数学教学中学生问题意识的培养

数学教学中学生问题意识的培养
在人们的认知活动中．经常会碰到一些难以解决的实际问题．并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。

这种心理状态驱使人们积极思考．不断提出问题和解决问题。

这种问题意识是创新教育的第一要素，自觉的、强烈的问题意识是成功者的共同特征。

那么，如何培养小学生的问题意识呢?笔者结合自己的教学实践谈一些看法。

一、刨设和谐的学习氛围。

让学生敢问
学生有没有强烈的问题意识．能不能提出问题．在很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。

因此。

我们必须建立民主、平等的新型师生关系。

打破传统的。

师道尊严”的思想束缚，营造和谐、宽松的学习氛围。

让学生有发问的“安全感”．从而使学生敢问。

这就要求教师必须尊重学生。

不管学生提出的问题多么幼稚，多么稀奇古怪，都不能批评、讽刺、指责。

而应加以引导、鼓励；对于有创见的学生．要及时给予鼓励、支持。

只有保护学生提问的积极性。

学生才能敢于提出问题。

如在学习“年、月、日”时．同学们正在讨论如何记忆一年内每月的天数。

这时有一个学生突然站起来问我：“为什么不把一年365天平均分摊到12个月份里去?如果分不均匀．可以把多的或少的尾数放在1月份或12月份中。

因此，能不能考虑修改一下历法。

给人们的生活带来便?”教室里立即变得鸦雀无声，课也没法往下进行。

我因势利
导。

引导同学们探讨这个问题。

不知不
觉．下课铃响了：我把对这个问题有兴
趣的同学组成一个兴趣小组．并让这位
提出问题的同学任组长。

课下继续研
究。

这次活动开展得非常好。

同学们
兴趣高涨．有的查阅资料。

有的请教专
家。

问题终于得到了圆满的解决。

以上事例说明。

只有在民主、宽松的
教学氛围中．学生的思维才能不断被激
活．才有可能产生各种各样的问题：也只
有在这种民主、宽松的教学氛围中．学生
才能无拘无束地说出自己的想法．才能
真正树立敢问的信心。

二、精心创设适宜的问题情境。

让学
生想问
在数学教学中．教师要善于创设问
题情境．促使学生原有的知识与必须掌
握的知识发生强烈冲突．从而诱导学生
自己发现同题、提出同题、分柝问题和解
决问题。

如我在教学“分数的初步认识”时．
一开始先让学生做“拍手游戏”。

我要求
学生拍手的次数是我的一半．我拍四下。

学生拍两下：我拍两下，学生拍一下。

当
我拍一下时。

学生就不知道怎么拍了．有
的就轻轻拍了一下。

这时我让学生思考
并提出自己的问题。

学生的思想很活跃，
教室里闹哄哄的。

学生的问题是：能拍
吗?用什么来表示?这种怎么写?这
样的教学设计。

激发了学生的学习兴趣。

学生提出了很多问题。

收到了很好的教
学效果。

三、开展问题教学活动，培养学生的
问题意识
培养学生的问题意{只．首先要让学
生懂得真正的科学发现和创新．往往是
从提出一个与众不同的有科学价值的
问题开始的。

教学时我就经常用名入成
功的例子对学生进行问题意识教育。

如
同学们都十分了解并非常敬佩的科学
家爱迪生．他小时候数学学得很不好．
考试的时候甚至不及格。

但后来他之所
以能成为著名的科学家．就是因为他善
于发现问题．能想他人所不能想．问他
人所不能问．从而引导学生自觉地将培
养问题意识作为自己的学习目标之一。

同时．教师还要千方百计让学生享
受解决问题时的喜悦．激发学生质疑问
难的热情。

如学习“分数应用题”后，我给
学生讲了一个故事：从前，有个老人病
了．他把兰个儿子叫到床前说：“我有17
头牛分给你们兄弟三个．老大分1／2。

老
二分1／3，老三分1／9。

”说完就死了。

这
时同学们感到很茫然。

不知道怎么分。

我
让学生分组讨论。

同时暗示同学们。

老师
可以借你们一头牛．但分完后要还给老
师。

通过讨论及老师的提示，终于解决了
问题。

学生依靠小组的集体智慧，不断提
出问题．不断解决问题，在学习、讨论的
过程中享受到了成功的喜悦。

陶行知先生曾说过：“发明千千万
万，起点是一问。

”可见，“同”是开路先
锋．“问”是深耕之犁。

学生只有具备问题
意识，才能质疑．才能创新。

所以，教师要
为学生营造发现问题、提出问题的氛围．
以培养学生的问题意识。

Q。

8年第11期总第364期41’
I。