传统文化面面观教学设计6

三 、教法分析
（一）讲授法：教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实，通过说明目 的、激发兴趣、传授方法等调动学生的积极性。
（二）自学辅导法：在教师的指导下，坚持自学为主的原则，调动学生的积 极性，鼓励学生通过阅读课本收集材料获得知识。
（三）案例分析法：通过多媒体放映相关的图片、视频，通过对具体案例的 分析，引导学生自主思考总结相关知识。
八 、教学反思
教学不仅仅是教师教的过程，更是师生交往、积极互动的过程。新课改也着 重强调这一重要理念，我在教学过程中一直不断的摸索实践试图达到这个目标。
反思：新课标倡导“以人为本”的教学理念，强调自主、合作、探究式学习。 但并不是讨论、探究的次数越多、时间越长就对学生知识的掌握作用更大。在本 次教学中讨论环节过多，应该注意在适合的时候使用这种方法。课堂应面向全体 学生，做到人人参与，应该避免活动中总是“老面孔”，而造成大部分学生“冷 板凳”，未能较好的调动起部分学生的积极性，应多鼓励学生参与，使学生都能 从中收获成功的体验，真正的让学生动起来。
学生的参与，促进学生知识的主动建构。
四、学情、学法分析
（一）学情分析 1.认知特征：教学对象为高二学生,这个年龄的学生拥有一定生活体验,具备 一定的归纳能力、分析能力、综合能力，能够对现实生活中的一些文化行为进行 自主分析，但缺乏辩证的思维，对传统文化的认识不够全面； 2.知识基础：传统文化的四个表现形式体现在生活中的诸多方面，是易于接
第八届免费师范生教育 教学能力大赛
课程名称： 指导教师： 院 系： 专 业： 学 号： 姓 名：
中华传统文化面面观 许晓春
马克思主义学院 思想政治教育 41401087 金玲玲
二〇一七年五月
马克思主义学院
一 、教材分析
（一）本框在教材中的地位和作用： 《传统文化面面观》是人教版高中思想政治必修三《文化生活》第二单元第 四课第一框题第一目的内容。在学习了什么是文化，文化对人的影响和文化之间 的相互交流与传播以后，学生对文化概念已经有了一个基本的认识，理解了文化 的来源于传播。在此基础上，本单元开始具体的学习中华文化以及对待中华文化 的态度，本节课主要内容是学习传统文化的四种表现形式，即传统习俗、传统建 筑、传统文艺、传统思想及其在中华传统文化中的地位，引导学生了解传统文化 的具体内涵，为之后学习如何对待传统文化以及如何促进传统文化在当下的发展 奠定基础。 （二）教学目标 1.知识目标： 了解传统文化的含义及影响并通过认识传统习俗、传统建筑、传统文艺、传 统思想在现代社会生活各方面的延续及其影响，认同优秀传统文化的继承性，增 强中国优秀传统文化的自信。 2.能力目标： 通过分析中国传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想等在现实生活中的 深远影响，提高自我分析能力和自主探究能力。 3.情感、态度与价值观目标： 通过赏析生活中的传统文化，分析当代中国 传统文化对社会的进步和人的发展的积极作用，领悟中国传统文化的价值，激发 学生热爱传统文化、学习传统文化、继承传统文化的热情。树立正确“看待传统 文化价值的态度”领悟中国传统文化的价值，理解继承传统文化的现实意义，建 立对优秀传统文化的文化自信，自觉成为优秀传统文化的传承者。 （三）教学重难点
传统思想包括长期在历史积淀中形成的理论观点、学术思想和道德观念等， 是中华文化的重要组成部分，对今天中国人的价值观念、生活方式和中国的社会 发展具有深刻的影响。（3 分钟）
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在探究合作学习的过程中组织学生自主完成下表：
表现形式
含义
地位
指在一定的社会群
体中约定俗成的、世代 是传统文化的
五、 教学过程
（一）课前准备：请同学们课前预习教材并发现问题；了解和中秋、端午有 关的风俗习惯；搜集四合院和钟鼓楼的图片并了解它们的建筑特色；观看《贵妃 醉酒》；想一想在古代文学中有没有对自己影响很大的一句？思考教材中的“探 究活动”。
设计意图：通过学生课下的自主活动，引起学生的学习兴趣，将课本知识和 生活实际联系起来，对传统文化形成一个初步的认识。
1.传统习俗 带同学们一起回顾中国的传统佳节：中秋、春节、端午、清明 以及少数民族的泼水节、那达慕大会等，并分析它们的来源和风俗和意义。 请学生思考：这些节日都有怎样的共同特点？（学生讨论并回答）
教师总结：这些节日部分是汉族的，部分是少数民族的，节日中蕴含着很多 的风俗和习惯，经过世代相传保留下来。传统习俗是指在一定社会群体中约定俗 成，世代相传的风尚、礼节和习惯。传统习俗，对人们的物质生活和精神生活产 生持久的影响，是传统文化的基本形式之一。（2 分钟）
（三）讲授新课: 首先通过分析得出传统文化的两个特点：历史性和相对稳
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定性，举例并请同学们分析它们的形成过程和对当下生活的影响。提问：唐诗、 宋词、元曲、明清小说它们的产生有什么共同特点？它们在现实生活中有怎样的 作用？（学生分组讨论，选出小组代表发言）
教师总结：它们的产生都有特定的历史背景，同时它们在现实生活中依旧具 有很强的生命力，对我们的生活、学习各方面都产生了影响。所以说，传统文化 是在长期历史发展过程中形成，并保留在一个民族的现实生活中、具有相对稳定 性的文化，没有文化的继承，就没有文化的积累。 文化具有继承性。接下来就 是介绍传统文化继承性的表现：
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重点：传统文化的四个特点，包括继承性、历史性、民族性、现实性。传统 文化的四个表现形式及其地位，既传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想在 灿烂的中华文化中的地位。
难点：传统文化的继承性和对现实生活的影响。
二 、设计思想
在新课程改革背景之下的生活化教学理念的指导下，注重学生的生活经验的 积累和体验，让学生从具体的生活实例出发充分认识和感受中国传统文化的底蕴 与内涵，认识文化发展的历史过程、理解继承传统文化的现实意义，自觉成为文 化的传承者。
传统习俗
相传的风尚、礼节和习 基本形式之一
惯。
被称为“凝固的艺
传统建筑
术”，有其独特的建筑 展现传统文化
结构、优美的艺术造型 的重要标志
等。
以古代文学、传统
传统文艺
戏曲、传统绘画等为代 是中华文化的
表，具有悠久的历史。 重要组成部分
特点
历史性 民族性 现实意义
传统思想
包括长期在历史积 淀中形成的理论观点、 学术思想和道德观念 等。
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受、便于掌握、利于寻找的知识点，因此更能够和学生的生活积累与直接经验结 合起来，从而形成直观的认知体系和认知过程。
3.非智力因素：学生思维活跃、反应迅速，但往往认识深度不够，准确性有 所欠缺；整个班级的学风较好。同时，学生大多来自中等家庭，家庭环境中对于 文化消费的重视程度较高。
（二）学法分析 1.合作探究法：通过对有关问题的小组讨论和探究，使学生加强与同学之间 的互动与合作，共同尝试解决问题。 2.自主学习法：对于有些问题需要学生独立完成、自主学习，培养学生独立 思考、独立解决问题的能力。
3.传统文艺 文艺包括音律、戏曲、文学、书法、绘画等多个方面，首先通
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过图片的形式，一一展示，然后观看视频《贵妃醉酒》选段，并介绍京剧的来历 和特点。 提出问题：观看了《传承人》节选，请思考为什京剧依旧活跃在舞台上并受到人 们的喜爱？（小组之间相互讨论并回答问题）
教师总结：京剧是我国的国粹，它的前身是徽剧，又吸收了昆曲和秦腔的精 华。经过几代人的悉心传承，才达到今天的成就。中国传统文艺，以古代文学、 传统戏曲、传统绘画等为代表，不仅仅丰富了人们的生活，同时满足了人们精神 上的需求。传统文艺具有悠久的历史，蕴藏着丰富的文化内涵，是中华文化的重 要组成部分。（2 分钟）
（二）导入新课: 在进入新课前，通过多媒体放映图片图片，图片内容包括 传统文化的各种现象，例如：书法、绘画、京剧名旦等。
总结出展示的都是我们传统文化的表现内容，然后新出新课传统文化面面 观。（用时 2 分钟左右）
设计意图：通过新媒体展示的形式，引起学生的注意，引起学生的兴趣，将 学生的思绪拉到课堂上，开始思考学习。
是中华文化的 重要组成部分
六、 课堂小结
（一）总结:本节课大家一起学习了传统文化的四个表现形式和分别在中华 文化中的地位。传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想都是在历史发展的过
程中形成的，具有时代烙印，也是维系中华民族生存和发展的精神纽带。传统文
化不仅存在于历史中，而且存在于现实中，渗透在现实生活的各个领域，对人们
4.传统思想，通过组织学生一起回顾儒家的经典著作四书五经中的经典语 句，同现实生活中的自强不息的精神、伦理道德想联系，引出传统的儒家、道家 等学术流派和理论观点的继承。
教师总结：孔子、孟子都是儒家学说的代表人物，儒学的发展也是一波三折 秦始皇时期尊崇法家的思想，实行“焚书坑儒”；到汉武帝时期，汉武帝为了维 护封建专制统治，听从董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”；再到宋明时期的理学， 一直延绵不断，至今仍有一定生命力的学术流派，对人们的生活依旧具有深远的 影响。在春秋时期。老子集古先贤之大智慧，提出无为无不为的思想，标志着道 家思想已经正式成型。道家以“道”为核心，主张“道法自然”，认为大道无为， 具有朴素辩证法的思想，大量的中外学者开始注意到与吸取道家的积极思想。在 当下的可持续发展战略和绿色发展理念都体现了道家主张的在遵循自然规律的 基础上亲近自然，坚持绿色发展、环境友好型发展，都体现的道家思想的影响。
思维方式、行为方式等方面都产生了影响。传统文化博大精深，影响深远，应对
传统文化给予更多的重视。
（二）课后作业：预习下节课内容《取其精华 去其糟粕》并思考当下发展
中应如何对待传统文化。（1 分钟）
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七、 板书设计
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传统文化面面观
传统习俗——基本形式 传统建筑——重要标志 传统文艺——重要组成 传统思想——重要组成
2.传统建筑 请同学们列举自己所知道的传统建筑：故宫、大雁塔、钟楼、 鼓楼、苏州园林、菊儿胡同等。