运用电教媒体优化作文教学

运用电教媒体优化作文教学
福建省莆田市第二实验小学黄晓玲
作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇综合训练的结果体现，如何提高学生作文水平，是摆在小学语文教师面前难以解决可又亟待解决的重要课题。

我们通过电教媒体的综合利用，让学生仔细聆听声情并茂的声音，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏品味形象化的词句，一改过去那种呆板、单一、平面的教学形式，使课堂教学丰富新颖、多面、立体，而且可使学生处于轻松、愉快的状态，让他们在兴趣盎然的氛围中观察、表达，从而优化了作文教学效果。

一、运用电教媒体，激发学生写作兴趣。

俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。

有了兴趣，学生才能走进生活，去品味其中的情趣，才会有向人表达的欲望，逐步养成爱写作文的习惯。

前苏联教育家巴班斯基认为：“由于直观的刺激作用，使学生提高对所学问题的兴趣，激发起能够战胜疲劳的新力量”教师借助电教媒体直观、形象、生动的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，激发学生兴趣，能使学生智力活动呈现最佳状态。

教学时教师根据作文要求，把特定的情景和气氛运用电教手段展现在学生面前，以声、形、景拨动学生心弦，诱发了学生写作动机。

如我在教学写景的作文时，播放一些风光纪录片，不仅让学生领略祖国美丽的山河，得到美的陶冶，而且吸引了学生的注意力，提高了他们写作文的兴趣。

教学写小动物的习作时，先播放《动物世界》的录象，那动感的画面把各种动物的外形、生活习性表现得淋漓尽致，学生的积极性也调动了起来，个个兴致勃勃，跃跃欲试，学习作文的热情大大提高了。

二、运用电教媒体，为学生提供写作素材.
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。

”在作文教学时，教师须引导学生通过亲身体验，直观参与各种活动，获取写作素材。

但是，由于小学生生活范围比较狭小，阅历浅，实践少，所以写作文时常常感到材料的贫乏。

运用电教多媒体，将学生熟悉的、陌生的的人、事、景、物形象再现出来，为学生提供丰富生动的写作素材，解决无米之炊。

例如城市小学生对动物接触甚少，生活中很少有机会去观察、了解它们，写起来有困难，我们就从电视节目中把有关的内容录下来，拿到课堂播放。

录象中凶猛残忍的老虎、活泼顽皮的小猴、忠实驯良的狗……把大家吸引住了。

学生在轻松愉悦的氛围中丰富了表象，汲取了素材，就能比较顺利地完成习作。

又如，记一次参观游览活动，通常的做法是先组织活动，让学生亲自体验、亲自观察，然后指导作文，可有时往往会受时间、空间、天气等制约，使活动不能按时开展。

于是我在一次作文教学中，运用电教多媒体，放映了有关学生参观游览荔城活动中心录象，将学生在活动中心的参观场景全过程和孩子们在活动中兴致勃勃等动作、表情展现在学生眼前，真实生动的活动场景使学生如临其境，通过反复细致观察以及教师有意识地启发学生，有顺序有重点地注意观察景物，注意动态和静
态的描写，增进了学生对客观事物的了解和体验，获得丰富的写作材料，使学生不再担心无米下“炊”。

三、运用电教多媒体，提高学生的观察能力。

观察是通过各种感官来实现的，教师不可能每上作文课就把学生拉到现场中去。

我们可以通过电教媒体，指导学生用各种感官去观察事物、认识事物。

以往，教师要求学生写比赛活动这类作文，常常是先带学生在活动中观察，然后指导怎么写。

但由于小学生思维发展水平限制，他们的观察往往是随意的、粗略的，很难做到活动观察两不误，因此作文时对比赛的动作、表情甚至过程印象模糊，难以下笔。

利用电教媒体指导学生观察，可以使学生集中精神，有目的地观察。

如，我们播放班级在运动会上篮球比赛的场面，向学生事先提出观察的具体要求，布置观察提纲，让学生根据提纲来观察。

1、比赛前场上的情况怎样？2、比赛时参加篮球同学的动作有什么特点？3、在比赛过程中，大家的表情、动作又怎样？4、观众有何反映？对于重点的地方可以重放、慢放或定格，教师辅以恰到好处的指点，这不仅使学生对观察的内容记忆深刻，而且可以避免观察的盲目性和随意性。

四、运用媒体计算机，提高学生的想象能力。

想象不是凭空产生的，也是建立在客观事物表象的基础上，取其神似，取其质同、取其意义等。

运用电教多媒体引导学生入境动情，培养学生作文中的创造思维，自发地闪烁出创造思维的火花。

如在教低年级的看图作文《聪明的小公鸡》时，通过电教多媒体呈现出狐狸得意地跟在小鸡身后垂涎欲滴，公鸡回头答话（用一段幽默的乐曲）后，狐狸扭头便逃这一画面。

学生在开怀大笑中不禁想：“小鸡用什么办法吓跑狐狸呢？有趣的情节、诙谐的乐曲，促使学生展开了丰富的想象。

有的同学说：“公鸡告诉狐狸小狗在前面等他呢！”有的同学说：“公鸡对狐狸说他想去牛大伯家赴宴，请狐狸一道去！”这些想象无不是学生的真情流露、童趣再现。

再如，我在教学时，利用电教媒体播放了一段录象：“花园里园丁在洒水，教师里老师在上课，医院里医生在看病，研究室里科学家在钻研科学……”让学生观看完录象，想一想二十年后的自己在干什么？学生通过观看录象，有了想象的凭借，答案就十分精彩。

五、运用电教多媒体，进行及时反馈评议。

传统的作文批改是在课后进行，当教师精批细改后，作文反馈到学生手中时，由于时间太长，学生对前次习作的要求已淡忘，已没有了浓厚的兴趣。

再加上评析方式为教师讲，学生听，成为以教师为中心的单向活动。

学生的主动性没有充分发挥出来，从而学生的作文能力总是得不到提高，运用电教多媒体进行作文教学，能及时地反馈学生的作品，进行及时评改。

如：当学生通过指导观察产生写作欲望时，我们就要抓住契机，要求学生马上动笔，先把最有意义的地方写清楚、具体，然后把事情的前因后果做一一交代。

这样一篇文章的初稿就完成了。

这时我们选择几篇典型的文章，运用电教媒体显示出来，和学生一起，对习作按写作内容是否具体，语言表达是否准确等方面的要求进行分析评价。

充分发挥学生的主体作用。

通过评价修改，集思广益，学生从中大受启发，同时也看到自己作文的缺点并及时修改，从而写作水平得到进一步的提高。

实践证明，在作文教学中，适时而又灵活地运用电教多媒体，使学生动眼、动脑、动口、动手，不断处于探求、发现的活动中，学生的主体作用得到充分而有效的发挥。

这是传统的作文教学无法做到的。

因此运用电教多媒体优化作文教学，能提高作文课堂教学的质量，有效地培养了学生的作文能力。