作。

2）上报课题资料，申请结题验收。

四、完成课题的可行性分析（限1500字内）
一、主要参加者的学科教学背景和研究经验。

首先，参与课题研究的老师均为本科学历，多年来从事小学低年级教学，热爱教育教学工作，有多年实践教学经验，对学生的综合能力培养有丰厚的感性认识，理论研究也有较深的积淀。

其次，这些参与课题研究的老师，在教育报刊上发表文章数篇，尤其在学生在课外活动和实践活动方面，有着丰富的经验和研究能力。

也正因为如此，才让他们在各自所承担的课题研究部分游刃有余。

二、组成结构（如职务、专业、年龄等）
1．成立课题研究小组
组长：李登科
参研人员：赵若芳李燕霞蔡淑萍王金鹏李云霞王雅王建红
2．加强交流，突出实效
（1）充分利用网络资源优势，通过网络研讨教研活动内容，交流实验情况。

（2）结合备课组集体备课开展研究活动，加强子课题组间的交流。

3．提炼成果，总结推广
参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。

（二）具体分工
王建红负责课题的总策划、组织安排、理论指导、分析总结、课题申报与鉴定，制定行之有效的课题研究开题报告，做好分工安排，定期召开课题总结交流会议。

解决课题研究过程中遇到的理论、技术问题，负责解决课题研究过程的理论支持和文献资料。

赵若芳：负责撰写总结性课题论文，撰写相关论文，教学案例，研究心得等。

李燕霞：负责课题研究成果的鉴定、推广应用，负责教学案例的录制。

向校领导小组反映研究进展，以求得在人力、物力、财力上的支持。

蔡淑萍：解决课题研究过程中遇到的理论、技术问题。

负责解决课题研究过程的理论支持和文献研究。

王建红：负责撰写阶段性研究报告和课题组成员论文的整理结集，整理并编写校本教材。

李云霞：负责课题组成员发表的论文和获奖证书的收集整理.
王雅：制作课题相关的活动剪影集，负责课题相关会议的记录和撰写简报。

课题组核心成员分别来自教学第一线，具备很好的教学素质，并有一定的研究能力，可以带动身边的教师一起参与研究。

课题组对该项研究已做了一定的前期准备工作，包括收集相关文献资料并进行了整理、分析，完成了相关的调研工作，课题组成员均为中青年骨干教师，精力充沛，经验丰富，有热情与干劲投入研究。

我们学校大力支持研究工作，在研究的经费和时间上会给予一定的保障。

建立课题研究制度和课题研究组织机构，确保课题研究的科学性和规范性，以保障课题研究的顺利进行。

三、完成课题的保障条件
（1）师资保障。

课题组成员教学经验丰富，教学研究能力强，工作严谨，是在一线工作的学科骨干教师，完全具备课题研究能力。

多次接受各种形式的培训学习。

实践和研究时间充足，负责课题研究工作的具体实施，包括调查研究，从事对比实验，搜集整理资料，管理档案等。

充分发挥各级“名师”、“学科带头人”、“骨干教师”、教学“新秀”“能手”的示范引领作用，组成教学科研队伍，开展课题研究。

（2）制度保障。

制定课题研究管理制度，制定教研激励制度。