初中英语口语有效教学再探究 农村初中文言文有效教学策略讨论

初中英语口语有效教学再探究农村初中文言
文有效教学策略讨论
1003-2851〔2022〕04-0155-01
一、初中英语口语教学的基本要求
《标准》明确指出，初中英语教学的目标是培育学生综合运用英语的能力。

口语能力是学生与他人进行交往的最直接、最有效的语言能力。

《标准》对三至五级的口语能力的核心要求是能够就日常生活的各种话题与他人进行沟通，陈述自己的意见。

这是我们在初中阶段进行的口语教学应当努力的方向。

二、初中英语口语教学的策略
〔一〕标高适度和口语材料的趣味性
在进行口语教学时，教学活动的设计要考虑到学生已有的水平，而不应对他们提出过高、过难的要求。

假如要求太高，学生无法完成任务，这会挫伤他们的学习主动性。

教学活动的设计可以把学生的个人生活实际与教学内容结合起来。

翻开当今较为流行且效果较好的一些教材，我们可以发觉，初级阶段的教材一般都包含了大量精巧的图片，一吸引学生对教材本身和教材中的语言产生兴趣。

其次，教材内容的编写都是一生活中最常见的话题为轴心的，突出了语言的话语功能。

这种趣味性强、由易到难、由最熟识的话题开始学习一种语言的编排理念，在目前很多初中已开始使用的《新目标英语》教材中得到了充分的表达。

〔二〕使用英语组织口语教学
由于英语教学在我国具有特别性，大部分初中学生除了听磁带、广播和收看一些数量有限的英语电视节目外，很少有机会接触到英语的实际应用。

鉴于这种状况，教师在课堂上应当尽可能多地使用英语，为学生提供一个可以真实感知到的、活生生的语言场景。

一些教师觉得自己的口语不好，或者担忧自己讲的英语不地道，或者发觉学生听懂自己的英语有肯定的困难等，而不愿在课堂上用英语来组织教学活动。

这是一种错误的认识，试想，假如教师都不带头讲英语，我们还有什么理由要求学生这么做呢？学生能较自知、流畅地讲英语，既是当今时代的要求，又是他们独特进展和终身进展的基础之一。

假如初中的时候学生就能够用英语进行初步的日常沟通，这对于关怀他们树立自信念、提高英语和其他学科的学习效益，为他们今后的全面进展都裨益甚多。

口语能力的获得是一种不断操练的结果，只有在不断地运用中才能到达娴熟的程度。

教师假如在课堂上自觉地坚持使用口语教学，经过一段时间后，就会发觉自己的口语有了较大的提高。

相反，假如教师大学毕业从教后就很少使用英语，经过一段时间后，就会发觉自己的英语越来越不流畅。

因此我们可以说，用英语组织教学，不仅有利于教师自身英语水平的维持和提高，同时也为学生树立了讲英语的典范，并为他们创设了运用英语的气氛。

其作用犹如春雨，对学生说的能力的提高，起到潜移默化的作用。

〔三〕鼓舞学生主动参加口语活动
学生的口语能力是在大量的练习中不断磨炼出来的。

在教学
活动中我们应当创设各种好玩的活动，让学生在这些活动中有机会运用英语，在运用中稳固学过的学问，形成口语能力。

这里教师还要留意：实践说明，一种活动长时间反复使用会降低学生的学习热情。

因此在教学过程中，我们应当多想方法，尽量使用形式多样的活动，维持学生参加活动的热情。

〔四〕创设接近生活或真实的口语练习语境
初中英语教学是学生学习外语的初始阶段，学生们面对一种较生疏的语言很难找到一种有效的学习方式，这也是英语学习让大多数初中学生感到困惑的一个重要缘由。

假如在这一阶段的口语教学中，教师采纳丰富多彩的活动，把口语练习活动与学生的生活实际联系起来，将会使口语教学变得简单许多。

学生们不再死记硬背单词和句子，而是把它们与完成口语任务及口语练习活动联系起来，把它们放在肯定的话题和语言情境中去说、去听、去表达和记忆。

这样做，可以使学生认识到英语学习和我们的生活息息相关，可以关怀他们极大的提高记忆的效率，降低记忆单词和句子的困难。

这一做法的最大好处就是关怀他们在大脑中直接建立英语和客观事物之间的联系，并利用这些联系识记单词和其他有用的信息，这对初中阶段的学生特别有关怀。

因为处在此阶段的学生的认知能力正由形象思维向抽象思维过度，假如不把英语单词、句子与学生的生活实际联系在一起，学生仅仅靠书本和教师的讲授，学习将是枯燥乏味的任务，难以取得好的效果。

假如把口语活动与生活实际结合起来，如谈论学生自身的家庭状
况、学习、爱好以及课文中的图片等，他们的口语练习活动中就有了很多真实、形象的内容，这符合学生的认知特点，对他们的学习起到化难为易的作用。

总之，口语教学活动的形式是多种多样的。

在教学活动中只要我们勤于思索，勤于探究，肯定会找到更多有用、有效的教学方法。