让数学教学更贴近学生生活

让数学教学更贴近学生生活
摘要：生活离不开数学，数学离不开生活。

新课程理念下的数学要让生活走进数学课堂，让数学课堂更富有生活气息。

再现学生熟悉的生活背景，使学生切实体验到身边有数学，
让学生解决生活中的实际问题，感到生活与数学之间的联系，体会到学习数学有趣、有用。

关键词：数学生活课堂教学
数学源于生活，用于生活，是学生生活中的不可缺少的部分。

新课程标准也特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性
的素材，引导学生投入到数学活动中，感受数学的趣味和价值。

教师在数学教学中也应当创设生活情景，使学生体验数
学就在身边，生活中处处有数学。

并培养学生应用数学知识
解决生活问题，凸现数学知识的应用价值。

一、内容呈现，数学问题生活化
《数学课程标准》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释
与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。

”在数学教
学中，教师要紧密联系学生的生活实际，找好数学素材，适
当改变教材的呈现方式，重新整合教材，整合课堂，把数学
问题生活化，使学生产生亲切感，激发他们解决问题的兴趣。

如：教学元、角、分的认识，教师可以这样设计富有生活情
趣的购物活动：在讲台办的桌子和墙壁上，摆挂许多小商品，分别标明价格，然后“给”每个学生三元钱，让他们去“购买”想要的东西，同时要说明三元钱是怎么用的，并由“小
售货员”对其进行监督。

学生们根据自己的需要，按照不同
的计算方法购物。

这样通过学生自己解决生活的实际问题的
实践活动，将数学问题生活化，加深了对元、角、分的认识，极大地提高了学生学习的积极性，促进了学生思维的发展，
从而有效地培养了学生的能力。

二、练习设计，生活问题数学化
数学作业是知识与能力之间的桥梁，它既是加深理解和巩固所学知识的重要手段，又是学生由知识向能力、智力转变
和发展的有效途径。

在课程改革不断深入的今天，数学作业
应为学生展现自己的才华提供一片广阔的天空，要避免那些
机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，赋予数学作业生命的色彩。

比如在学习了量的计量后，可让
学生回家称一称一千克鸡蛋有几个？学习了比的应用后，可
安排学生调制奶茶和配兑饮料，让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，既是学生学的轻松，培养了他们许多能力。

三、体验生活，教学过程实践化
为了让学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必需在数学教学过程中加强
实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数
学问题，认识现实中的问题与数学问题的联系和区别。

数学
课本中的现实生活场景很多，教学时应尽量根据实际情况，
模拟一些有利于学生数学学习的生活情境，根据数学知识设
计一些生活中的数学问题，让学生在轻松愉快的生活体验中
感悟数学。

如一年级学习“同样多”时，教师可设计这样的
情境：六一儿童节来了，班上要举行“六一”晚会，10人一桌，请同学们设计一下“每桌要几把椅子？几个杯子？几个
碟子？要分几块饼？几个水果？为什么要这样摆？假如一张
桌子上只有9把椅子会出现什么情况——通过学生的思考、
设计、学生初步明白：一个人必须有一把椅子，一个杯子等
物品，而且这些用具没有多余的，计划完成后笔者又安排学
生在活动课中进行了模拟演示，学生兴趣很高，在体验活动
中出现了一些问题也都一一商量解决了。

这样的生活体验，
有利于孩子们感悟到“一一对应”的数学思想。

四、学以致用，走进生活用数学
把数学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。

学以致用、让学生感觉到学习知识、掌握知识的价值所在。

在知识的运用过程中，促使学生把所学的知识掌握的更熟练
更透彻，使学生的实际能力得到培养和提高，让学生逐步获
得数学的思考方法，形成初步的应用数学意识。

例如：学习了比例尺，可让学生按一定的比例设计一张自己房间的平面图，或根据中国地图测算一下自己所在城市到北京的实际距离。

在教学完长方形和正方形的表面积后，让学生回家设计电视罩和洗衣机罩的制作方案，并将所需材料的多少及预算的价钱以小报告的形式呈交上来。

通过这些活动丰富学生的学习生活，增长数学知识、激发学习兴趣、让学生切实感觉到数学就在自己身边。

五、结束语
综上所述，一切科学知识都来自于生活，在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，让学生在生活中深切感悟数学知识，充分感受数学的趣味和价值，形成自己的数学知识体系。

因此，教学者把身边的数学引入课堂，在学生生活经验的基础上建构数学知识，使学生在不知不觉中感受数学的真谛。