第二届语文赛课评语

第二届“桃李杯”语文赛课个人评课
1、授课教师：郭雪宁
授课课题：《鱼游到纸上》
评语：教师基本功扎实，是一节一很有特色的语文课，语文味很浓，语言饱满富有特色。

注重培养学生在读文中悟情，学法渗透自然，评价具有指导性和针对性。

教师教学理念的更新具有引领性，教师在课堂上的状态和角色意识定位准确，尽管学生表现不尽人意，相信在教师的努力下，会渐入佳境。

2、授课教师：马玫
授课课题：《识字4》
评语：教师教态自然大方，语言朴实具有亲和力，很受孩子喜欢，教师注重对学生学习习惯的培养且方法巧妙，比如在教师范读课文后请学生对教师读文进行评价，实际是对学生读文提出要求及训练，使学生自然接受，乐于接受。

比较注重激发低段学生学习兴趣，比如在检测生字时运用多种方法。

但本节课对教材解读不深，重难点的预设和处理均不到位。

3、授课教师：刘霞
授课课题：《夏夜多美》
评语：教师板书规范，注重对学生学习习惯的培养，但教师对教材的处理欠合理，教学设计过于呆板，未梳理出本课的主线，应在“夏夜多美”的“美”字上下足功夫，“什么美，怎样美，为什么美？”教师的表现也过于拘谨，没有充分发挥学生自主学习的积极性，在时间安排上不合理，造成未完成教学内容。

4、授课教师：刘娟
授课课题：《一个小村庄的故事》
评语：教师板书有进步，在教学过程中能够培养学生有序观察及归纳的能力，对于这样一篇内容简单，易于被学生理解的文章，应重在通过品词悟情的过程中引发学生深度的思考。

但在执教过程中，教师无激情，面面俱到但无起伏，教学设计陈旧，课堂气氛沉闷，教师没有给学生充分自主学习的机会，多采用一问一答的形式来完成对课文内容的理解，虽然将重点句子词语都理了出来，但都是教师的作品，朗读指导不到位，有赶课的感觉，无联系生活实际的课外拓展。

5、授课教师：王冰涵
授课课题：《上下结构》
评语：教师能够准确把握写字课型的基本教法，在执教过程中能够采用多种方法激发学生写字兴趣，比如课前热身、唱写字歌、欣赏作品，摆一摆等，教学，以观察—归纳书写要领—练写—评价—再练写为主要方法进行教学，训练扎实但方法单一，未能够梳理出上下结构的不同字型的写法特点。

作为写字课，教师的板书示范性不强，大小不一，摆一摆字体未及时纠正，课堂评价略显单薄且专业性不强。

6、授课教师：田金梅
授课课题：《自己的花是让别人看的》
评语：教师能够重视学生品词品句能力培养，但学生读的太少，老师引导过多，学生自主体悟机会太少，教师对文本的理解过于肤浅，在教学过程中没能很好地处理教材，教法陈旧。

7、授课教师：罗海燕
授课课题：童年趣事
评语：本节课能够紧紧抓住题眼“趣”字展开，教学重难点突出，教与学活动安排合理，写作训练有层次，教师指导有针对性，能够扎实进行写作方法的指导，比如片断训练、提炼内容、关于立题。

但对于这样一个师生都很熟悉的话题，教师的语言、体态及与学生的交流还不够，更应具有“趣”感，教师在进行详略方法指导时，所凭借的教学内容与训练没有相关关联，有些牵强。

8、授课教师：张翠萍
授课课题：《刷子李》
评语：教师语言精炼，情绪饱满，能够吸引学生，师生之间交流自然和谐，具有小学高段课堂交流氛围，板书美观。

但在教学过程中未能很好把握略读课文的教法，学生能力的培养有但不扎实，低估学生自主学习能力。

9、授课教师：赵宁
授课课题：《我想对***说》
评语：对于中段年级的习作指导，教师对教材及学段要求定位不准，导致预设不够合理，在教学过程中没有习作指导的具体方法，过于浅表，对学生的要求与训练目的不明确。

比如教师所出示的习作要求与后面的指导不衔接，无片断训练、语言训练、关于内容提炼等，关键一处下水文的切入是否恰当值得商榷，本课下水文引导学生思维单一，不论是内容还是形式都局限于教师既定的框架中，不够多元。

10、授课教师：姚雪英
授课课题：《跨越百年的美丽》
评语：对于这样一篇文质兼美的课文，教师预设合理，能够依据本班学生情况做到以读悟情，学生表现极佳，平时扎实的学生能力培养和语文知识的积累可见一斑。

但在执教过程中，教师状态不佳，课前准备不足，对教材内容不熟，“背”教案，与学生交流不真诚，缺失课堂中最应具有的本真。

11、授课教师：刘爱华
授课课题：《扁鹊治病》
评语：教师有激情，课堂上教师与学生间交流自然，尽管教师的表达不够规范，但能够得到学生的基本认可，达到了有效沟通的目的。

教师对教材的处理比较恰当，教学设计合理。

建议今后教师要加强基本功，力求做到语言规范，解读教材到位，在怎样“促教、促学、促思”上下功夫。

12、授课教师：许凤霞
授课课题：四个太阳
评语：教学设计新颖，教师语言富有童趣，与学生交流融洽，在教学过程中
注重培养学生语言表达能力、朗读能力、合理想象能力，整节课设计巧妙，自然流畅，一气呵成，充满童趣的语言与真情交流无不让学生学得快乐、学得扎实。

13、授课教师：金晓燕
授课课题：《桥》
评语：教师对文本解读到位，能根据文本恰当处理教材，教学环节设计自然流畅，重难点把握准确，教师语言极富感染力，学生充满激情的语言情境中入文品读，本节课充分体现以读悟情、以情感人。

但教师在教学过程中未注重学生自主学习能力培养，未尊重学生学习过程中的独特体验，对学生关注不够，比如重点词句的梳理上，没有给学生充分感悟、发现的机会，合作学习流于形式。

14、授课教师：郭宇昕
授课课题：《乡下人家》
评语：教师教学思路清晰，在教学过程中能够注重培养学生思维、表达能力的培养及习作方法的指导，但对于中高年级教法过于肤浅，泛泛而过，教师激情不够，评价平淡不饱满。

15、授课教师：杨霞
授课课题：《渔歌子》
评语：教学设计层次清晰，，教师教态自然，范读到位，语调适中。

但对于诗词这样体裁的教学，在品悟诗词意境上、如何珍视学生的独特感受、体验和理解上还需进一步研究。

16、授课教师：高俊英
授课课题：《她是我的朋友》
评语：教师对教材研读到位，教师能够依据文本进行写作方法的有机渗透，对语文教学中人文性与工具性的度把握较准，学法指导自然渗透学生能力培养。

比如在体悟文章内容的基础上抓文本的重点词句的理解，人物的动作描写、语言描写、心理描写的文字表现力，尤其是练写的设计较为精彩，师注重朗读指导，教师情感饱满，过渡自然，但学生的状态不佳，小组合作流于形式。

17、授课教师：董晶
授课课题：《和田的维吾尔族》
评语：教学设计层次清晰，教师能够把握略读课文的基本教法，重难点把握较准，课件制作较为贴切实用，学生学习状态好，思维活跃，学习达成率高。

但教师对教案不熟，在课堂上与学生交流不自然，教师的语言表达功底较弱，不够准确，精炼，与学生形成对比，未有表达方法的指导，未能充分利用生活中的课程资源引导学生品悟文本。

18、授课教师：朱爱华
授课课题：《绝招》
评语：教师语言规范简炼，能够对学生进行有效评价，语调适中，能够与学生有效沟通，但预设与生成处理不当，在教案的预设上，教师有抓住文本的三个主线引导学生自主学习，但在教学过程中师对略读课文的教法把握不准。

19、授课教师：马晓乐
授课课题：《22*牧场之国》
评语：教师本人的基本素质较好，教态自然亲切。

但对教材的挖掘不深，把握不准。

这是一篇阅读课文，在结构上很有特点，全文是总到分，每一个段落又是分到总，是一篇很好的习作指导范文，在课堂上没有这方面的学法指导。

阅读教学的第一要素是读，通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读来培养学生的语文素养，而老师在教学中读的引导浅、读的方式少，引导时没有把提出问题解决问题的权利交给学生。

建议阅读课引导学生合作解决问题，读懂课文。

今后要多研读教材，多向同组教师请教，根据年级学情找准处理教材。

20、授课教师：崔敏
授课课题：《23三个儿子》
评语：教师教态有亲和力，粉笔字有进步，本课上的比较扎实，对词语的解读形式多样：换词法、演示法、举例法，使学生乐于学习，记忆深刻。

但教学环节的安排上有些太满，使得每个环节都不够深入。

过渡语、评价语也比较生硬、匮乏。

今后要注意丰厚自己的积累，是语文课堂美丽生动。

21、授课教师：李玲
授课课题：《29手捧空花盆的孩子》
评语：教师教态亲切，范读有进步。

但心理素质较弱，一紧张就忘记了教案流程。

对教材的处理有些呆板，基本上在串讲课文，其实对一年级的孩子来说，抓住主要词句的理解有感情朗读课文既可，朗读感悟指导的也有些欠缺。

今后在教学中加强对学生的朗读指导与训练，多培养学生的语感。

22、授课教师：刘娇娇
授课课题：《8*各具特色的民居》
评语：此节课已经有了阅读教学的模式，导课采用课件直观地向学生展示了各种特色民居，使学生一目了然且紧扣文章主题，教学环节也缓缓相扣，把学习、质疑、解疑的权利交给了学生，该班的合作学习进行有序。

但教学时间的安排前进后松，预设内容没有进行完，还应该结合当地民情拓展思维，进行写作训练。

今后加强课堂收放的能力，教学情绪随问而变的能力。

23、授课教师：刘娇娇
授课课题：《8*各具特色的民居》
评语：此节课已经有了阅读教学的模式，导课采用课件直观地向学生展示了各种特色民居，使学生一目了然且紧扣文章主题，教学环节也缓缓相扣，把学习、质疑、解疑的权利交给了学生，该班的合作学习进行有序。

但教学时间的安排前进后松，预设内容没有进行完，还应该结合当地民情拓展思维，进行写作训练。

今后加强课堂收放的能力，教学情绪随问而变的能力。

24、授课教师：彭诗雪
授课课题：《词语大检阅》
评语：教师教学语言精炼，教态充满阳光，教学过程能以学生为本，为学生创设了轻松、愉悦、和谐的实践氛围，学生参与热情高，主动探究欲望强。

只是形式还缺少些新意，课时重点不很突出，同时对四年级一句话的口语练习要求太低，听与复述的训练应该加强。

25、授课教师：高敏
授课课题：《28小伙伴》
评语：教师很有精神，板书书写有一定的进步。

但心理素质教弱，上场为忘教案。

教学过程没有关注学生的学情，没有考虑到单元训练重点：强化学生边读边想的习惯，完全可以围绕“小伙伴”来引导学生谈、读、演、议，诱发学生的生活体验，把道理内化为孩子的感情需要。

对一年级孩子来说读懂一篇课文，老师还缺乏方法的指导、朗读的引导。

26、授课教师：丁文静：
授课课题：《春天的脚步》
评语：教学目标的确定具体体现在三维方面模糊，阶段性目标指向不明确；教学环节中显然教师的评价语过于单一，且没有针对性、导向性与激励性，教学过程中，教师教学因为目标指向不明确，因此不清“怎么教”，学生积极性不高，课堂气氛显得沉闷，没有充分调动学生思维。

建议认真研读阶段性目标，理清“教什么”及“为什么教”；教学设计要在激发学生兴趣的前提下，精心设计深入浅出的梯度教学。

再者评价应以鼓励为主，并力图使评价起到积极的导向作用。

此外，发展多元化的学习方式，科学地组织教学，着力于创设积极的课堂气氛，以规范的具体的教学目标为导向，引领一个准确、健康、积极的课堂。

27、授课教师：何翠林
授课课题：《9和田的维吾尔》
评语：教师语言简练明了，教学环节清晰。

学生学习得充分，读得充分。

利用了自主、探究、合作的学习方式。

略读教学的尺度把握不准确，教师“牵”着走的现象多，学生提出问题、分析问题、解决问题的学习过程体现不够；教学中教师对于课件的创作不够严谨，在多媒体的选择上欠妥；课堂上，读得不充分，没有给学生足够自学的空间与时间，以至于积淀太多，生成太少，学生理解显然浮于表面，表达得也零乱，缺乏条理。

应紧紧把握略读教学的尺度，立足于学生进行教学设计，此外课件作为学生直观感知具有重要作用，应精心设计，严谨制作；“读书百遍，其义自见”，要多给学生读的机会，
28、授课教师：曹静
授课课题：《画家和牧童》
评语：教学中在理解词意上通过直观的展示，使学生更易于掌握，板书设计能把握住文章中心。

但在后鼻音的指导上方法不够准确，教学形式较为刻板，多为问答式，学生朗读的语调也不够准确。

因此今后要深入钻研教材，准确把握、处理教材。

把新课改理念渗透到教学方法上，注重学生的主体地位。

平时加强对学生的朗读指导。