读写结合习作教学设计(王萍)
开国大典教学设计
《开国大典》教学设计临潼区新丰戏河小学王萍设计理念：对《开国大典》第一课时，我们的设计理念是以描写群众反应的句子为线索，以含“一齐”的句子为点，通过品读句子，体会词句间浓浓的感情，受到情感感染，学到读书方法第一个环节是“谈话激情，解读课题”。
在谈话中，通过了解北京，把北京带入具体的历史情境，揭示课题。
这样的引入，一是让学生了解北京，激发热爱首都的情感，进行情感铺垫；二是帮助了解课题。
解读课题，通过字斟句酌，感受文字的奇妙，并学到读书时品读课题了解课文的主要内容的方法。
第二个环节是“检查预习，理清脉络”。
《开国大典》这篇课文3000多字，按照课标要求的每分钟默读300字的速度就要十分钟。
怎么办？这就需要让学生进行充分的课前预习，为此，我们设计了预习提纲，引导学生通过自己读书，搜集资料了解课文，熟悉文句。
学生养成了课前预习，课后复习的学习习惯，课堂教学就会事半功倍，水到渠成。
预习提纲要求学生读熟课文，划出描写群众群众反应的句子，在句子旁边写上自己的感受，目的是培养学生读书时勾勾画画，写旁注的习惯。
检查预习，掌握学生读文情况，为品读课文打下基础。
第三个环节是“抓住‘一齐’，品读‘典礼’”。
这个环节是本堂课的中心环节，是突出重点，突破难点的部分。
我抓住重点词语“一齐”，品味“一齐”含着的丰富情感，养成学生字斟句酌的习惯。
品味词语的方式还是借助于朗读，在朗读中了解内容，在朗读中体会感情，在朗读中感悟写法，也通过朗读表达感情。
在这个环节中，我还挖掘读写结合的因素，让学生想象画面，训练表达。
因为本文距离学生的实际太远，为了让学生感受到伟人的风采，我们借助视频，感受毛泽东高大的形象、雄伟的声音；也借助视频，了解旧中国那段屈辱的历史，丰富学生的情感，为理解新中国成立的伟大意义进行情感铺垫。
此外，我还把掌声的描写提炼出来进行对比朗读，通过朗读，感受人们的激动，也感受作者表达的灵活多样。
第四个环节是总结课文。
通过对第三个环节中感受掌声部分的激情表达，总结本课时的读书方法，进而运用于下课时的学习。
作文读写结合教学设计
作文读写结合教学设计Writing and reading are two essential skills that go hand in hand. Incorporating both in teaching can greatly benefit students, as it allows them to not only understand the content better but also to improve their language proficiency in a more comprehensive way. By combining writing and reading in the classroom, students can practice synthesizing information, analyzing texts, and expressing their thoughts effectively, thus enhancing their overall language skills.作文与阅读是息息相关的两项重要技能。
将两者结合起来教学可以极大地造福学生，因为这样不仅可以让他们更好地理解内容，还可以更全面地提高他们的语言能力。
通过在课堂上结合写作和阅读，学生们可以练习综合信息、分析文本，有效地表达自己的思想，从而提升他们的整体语言技能。
When students engage in both reading and writing activities, they are not only consuming information but also producing it. Reading exposes them to various writing styles and grammatical structures, while writing allows them to apply what they have learned from reading into practice. This reciprocal relationship between reading and writing fosters a deeper understanding of the language andhelps students internalize the rules and conventions of writing more effectively.当学生参与阅读和写作活动时，他们不仅仅是在获取信息，还在创造信息。
小学语文读写结合教案
小学语文读写结合教案教案目标：1. 帮助学生培养阅读理解和写作能力。
2. 提高学生的语文水平和表达能力。
3. 通过读写结合的方法，激发学生对语文的兴趣和热爱。
4. 培养学生的思维能力和创新思维。
教案步骤：一、导入1. 创设情境：引入一个有趣的话题，例如生活中的小动物。
2. 提问引导：例如，你家有没有养过小动物？喜欢哪种小动物？二、阅读材料1. 选择适合学生阅读水平的文章。
可以是故事、介绍小动物的短文或是其他主题的阅读材料。
2. 给学生留出足够的时间阅读，并理解文章的主要内容和细节。
三、师生互动1. 进行讨论：老师和学生一起回顾所读文章的主要内容和细节。
2. 激发学生的思考：提问学生关于文章中的问题，例如，文章中的小动物有哪些特点？你最喜欢文章中的哪个小动物？四、写作练习1. 提供写作素材：给学生提供一些与所读文章相关的写作素材，例如，让学生写一篇关于自己养宠物的经历，或是写一篇描述自己喜欢的小动物的短文。
2. 指导写作：引导学生组织和表达自己的思想，拓展词汇和句型的运用。
3. 让学生开始写作并互相交流和讨论自己的写作成果。
五、展示和评价1. 学生展示自己的写作作品。
可以选择其中一些优秀作品进行朗读或展示。
2. 评价和反馈：老师对学生的写作进行评价和指导，提供积极的反馈鼓励学生。
六、课堂总结1. 总结学习收获：让学生分享他们在这堂课中学到的新知识和体会。
2. 引导学生思考：鼓励学生思考语文读写结合的重要性和好处，并激发他们对语文学习的兴趣和热爱。
教案扩展：1. 可以根据学生的年龄和兴趣拓展其他阅读素材，例如诗歌、寓言故事等。
2. 可以引导学生进行团体合作写作，让他们一起完成一个小故事或一篇短文。
3. 可以组织语文读写结合的比赛或活动，鼓励学生积极参与和展示自己的才华。
4. 可以选择一些经典的文学作品进行阅读和写作，培养学生对文学的欣赏和理解能力。
通过小学语文读写结合教案的实施，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能培养写作技巧和表达能力。
读写结合,学以致用——《习作5》教学设计及评析
辛 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ＞・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 夺 夺 夺 寺 夺 夺 寺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 争 寺 寺 夺 寺 幸 ・ 牵 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 寺 寺 夺 夺 寺 幸 专 ・ 专 夺 ・ 争 － ４ 争 争
一
、
同？ （ 引出 “ 自述 的形式 ”） 师： 同学们 ， 实老师刚才所 述的就是课文 《 其 习作 ５ 中的两篇例文之一 。（ 》 师板书 ： 闹钟 ） 同学们 自 小 请 由朗读这篇例文 ， 思考 ： 这篇习作写 的是什么内容？ 师 ：下 面请 同学们 说说这 篇 习作例 文 的主要 内 容 。谁想说 ？ 生 １介绍 了小闹钟 的大小 。 ： 师： 请你读一 读描写的句子。 生 ２ 写 了ｓ ｌ 钟天蓝色 的颜色 。 ： ｂＩ ｌ 师 ： 都是介 绍它的外形 。 （ 书 ： 这 板 外形 ） 生 ３ 还介绍 了小 闹钟 的时针 、 ： 分针 、 秒针 ， 以及调 节 时间的旋 钮和改变报时音乐的操纵杆 。 师： 这是介绍小 闹钟 的构造 。 （ 板书 ： 构造 ） 作 小 者还 展开 了丰 富的想象 ， 板 书 ： （ 展开想象 ） 把看到 闹 钟上精致 的房子 ， ｌ 茨想成古代帝王 的宫殿 。
课 程 ， 注意 培养学生 的语文 实践 能力 ， 应 而培 养这 种 能 力 的主要 途径也是 语文实践 。” 这节课 中， 生 在 学 在理 解 了什 么是对 联及对联 的形式 的前提下 ， 赵老 师 更 加注重 学生 ｌ Ｊ 的培养 。如在 黑板上 出现 一个 词 ｔ￣ ＇ 语一 教师 ， 进而让学 生对对子 ， 并提 出具 体 的要求 ： 词性 相对 ， 韵律相 和 。而平仄相对是个 学生较难懂 的 问题 ， 老师也 在这次 训练 中化难 为易 ， 赵 让学 生学 以 致用 。最后对 出了“ 老教师写汉字 ， 新学 子读英文 ” 的 对联， 而且学 生也懂得 为什 么要这 样对 ， 以及 好在 哪 里 的原因。 四、 味盎然的朗读 趣 在阅读 中思考 ， 在阅读 中沉醉 ， 沉醉 中感知 ， 在 这 是 赵老师 的这节课 又一个让我欣赏 之处 。如 ： 上联 是 “ 长长 长长长 长长 ”下 联是 “ 长长长 长长 长” 横 批 ， 长 ， 是“ ， 哦 豆芽 ” 这副对联有七种读法 ， 。 赵老师引导学生 正确 读 ， 并在读 中欣 赏 、 理解 ， 让学 生和在场 的老师耳 目一 新 。还有谐音联 、 联 ， 颂 哲理联 、 趣联 及天下第 一 大联 等 ，赵老师 都能 引导学 生用 读 的多种方 式去 感 悟、 感受经 典。 在这样经典 的课 堂 中徜徉 ， 获何 止这些 ！在 徜 收 徉 中 回味 ， 回味 中思索 ： 在 如果板 书能板上课题 ， 不 是 是更 给人一 目了然 的感觉？给学生 的课 后作业 ， 联 上 是 ： 育 才学校育英才桃李 满天下 ”， “ 让学生试着对 下 联 。如果不 那么难 ， 学生的学 习兴致是不是更浓厚 ？ 在徜 徉 中回味 ， 回味 中收获 。 在 以赵老师为榜样 ， 加 强 学 习 ， 于 学 习 ， 于 实践 ， 自己 的课 堂充 足 勇 勇 为 “ 电”、 备足 “ ”， 望有一天 ， 的课 堂也能让我 的 粮 期 我 学生徜 徉在我执教 的经典 的课堂教学 中。
《给予是快乐的》教学设计
课程篇《给予是快乐的》教学设计王萍（江西省萍乡市芦溪县芦溪二小）【版本信息】人教版四年级语文上册第六单元24课。
【教学目标】●知识与技能：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。
3.能联系上下文，理解文本，获得“给予是快乐的”的真切体验。
●过程与方法：1.从人物的言语和行为中体会他们的心理。
2.在反复的朗读中获得“给予是快乐的”的真切感受。
●情感、态度与价值观：懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚的情操。
【重点难点】从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，让学生领悟“给予是快乐的”。
【教学过程】一、激趣导入1.在学习新课之前，老师想给大家看几张图片，（出示几张人物笑脸图，让学生观察）你有什么发现？（板书：快乐）是啊！在生活中还有哪些事情令你感到很快乐呢？2.今天让我们一起来学习课文《给予是快乐的》，看看课文中的他们对快乐的理解又是怎样的呢？（填充课题：给予是快乐的）学生齐读课题。
3.同学们，注意这个词（给予）怎么读？“给”还可以怎么读？4.你是怎样理解“给予”这个词的？二、初读课文1.（课件出示）自读提示：①读：有感情地朗读课文，读通字音，读通句子。
②想：课文写了一件什么事情？③画：画出令你感动的句子，并在旁边作出批注，写写自己的体会。
2.学生自主学习，教师巡视。
3.学生反馈：①出示词语：圣诞节、羡慕、饶有兴趣、宽裕、不由自主、兜一圈、湿润，指名学生认读。
②说说课文写了一件什么事情？完成填空。
课文讲述了在前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的，在短暂的相处中，的言行强烈地震撼了的心灵，使他深深体会到。
③课文中讲了谁给予了谁呢？给予了什么？（板书：保罗的哥哥保罗小男孩小男孩的弟弟）三、合作探究（过渡：同学们，课文中一波三折的故事情节深深地打动了我们，强烈震撼了保罗的心灵。
）1.课文中告诉了我们保罗的判断出现了几次错误呢？你从哪些自然段知道的？请找出来画出横线，读一读，并在小组内谈谈你的理解。
人教版五上第六单元“读写结合课”教学设计
人教版五上第六单元“读写结合课”教学设计作者：张军芳来源：《小学语文教学·人物》 2018年第12期【学习目标】1.总结单元文章中的习作方法。
2.围绕中心，运用神态、语言、动作和心理等描写方法写一段话。
3.语句通顺，感情真挚。
【教学设计】一、回顾单元，谈话导入1.同学们，第六单元“父母之爱”中的这几篇课文，从不同的角度写出了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让我们感动。
其实，我们的爸爸妈妈何尝不是如此爱着我们呢？今天这节读写结合课，我们一起再借鉴课文的写法，用感恩的心来写写我们的爸爸妈妈是怎样爱我们的。
2.（出示学习目标）请一位同学来读本节课的学习目标。
【设计意图：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
在课堂之初，通过谈话，将课本与学生生活实际联结，多角度地营造了课堂习作氛围。
】二、小练笔第一环节：跟着课文学方法1.如何写父母之爱，课文就是最好的例子，现在让我们换一个角度再来看看课文。
出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地喊着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
2.请一位同学读一下这句话。
（通过文本的表达和学生的朗读，让学生感受妈妈浓烈的爱。
）3.请同学们来分析一下，这几句话我们能借鉴到哪些写法。
A.神态描写“眼睛亮亮地，兴奋地喊着”。
B.语言描写，且语言符合人物形象：“多美的诗啊！精彩极了！”C.动作描写“她搂住了我”。
4.好的文章就是这样，短短几句话，运用传神的神态、语言和动作描写，一下子让一个爱鼓励的妈妈形象站到了我们的面前。
其实这样的妈妈，不就在我们身边吗？任选一种情况，用上课文中的描写方法说一说。
出示：记得春季运动会的时候，我跑步得了年级第一名，当我激动地把这个消息告诉妈妈时，妈妈。
出示：记得四年级的时候，有一次我考得特别差，当我沮丧地把考试结果告诉妈妈时，妈妈。
5.在组织语言中，只要想想爸爸妈妈平时是如何爱我们的，将适合情境的神态、语言、动作描写用上，一定能准确表达，既有真情实感，又有对应描写，一定可以打动读者。
四年级上册“读写结合“习作教案
四年级上册“读写结合“习作教案南京市南化实验小学语文学科教学方案基础教学设计一、作前指导（一）漫谈节日，引出话题1.同学们，在我们的生活中有许多节日。
前不久，我们满怀着对老师的崇敬之情，送走了一年一度的教师节。
再过十几天，我们将迎来我国一个传统节日，什么节？（中秋节）中秋节是合家团圆的日子。
有谁知道，古人为什么要设立这个节日呢？（生自由说）一个美丽的传说，寄托着人们美好的愿望。
2.除了中秋节，你还喜欢什么节日？为什么要设立这个节日？用简洁的话告诉大家。
3.就像刚才大家所说的那样，每一个节日，它的设立都是有一定的由来的；每一个节日，都寄托着人们美好的情感与愿望。
你们愿不愿意按照自己的心愿来设立一个节日？那就满足大家的心愿，给你们一次机会——设立新节日。
（板书：设立新节日）师在“新”字下画上着重号。
新节日是指现实中没有的节日。
（二）放飞思绪，指导说话同学们，你们想一想，假如按照你们的心愿来设立节日，你最想设立什么节日？（稍一停顿）请你们静静地想一想在生活中，哪些人、哪些事、哪些现象触动了你，曾引起过你的思考，你很想通过这个节日来实现自己的心愿？（板书：为什么设立？）同位之间商量商量（稍一停顿）谁来告诉大家，你想设立一个什么节日？是什么事情让你想到要设立这个节日的？全班交流。
（三）学习例文，感悟写法过渡：听大家这么一说，我们都觉得设立这个节特别有意义。
那么怎么样将我们设立的新节日写好呢，让我们来看1篇例文。
朋友节中国的节日有很多，有的是中国古来有之的传统佳节，比如春节；有的是源自国外的新鲜节日，比如感恩节；有的是建国之后的法定节日，比如劳动节节日虽多，却不能有一个朋友节。
我多么希望能有一个朋友节啊！还记得今年的5月18日，这一天是星期五，早晨我像往常一样背着书包匆匆赶往学校。
到了班级，我刚坐下来，书包还没来得及放，语文组长就过来收家庭作业了。
我赶紧放下书包，拉开拉链，拿语文作业本。
“咦？我的语文作业呢？”我埋下头，瞪大眼睛，一本一本地小心查看着，小声嘀咕道：“英语默写本、数学错题本、美术绘画本”书包又一次翻了底朝天，也不见我的语文家庭作业本。
小学语文读写结合教学初探
小学语文读写结合教学初探发表时间：2013-12-31T13:29:20.263Z 来源：《赤子》2013年11月下供稿作者：王立平[导读] 背诵是大量积累语言材料最有效的方法，也是积累词语最有效的方法。
王立平（吉林省大安市校外教育指导中心，吉林大安 131300）摘要：读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。
新课程标准明确的指出了小学作文教学要与阅读训练紧密的结合，因此，读写结合训练成为小学语文教学的重要内容之一。
下面就教学中如何进行读写结合训练谈一下个人的一点体会。
关键词：积累；遣词造句；兴趣中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01一、正确引导，积累写作素材叶圣陶曾经说过：“厚积言有物。
”没有丰富的词语积累就言之无物，也就很难写出生动有文采的文章来。
由此说来，学生作文，脑子里词语的积淀是非常关键，词语储存多了，丰富了，用的时候才有选择的余地，使用时才能更准确，才能写出词汇丰富的文章来。
正如杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神”。
在阅读的基础上能把文章精彩的部分摘抄下来，积累好词好句那就更好了。
多读书作笔记才不致于随读随忘，更可以加深思维印象。
日积月累，取之不尽，用之不竭，写作自然如鱼得水。
没有大量的阅读，不可能写出好文章。
为此，教学中我正确引导学生，介绍有价值的好书给学生，向他们推荐好文章，激励孩子多读书，读好书，养成读书并积累写作素材的好习惯。
如：每节课前我用五分钟时间让学生自我汇报、自我展示：成语接龙，每日格言，美文片断赏析等等，每天安排一项或两项，学生对此兴趣盎然，受益匪浅。
让学生有意识的积累生活中的写作素材。
这种素材，不求新奇，但求真实；不求高大，但求真情，这种素材在平谈的生活中府拾皆是。
一个课间游戏，如果留意身边的同学，就可以写出一个生动活泼的小文章；放学的路上，如果留心，就可以描述途中的事物、状况、人情百态……语文教师应该鼓励学生从身边的小事、生活中的真事写起。
小学语文阅读教学策略探究 王萍
小学语文阅读教学策略探究王萍发表时间：2018-06-22T10:02:47.980Z 来源：《教育学》2018年4月总第141期作者：王萍[导读] 小学阶段语文学科中的阅读教学对于提高小学生的综合素质，具有极其重要的意义。
甘肃省永昌县第三小学737200摘要：《语文课程标准》中指出：“通过阅读可以认识世界，获得审美体验，可以获取信息，可以让自身的思维得到发展”。
阅读在小学阶段的学生的个人素养的提高中起到了至关重要的作用。
小学阶段语文学科中的阅读教学对于提高小学生的综合素质，具有极其重要的意义。
关键词：小学语文阅读教学策略阅读教学是小学语文教学中是重要一环，只有抓住这一基本环节，才能坚守住语文教学的阵地。
新课改开始后，我们对于语文的教学也在做出相应的调整，对于语文的教学理念、教学目标、教学内容、教学方式也应该不断的适应。
作为教师的我们，应该积极调整自己的状态与理念，找出语文阅读教学中的问题并且积极改正。
一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。
因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。
读写结合教学设计
读写结合教学设计导语：读写结合是一种有效的教学方法，它通过将阅读与写作相结合，培养学生的语言表达能力和思维能力。
本文将探讨如何设计一堂以读写结合为核心的教学活动。
一、引入在教学开始时，引入一段有趣的故事或文章，激发学生的阅读兴趣。
可以是一篇文学作品、一则新闻报道，或者是一篇科普文章。
老师可以简要介绍文章的背景，并提出一些问题，引导学生进行思考。
二、阅读理解学生阅读完文章后，老师可以设计一些问题，让学生进行阅读理解。
这些问题可以涉及文章的主旨、关键信息、作者观点等。
通过阅读理解的环节，可以检测学生对文章内容的理解程度，培养学生的阅读能力。
三、讨论与交流在阅读理解后，老师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的观点和感受。
学生可以根据自己的理解，回答一些开放性问题，并与小组成员进行交流。
这样可以促进学生的思维发展，培养学生的合作能力和表达能力。
四、写作指导在讨论与交流环节后，老师可以给学生提供一些写作指导。
可以是写作结构的示范，也可以是写作技巧的指导。
老师可以告诉学生如何从阅读内容中提取素材，如何组织文章结构，如何运用合适的词汇和句型等。
写作指导的目的是帮助学生更好地表达自己的观点，提高写作能力。
五、写作实践在写作指导后，学生可以进行写作实践。
他们可以选择一个自己感兴趣的主题，或者根据老师给出的写作题目，进行写作训练。
写作的内容可以是对文章的总结、对观点的评论，或者是对自己观点的阐述。
学生可以根据自己的理解和思考，进行写作实践。
六、互评与反思在写作实践后，老师可以组织学生进行互评与反思。
学生可以交换作文，进行互相评价和改进。
老师也可以提供一些评价标准和建议，帮助学生提高写作水平。
同时，学生也要对自己的写作进行反思，找出自己的不足之处，并制定改进计划。
七、展示与分享在互评与反思后，学生可以选择自愿展示自己的作品，并与全班分享。
通过展示与分享，学生可以互相学习，激发更多的思考和讨论。
同时，也可以增强学生的自信心和展示能力。
小学读写结合教学设计范文（精选3篇）
小学读写结合教学设计范文（精选3篇）小学读写结合教学设计范文（精选3篇）在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的小学读写结合教学设计范文（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学读写结合教学设计1一、教学目标1、通过回顾《太阳》、《松鼠》两篇课文，对比它们的语言特点，并了解说明方法可以帮助我们把某个事物说明白。
2、通过合理利用资料，并且按一定顺序，运用各种说明方法来介绍东方明珠塔，同时尽量做到语言生动形象。
二、教学过程（一）导入1、同学们，本单元我们学习了《太阳》和《松鼠》2篇课文。
我们知道这两篇都是？（生说:说明文）2、出示:说明性的文章可以帮助我们认识事物，掌握知识。
例如:通过学习《太阳》这篇说明文，我们了解到太阳的特点是？（生说:远，大，热）《松鼠》这篇说明文又让我们了解到哪些知识呢？（生说:松鼠的外形，性格，生活习性等）（二）新授1、是的，说明文就是这样的。
正如叶圣陶先生所说，出示（说明文以“说明白了”为成功），齐读。
2、那么，怎样才能把说明文说明白呢？（预设生说:说明方法）（预设师说:那就得用上说明方法）（板书:说明方法）3、请同学们默读《太阳》1-3小节，边读边做批注，思考作者用了哪些说明方法来说明太阳的特点的？（预设:打比方，作比较，列数字，举例子等）（板书:打比方，列数字，作比较）4、我们再来看看《松鼠》第1小节，看看作者又用了哪些说明方法来介绍松鼠的外形？（生说:打比方）5、师:是的。
那接下来我们再来比较一下《太阳》和《松鼠》这2篇说明文在语言表达上有什么不同？（板书:语言特点）（预设生说:《太阳》语言比较简单，《松鼠》语言生动形象）（板书:准确平实，生动形象）6、总结:同学们，通过《太阳》和《松鼠》这2篇说明文，我们知道要介绍清楚明白一个事物，需要用上各种说明方法，说明的语言可以准确平实，可以生动形象。
四年级下册读写结合环节教学设计
四年级下册读写结合训练点集锦编写者：王爷府中心校焦晓娟前言读写结合教学是以教材文本为载体，从教材文本的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、习作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。
因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。
去年10月份我们召开了全旗“读写结合”教学研讨活动，初步收获了一些好的经验，分享了大家的一些智慧。
之后，锦山小学、锦山中心校、十家中心校三所学校还把这一内容确定为研究课题，取得了一定的研究成果。
因此，无论是从丁有宽老师那样的名师大家的经验看，还是从我们身边的老师的感悟说，在阅读课堂教学中夯实“读写结合”教学环节都是必要的，也是必须的。
我们常说对于一篇课文我们要走进去，再走出来。
不仅要知道文章表达了什么，还要知道文章是怎样表达的。
可是究竟怎样走出来，怎样让学生知道文章是如何表达的？具体操作的时候，我们往往觉得没有抓手，缺少具体的操作策略。
鉴于此，我们有了充分发掘教材资源，让读写结合教学具体化，系列化的灵动。
希望能够探索出一套一到六年级读写结合教学经验材料。
材料一以贯之，循序渐进，成系列的体现学生的读写能力培养过程。
同时能够体现什么样的教材内容要让学生学些什么，教师可以怎样引导学生学，学到什么程度。
经过广泛探讨，我们的这一想法得到了局领导、学校领导和老师们的大力支持。
尤其是我们聘请的承担编写任务的六位优秀教师，牺牲了整个一个寒假的休息时间，为我们编写了高质量的“读写结合教学环节设计”，这是他们经验和智慧的结晶，是他们的心血之作，在此我们表示深深的敬意和感谢。
相信有了“读写结合环节教学设计”作为参考，广大教师在教学过程中进行这一环节教学设计时可以少走很多弯路，优势资源会得到很好的发挥，进而提高我们的课堂教学效率。
具体编写时我们以《语文课程标准》中的相关要求为依据，确定每一学段，每一册，每一单元乃至每一课的读写训练点。
读写结合教学设计
读写结合教学设计以读写结合教学设计为标题，我们将探讨如何在教学中充分发挥读写结合的作用，提高学生的阅读和写作能力。
一、教学目标通过读写结合的教学设计，旨在帮助学生提高阅读理解能力、提升写作表达水平，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
二、教学内容1. 选择适当的阅读材料：根据学生的年龄和英语水平，选择能够激发学生兴趣、适合学生理解和表达的阅读材料，如短篇小说、新闻报道等。
2. 阅读活动设计：通过预测、浏览、提问、归纳总结等阅读策略，引导学生主动参与阅读活动，培养他们的阅读技巧和阅读习惯。
3. 写作任务设计：根据阅读材料的主题和内容，设计相关的写作任务，如写读后感、写故事延续、写文章评论等，激发学生的写作兴趣和创作能力。
三、教学步骤1. 预习导入：通过展示阅读材料的标题、图片或关键词等，激发学生的阅读兴趣，引导他们预测文章内容。
2. 阅读活动：让学生自主阅读材料，并根据教师提供的阅读指导问题进行阅读，培养学生的阅读理解能力。
3. 梳理思路：引导学生归纳总结阅读材料的主要观点和信息，帮助他们理清思路，为写作任务做准备。
4. 写作指导：通过讲解写作要点、示范写作和提供写作模板等方式，指导学生完成写作任务，提高他们的写作表达能力。
5. 互评交流：让学生相互交流、修改和评价彼此的作文，促进他们在写作中相互学习和进步。
6. 反思总结：引导学生对自己的阅读和写作进行反思总结，思考如何改进和提高自己的阅读和写作能力。
四、教学评价1. 针对阅读：通过阅读理解题、口头问答等方式，评价学生的阅读理解能力，包括理解文章主旨、细节信息、推理判断等。
2. 针对写作：通过作文评分表、写作评价标准等方式，评价学生的写作能力，包括语言表达、内容组织、观点论证等。
五、教学延伸1. 多样化的阅读材料：提供丰富多样的阅读材料，涵盖不同主题和文体，满足学生的不同阅读需求和兴趣。
2. 听说读写全面发展：在教学中注重综合语言技能的培养，通过听力训练、口语对话、阅读练习和写作训练等，全面提高学生的语言能力。
五年级上册“读写结合”“习作”教案
由阅读到领悟，由内化到改写。
1、抓住莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞其中之一介绍即可。
2、学习导游词的写法
《厄运打不垮的信念》
1、创设情境，学生练笔。
风雨袭来，谈迁踩在泥泞的道路上……
风雪交加，谈迁露宿墙角……
四处寻访，谈迁遭受冷言冷语…
伴着孤灯，谈迁奋笔疾书……
学习文章第四自然段的写法，回顾自己的观察所得，进行有序的描写。
1、提前布置学生观察。
2、恰当地运用表示先后顺序的词语，
将过程写清楚。
《成语故事》
选择一个成语故事，将其改写成课本剧的剧本，和同学们演一演。
初步了解剧本的基本表达方法并尝试改写成小剧本。
分析故事情节及人物，深刻地理解故事，进而进行改写与表演。
句话，做的一个动作，只要我们怀着一颗感恩的心，用心去体会，你一定能从中能反映出老师对我们的爱。
同学们，我想你一定也有过像例文中小作者一样受到老师亲切
地关爱吧？那一定是个温馨的时刻！你愿意和我们一起分享吗？
（4）组织学生交流，引导选取生活中的日常小事，从“小”处
见“大”。（打开学生的思路）
（一次倾心的谈话、一次深情的暗示、一句难忘的鼓励、一束严厉的目光、一次令我心跳的家访、一次深情的凝望、一个习惯性的动作、一个令我激动的电话……）
2、鼓励学生大胆展开想象，进行习作。
《莫高窟》
1、仿照课文第三自然段的句式，写一写壁画上的飞天。
学习课文的表达方式，进行排比练习。
结合课文插图，引发学生思考，再进行仿写。
指导学生对所填词语加强推敲，使用凝炼的文字。
2、莫高窟是我国古代人民智慧的结晶，是一座艺术宝库。如果你是导游，请设计一段导游词，为游客介绍莫高窟的一个景点。
“读写目标体系下的写字和习作”教学实施方案
南流小学“基于语文课程标准读写目标体系下的习作”实施方案一、指导思想为贯彻落实坊子区《基于语文课程标准与人教版小学语文教材的读写目标体系》项目工作，在我校深入开展基于课程标准的语文教学研究，改变目前学生习作难的教学现状，简单理清习作教学的一般规律，探索丰富多元的教学策略，提高学生语文学习质量，特制订我校此实施方案。
希望能在我区《基于课程标准的小学语文教学与评价深化研究》《小学语文读写目标体系》《小学生语文学业质量标准》的指导下，我校将深入推进习作课堂教学改革，牢固确立课程标准在习作教学中的地位，准确把握课程标准此项所规定的内容与要求，变革教与学的方式，真正实现课堂转型，切实提高我校学生习作水平，提高语文的教学质量，提升语文教师的教育教学水平。
二、重点工作1. 利用教研时间将《新课程标准》和《基于语文课程标准与人教版小学语文教材的读写目标体系》、《基于课程标准的小学语文教学与评价深化研究》对教师展开课程理念培训，使教师转变观念，创新写字和习作教学备课理念，达到能将理念与实践结合起来。
2.依据标准展开备课。
以各个教研组为单位，实施分年级组备课，将读写目标体系中对习作教学的要求备到教师的备课中去。
3.学校制定公开课安排表。
严格执行《基于课程标准的教学与评价》，改革课堂教学，探索低年级看图写话、中高年级习作教学的有效策略，提高学生习作水平。
4.及时反思总结。
每位教师要做到课课有反思，重点反思课堂上读写训练点的落实，并思考今后改进措施。
鼓励教师撰写案例，开展分享交流会。
三、具体工作（一）组织学习创新理念1．各教研组组长（低、中、高）对组内教师进行专题培训，深刻领会《基于语文课程标准与人教版小学语文教材的读写目标体系》的精神，进而准确把握课程标准中规定的习作和书写的内容与要求，加强实践研究，采用课程标准倡导的教学策略。
2．教师依据语文课程标准、读写目标体系和学业质量标准，真正依据三者规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定教学计划、具体备课，明确每节习作课教学目标。
语文读写结合的教案
语文读写结合的教案教案标题：语文读写结合的教案教案目标：1. 帮助学生理解语文学科的核心概念和技能，包括阅读理解、写作和语法等。
2. 提高学生的语文读写能力，培养他们的语言表达和思维能力。
3. 通过读写结合的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动机和自主学习能力。
教学内容：1. 阅读理解：包括阅读文章、理解文章主旨、抓取关键信息、推理判断等。
2. 写作：包括写作技巧、写作结构、写作素材的收集和整理等。
3. 语法：包括词汇、句法、语法规则等。
教学步骤：步骤一：导入（5分钟）通过与学生的互动，引发学生对语文读写的兴趣，激发他们的学习动机。
可以通过提问、故事引入、图片展示等方式进行。
步骤二：阅读理解（20分钟）选择一篇适合学生阅读的文章，根据学生的年级和水平进行选择。
在阅读过程中，可以提前给学生一些问题，引导他们关注文章的重点和细节。
阅读后，进行讨论和答题，帮助学生理解文章的含义和结构。
步骤三：写作训练（25分钟）根据学生的年级和水平，选择一个适合的写作任务，例如写一篇记叙文、写一篇观后感等。
在写作训练中，可以先给学生提供一些写作素材，引导他们进行思考和组织。
然后，学生可以开始写作，教师可以提供必要的指导和帮助。
步骤四：语法学习（15分钟）根据学生的需要，选择一个适合的语法知识点进行讲解和练习。
可以通过示范、讲解、练习等方式进行。
在语法学习中，可以结合阅读和写作的内容，让学生更好地理解和应用语法知识。
步骤五：总结和反馈（5分钟）对本节课的学习内容进行总结，让学生回顾所学知识和技能。
可以提问学生对本节课的理解和收获，并给予积极的反馈和鼓励。
教学评估：1. 阅读理解的评估可以通过学生的答题情况和讨论参与度来进行评估。
2. 写作的评估可以通过学生的作文质量和写作过程中的表现来进行评估。
3. 语法的评估可以通过学生的练习情况和对语法知识的理解程度来进行评估。
教学延伸：1. 鼓励学生多读多写，提高语文素养和语言表达能力。
语文教学中，如何进行读写结合
语文教学中，如何进行读写结合发布时间：2021-04-30T14:46:28.087Z 来源：《中国教师》2021年第18卷第3期作者：王玲[导读] “读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念。
王玲湖北省荆州市荆州实验小学湖北省荆州市434020 “读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念。
《语文新课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”而当前的语文课堂教学往往重理解感悟，重视教材中的“人文性”，而忽略了理解运用语言文字即“工具性”的培养和训练。
课堂教学中如何有效进行读写结合，实现“1+1>2”的读写互促功能，是每一个语文教学者的终极追求。
笔者通过多年教学，有了一些有意的尝试。
一、抓住文本中的好词好句进行遣词造句遣词造句是习作中运用语言文字的基本功。
具体、生动、形象的描写往往是作者巧妙遣词造句的结果。
现在的课文语言优美，语汇丰富，教师更应引导学生将所学词句加以积累应用，及时在课堂上进行遣词造句，及时转化为学生自己的语言素材。
如，二年级下册语文第四课《邓小平爷爷植树》中描写邓小平爷爷“兴致勃勃地挖着树坑”，兴致勃勃这个词用得好，引导学生朗读，理解之后，我们可以通过造句来进一步体会“兴致勃勃”地意思，学生不仅知道“兴趣很浓厚，兴致很高地做某件事”可以用上“兴致勃勃”，而且在造句的实践中，有了用上好词的成功体验，老师加上要求，学生在日记中，或者看图写话中，就能自然用上这个词。
语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性。
要做到文本的读写结合，我们可以选择作者语言文字运用的精妙之笔，让学生借鉴、模仿。
课文中用词生动形象的句子，运用了修辞手法的句子，如使用拟人、对比、排比、夸张、反复、引用等，我们也可引导学生阅读品析、领悟，仿写，并指导学生迁移运用于写作之中。
读写结合——让初中语文教学更高效
读写结合——让初中语文教学更高效发布时间：2021-10-08T08:11:01.954Z 来源：《中小学教育》2021年11月2期作者：王萍娟[导读] 在初中语文教学过程当中，阅读与写作是两个关键的组成部分，更是语文教学当中的重点和难点。
读写结合符合学生的思维发展逻辑，可以调动学生的主观能动性，还可以在很大程度上提高初中语文课堂教学的质量和效率。
王萍娟江苏省江阴市桐岐中学江苏江阴 214403【摘要】在初中语文教学过程当中，阅读与写作是两个关键的组成部分，更是语文教学当中的重点和难点。
读写结合符合学生的思维发展逻辑，可以调动学生的主观能动性，还可以在很大程度上提高初中语文课堂教学的质量和效率。
【关键词】读写结合；初中语文；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）11-096-01读写结合的教学方式在初中语文教学当中较为普遍，它把阅读和写作进行了有效的联系，这也是写作素材的一种积累和应用。
教师要从学生的实际学习水平出发，为学生推荐适合的阅读素材，并鼓励学生在阅读时把美好的句子进行记录，进而培养自身的语感，同时也为写作奠定良好的基础。
一、读写结合在初中语文教学中的重要性（一）读写结合与学生的认知过程与学习需求相符读写结合的教学方式和学生对语文知识学习的认知相符。
到了初中以后，对于语文知识的学习，不再只是单纯的背诵和记忆，而是对语文知识规律的认知与应用，也就是说把感性认识上升到理性认识。
要想对语文知识有一个良好的掌握，那么第一步要做的就是要对文章进行仔细阅读，对其基本的内容和概括了解之后再进行写作，这也是一种知识的巩固。
在写作过程当中，对所读素材加以运用，不但让学生对所读文本有一个更加深层次的理解，而且在应用过程当中，还可以使学生的阅读和写作能力得到提高{1}。
由此可以看出，读写结合在初中语文教学过程当中，可以锻炼学生的思维能力和阅读写作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
手
临朐外国语学校王萍
习作年级：四年级
习作活动名称：手
习作课型：本真习作读写结合课
习作教学目标：
学习观察手，能按一定顺序、抓住特点将观察到的手进行具体描写。
活动过程：
一、回顾所读
1.说说前段时间都读过哪些有关手的文章。
2.交流通过读文知道了什么。
板书：手
（设计意图：本环节是我们班进行的“辐射式”阅读教学中第四步的延续，旨在让学生回顾前段时间的阅读，做到读有所得，同时为本节课的写奠定基础。
）
二、说说看到的手
1.交流课前观察：你观察了谁的手？是怎么观察的？
2.出示照片，说说看到了什么样的手。
3.请拍照片的同学介绍图中的手。
（设计意图：了解学生课前观察手的情况，介绍观察到的手，为下一步指导写手做到有的放矢。
）
三、学学作家的描写
1.回顾《一双手》，学习介绍手的样子。
（1）出示文中描写手的句子，指名读。
理清作者的描写顺序：作者依次描写了手的什么？（先写整只手的颜色，再写手纹、掌面、手指，最后写没有指甲的左手大拇指。
）
你觉得作者是按什么顺序来写的？（按由整体到部分的顺序来写。
）
（设计意图：再次读《一双手》中描写手的句子，帮助学生理清作者的描写顺序，学习按由整体到部分的顺序描写的方法。
）
（2）作者最后用较长的一句话来写左手大拇指，为什么要单单来描写这个
手指？（这是一个有特点的手指）
我们在写时也应该像作者这样抓住特点来写。
（设计意图：让学生明确要抓住事物的特点进行描写，这样才能写出事物的特色。
）（3）出示文中相关语句，学习将内容写具体。
通过作者的描写，我们看到了一双什么样的手？
这样的一双手在生活中常见吗？
那么这双手为什么会是这样的？指名说，出示相关语句——张迎善的话、作者的推算、林业局工人的话。
通过这几段话的描写，你觉得张迎善这双粗糙的手还是一双怎样的手？
对于这样的一双手作者有怎样的感情？（赞美、敬佩之情）
（设计意图：通过此环节让学生知道可以通过直接描写和侧面描写结合将内容写具体，同时表达出内心的感受。
）
2.现场观察老师的手。
（1）边观察边引导说话：引导按顺序观察，然后完整描述看到的老师的手的样子。
（2）说说老师的手为什么是这样的。
（3）说说老师的手会干什么。
（设计意图：引导学生按由整体到部分的顺序观察老师的手，并进行口头描述，学习有条理的表达，为下边的独立习作奠定基础。
）
四、本真语言，自由表达
1.说明要求：以“手”为话题进行习作，题目自拟，内容要具体。
2.学生独立习作。
（设计意图：在阅读、观察的基础上独立习作，做到学以致用。
）
五、习作赏评
1.请两名学生上台读作文，师生共同评议，指出优缺点。
2.师读下水文，请学生进行点评。
（设计意图：赏评学生习作，引导学生抓住同学习作中的闪光点进行点评，做到取长补短。
）
六、拓展延伸
出示诗歌《我们的手》和童话故事《手指的故事》，告诉学生下节课我们将进行有关手的诗歌和童话故事的创作。
（设计意图：为本节课做结，同时让学生明确写手的第二步——写诗歌和童话故事。
）。