不一样的男子汉教育案例22

不一样的男子汉
【案例背景】
故事发生在我换校工作的第一年，那时，我接手小学四年级的一个班，任班主任兼语文教师。

期间就遭遇了这样一位行为过激的叛逆小男孩——小严。

在老师和同学们的眼中，这个孩子总是在犯错：
（一）好动，注意力不集中，自控能力差。

上课时手脚不停，笔盒、尺子、橡皮……所有的东西都能当成玩具，在手里摆弄；有时制造出各种各样的声响；做怪异表情和动作吸引其他孩子的注意力。

（二）以自我为中心，非常任性，缺乏规则意识、纪律观念。

不管什么事，只要不顺意，他就会大发脾气，不分场合，不论对象。

曾经有一次做错事，我批评他，事后他在自己的桌子上用铅笔大大地写下了：“××老师是个大笨蛋！”
（三）经常有攻击性行为，喜欢暴力游戏，人际交往困难。

他是个喜欢运动的孩子，可是每次的体育课，都有孩子来告他的状，他经常一劈腿就把别的孩子给踢了，每次的解释都是“我不小心才踢到的”……导致的结果就是越来越多的孩子对他“敬而远之”。

在老师和同学们的眼中，他也总是在认错：
有时是面无表情，有时是一脸诚恳与无辜，有时还眼泪汪汪，但是每一次都会跟老师保证：“我错了，我以后能改”。

结果却是，他在屡错屡改、屡改屡错……
【案例事件】
故事发生的过程，是这样的。

起因：
语文课上，我正在板书，一回头，发现班里的小严正把5支水彩笔插在一起后，当做宝剑戳向临桌小烁，并且一脸凶相；旁边孩子的注意力也全都被
这样的情境给吸引了……我一气之下，把小涵的彩笔暂时收在了讲台桌上。

发展：
下课后，小严主动找到我，一脸诚恳地承认了他的错误，并请求我归还水彩笔。

看到他犯错之后一脸的诚恳与无辜，我更加地生气和无奈：这个学期，他已经有太多次的这种情况了……所以这次，我不想再像以前一样跟他讲一堆大道理、然后顺理成章地把没收的东西还给他了。

我正在思考怎样采取更有效的措施来利用这次的事情转化他，谁知他开口了：“周老师，您就还给我吧？那不是我的水彩笔，那是我借小依的，男子汉要好借好还。

”“小依的？”我很意外。

“嗯，我忘记带，小依有两盒，就借我了一盒。

”话语中已经流露出了这个孩子的内疚。

其实，作为班主任，我也明白：小严并非道德败坏的孩子，他之所以会把彩笔当作宝剑去戳人，大概就是对武侠剧的一种简单模仿。

但是，我又不能姑息他的这种做法，而简单的处理，还会导致他下次的故伎重演。

想到他刚刚说过的“男子汉要好借好还”的话，又想到他平时老是以“男子汉自居”，一个想法在我脑中闪过。

我语重心长地说：“其实，在老师的心里，你还真是个小小的男子汉！”
这时，我看到小严的眼睛一亮，我的心中也一喜，紧接着说“你看，在学校的运动会上，你的表现就是男子汉！你不仅自己为班级争光，还主动帮老师去组织咱们班的接力赛，你作为男子汉的这种认真负责特别让老师喜欢！但是，男子汉也是要敢做敢当的，做错事情也是要负责任的……按照咱们班同学的公约，上课玩儿的东西是要放在‘储藏柜’（班级的整理柜）中至少两周才能归还的……”
小严的表情失望了，我继续说道：“这样吧？咱们约定以一周为期，一周之内，你如果不出现问题，可以拿回彩笔；可是，如果出现了问题，彩笔就要留在‘储藏柜’里，多待两周了……这样行吗？”小严想了想，表情有些迟疑。

我又鼓励他说：“彩笔，是你不好的行为让它去储藏柜的；现在，你再用自己的
好行为，把它挣回来，才能证明自己是个敢做敢当的男子汉，对吗？”这一次，我在小严的眼睛里看到了自信，似乎更是一周之后成功的喜悦。

接下来的一周，我细心地观察着小严的变化。

第一天，小严课上有几次想要摆弄文具，被我和其他科任老师眼神提醒之后，手迅速地放了下去。

看到小严有了一个好的开始，我的心里，满是窃喜和希望。

第二天，第三天，小严依旧有几次违反纪律的冲动，好在在老师的提醒下，控制住了自己。

我对小严的转变，似乎看到了曙光。

周末之后的第四天，周一数学课，小严终于没能控制住自己，在数学课上摆弄着铅笔发呆，被老师连叫了三遍名字都恍然不觉……
我失望地把小严找来，还没等我开口，他先哭了起来——这可是小严第一次因为犯错误在我面前哭泣。

我的心中，也满是怜悯——他不是一个坏孩子，只是一直以来的坏习惯没能让他控制住自己。

所以，我把他揽了过来，关切地问他：“你还想把彩笔‘挣’回去吗？”“想。

”他怯怯地说。

“可是你又违反了纪律，怎么办呢？其实，老师特别高兴看到你前几天的进步，所以想再给你一次机会。

”当我说到这时，小严意外地抬起了头，我继续说到：“我们把时间再延长两天，你用实际行动来履行自己对老师和小依的诺言，好吗？”小严使劲地点了点头。

第五天，午饭后，班里的孩子就跑到办公室跟我报告：“小严和小宁因为在班里打起来了。

”想到小宁是一个女孩子，而小严又练跆拳道，我焦急地赶到了教室，却发现是小宁在摁着小严暴打。

我把他们拉开，又了解到是因为小宁的蛮横引发了冲突，而且是从始至终都是小宁在打小严，小严从未还手。

当我询问小严不打小宁的想法时，这个孩子给了我一个很坚定的回答：“我爸说过，男子汉一辈子都不能打女人”。

这，又是一个教育的机会。

于是，我利用班会，针对这次的冲突在班里展开了讨论，全班同学几乎都站在了小严的这边，甚至几个被他打过的孩子还
站起来为小严说话，说小严能够管住自己没有打对方很值得他们学习……说着说着，很少得到同学认可的小严却满脸通红，我也趁热打铁地重点表扬了小严。

第五天，第六天，第七天，小严的表现一天比一天好，不仅上课玩弄东西的现象没有了，走神的次数也越来越少，还能积极地发言。

并且，经过那次班会同学们对他的认可，他课下也喜欢和其他孩子做一些文明游戏了。

几位任课老师在我面前，也对小严的进步赞不绝口。

第七天放学之前，我把小严叫到办公室，郑重其事地把彩笔放在他的面前，说：“男子汉同学，你用实际行动履行了自己的诺言，这些彩笔，你可以拿回去了。

”小严高兴地拿起了彩笔，脸上的表情像见到久违的宝贝那样欣喜。

我趁热打铁说：“你已经做了七天的‘男子汉’，努力地改掉了一些不好的习惯，老师和同学们对你这七天的表现特别地佩服，那你喜欢这种被大家‘佩服’的男子汉的感觉吗？”“嗯。

”小严使劲地点点头。

我继续鼓励他说：“那我们就继续努力，将现在的这种状态保持住，别让那些坏习惯再来找我们，让自己一直都被老师和家长喜欢，好吗？”小严使劲地点了点头。

我笑着摸了摸他的头，说：“老师相信你能够做得到！”
结果：
此后的日子，在我和其他老师的关爱和鼓励下，小严一点一点地在变化着：虽然上课偶尔还会有走神和摆弄东西的现象，偶尔也会有小脾气发作的情况，但是越来越少了；不仅不打架了，班级活动也爱参加了，还在班里带了两个“徒弟”练习跆拳道，并在新年联欢会中进行了精彩的展示；在期末考试中，他的成绩也有了显著的提高，我还特别组织同学们给他评了学期的“进步之星”。

现在，一年过去了，如今的小严已经脱去了叛逆的精神外衣，再也不是让老师们头疼、让同学们排斥的“捣蛋鬼”了。

他变得越来越阳光、友爱、自制……成为了一个“不一样的男子汉”。

【案例反思】
孩子的性格各有不同，在成长过程中，也难免会出现一些问题，犯一些
错误。

作为班主任，如果一味地空口说教，忽视了孩子成长的需求，弱化了个性的差异，会导致孩子的逆反心理，如果把学生犯的错误作为对孩子进行教育的良好契机，正视孩子的错误，发掘孩子差异之处的进步点，激发孩子潜在的能量,这样的教育是艺术化的教育。

在本案例中，小严是一个在班集体中非常个性的孩子，与群体的差异较大；在曾经的集体生活中，他更多暴露的是负面的能量：他脾气暴躁，他经常扰乱课堂，他和集体的相处不够和谐，他的心理似乎也不够健康……但是，这个孩子还有着很深的“男子汉”情结——男子汉要好借好还，男子汉要敢做敢当，男子汉一辈子都不能打女人（女孩儿）……
在之前的教育中，“男子汉”情结是一个被忽视的教育点；但是，在本案例中，教师却因为孩子关于男子汉的一句话，抓住了孩子的“男子汉”情结，相信孩子是“男子汉”，理解与关注、并且最终促成了孩子能有“男子汉”的表现。

在本案例中，尊重孩子的“男子汉”情结，就是尊重生命、尊重孩子个性差异的表现，并因此唤醒与激发了这个孩子正义、包容、自制、担当等潜能，借此契机，促进了孩子在后期中循序渐进的健康发展，成为了一个“不一样的男子汉”。

“没有尊重就没有教育，关注了学生的差异，我们的教育或许就能焕发出异样的生命的光彩”。