临床医学病理学方向人才培养模式

临床医学病理学方向人才培养模式
的研究与实践
总结报告
临床医学病理学方向人才培养模式的
研究与实践总结报告
中国医科大学病理学系---邱雪杉
本项目着眼于培养高素质、有能力的临床医学生，重点在临床医学病理学方向人才培养模式的建立和实践，以往临床医学专业培养的是“通科”医生，以内、外、妇、儿四大学科为主，而病理科医生相对缺乏。

学生对于临床辅助科室-病理科缺乏热情，即使参加工作，短期内也难以胜任。

我们根据这个特点，树立了以培养临床医学专业为主、以扩宽临床医学专业特色病理学方向为辅的教学理念，使学生在临床医学基础之上，进一步拓展其对病理专业的工作能力，向培养临床医学专业化应用型人才迈进了一步。

在临床医学专业培养模式基础上，建立了诊断病理学方向的课程设置、教学大纲、讲义、多媒体课件、全套实习切片、数字切片扫描、PBL教学方式、临床诊断病理学见习、病理学知识竞赛、网络资源应用、理论和实习考试等系列化人才培养模式，为各大医院急需的诊断病理医师培养奠定了基础。

课程已设立了四年，经过了三轮教学实践，已有一期毕业，一期明年即将毕业，学习成绩和学生去向均受到好评。

1. 系统地编写了临床医学病理学方向相关的病理学教材
在临床医学专业培养模式基础上，建立了诊断病理学方向的课程设置、教学大纲、讲义、多媒体课件。

已编写并准备出版《临床诊断病理学》讲义，使临床医学病理学专业的教学更加系统化。

已应用于临床医学诊断病理学方向的教学三个学期，待出版。

2. 配套教具及辅助教学软件建设
①已编写并准备出版《临床诊断病理学实习指导》，使临床医学病理学专业的教学更加系统化。

已应用于临床医学诊断病理学方向的教学三个学期，待出版。

②按教学大纲要求，已完成并完善临床医学病理学方向教学课件，包括总论九部分、诊断病理学技术五部分、组织病理学诊断按系统分十五个系统和细胞病理学诊断两部分。

内容全，病变图像清晰、典型。

幻灯片按章节系统和脏器系统编程序，使用方便。

已应用于临床医学诊断病理学方向的教学三个学期。

③设计并应用于部分PBL教学模式病例8个，已成册。

已应用于临床医学诊断病理学方向的教学三个学期。

④实习教学配备了全套实习切片，按照人体系统分类补充教学切片13500余张，以利于诊断病理学的按照系统来教学的教学模式。

为适应临床医学病理学方向教学内容的需要，教研室在创收中投入5.5万元，在原有标本和切片基础上加倍增选了标本和切片，尤其是某些难以获得的病理切片，也增加了部分新病种标本。

保证每位学生一套切片，便于学习。

已应用于临床医学诊断病理学方向的教学三个学期。

⑤通过数字切片扫描装置将切片扫到电脑中，实现数字化教学，使每个同学看到的病变更清晰、更典型，以实现师生互动教学模式。

已应用于临床医学诊断病理学方向的教学一个学期。

经过了三轮教学实践，已有一期毕业，学习成绩和学生去向受到好评；一期明年即将毕业，已有9名学生考取了研究生，占28.13%，是全期考取研究生最多的班级。

临床医学病理学方向人才培养模式的研究与实践总结报告如下：
1. 树立了扩宽临床医学专业特色病理学方向的教学理念
以往临床医学专业培养的是“通科”医生，以内、外、妇、儿四大学科为主，而病理科医生相对缺乏。

学生对于临床辅助科室-病理科缺乏热情，即使参加工作，短期内也难以胜任。

我们根据这个特点，树立了以培养临床医学专业为主、以扩宽临床医学专业特色病理学方向为辅的教学理念，使学生在临床医学基础之上，进一步拓展其对病理专业的工作能力，向培养临床医学专业化应用型人才迈进了一步。

2. 创建了诊断病理学方向系列化人才培养模式
在临床医学专业培养模式基础上，创建了诊断病理学方向的课程设置、教学大纲、讲义、多媒体课件、全套实习切片、数字切片扫描、PBL教学方式、临床诊断病理学见习、病理学
知识竞赛、网络资源应用、理论和实习考试等系列化人才培养模式，为各大医院急需的诊断病理医师培养奠定了基础。

3. 完成并应用了诊断病理学方向的教学大纲、讲义、多媒体课件、全套实习切片、数字切片扫描、理论和实习考试题库等教学资源，取得良好效果
①已编写并准备出版《临床诊断病理学》讲义和《临床诊断病理学实习指导》，使临床医学病理学专业的教学更加系统化；
②按教学大纲要求，已完成并完善临床医学病理学方向教学课件，包括总论九部分、诊断病理学技术五部分、组织病理学诊断按系统分十五个系统和细胞病理学诊断两部分。

内容全，病变图像清晰、典型。

幻灯片按章节系统和脏器系统编程序，使用方便；
③实习教学配备了全套实习切片，按照人体系统分类补充教学切片13500余张，以利于诊断病理学的按照系统来教学的教学模式。

为适应临床医学病理学方向教学内容的需要，教研室在创收中投入5.5万元，在原有标本和切片基础上加倍增选了标本和切片，尤其是某些难以获得的病理切片，也增加了部分新病种标本。

保证每学生一套切片，便于学习。

④通过数字切片扫描装置将切片扫到电脑中，实现数字化教学，使每个同学看到的病变更清晰、更典型，以实现师生互动教学模式。

⑤全部教学内容，包括诊断病理学方向的课程设置、教学大纲、讲义、多媒体课件、全套实习切片、数字切片扫描、PBL教学病例、病理学知识竞赛、理论和实习模拟考试均可在校园网上查找，以利于学生的自主学习、及时复习。

⑥理论和实习考试，增加客观评价指标，增加病例分析题及病变图片分析题，以考核学生独立分析问题和解决问题的能力。

课程设立了四年，经过了三轮教学实践，已有一期毕业，一期明年即将毕业，学习成绩和学生去向均受到好评（见表1---表6）。

4. 开展了真正意义上的PBL教学模式，引入了病理诊断实际进课堂的教学方法，形成了具有创新性的教学成果
按教学大纲要求，设计并应用于部分PBL教学模式病例8个，包括病例的临床部分和病例大体解剖所见和镜下所见部分均制成幻灯片，在教室进行CPC活动，并提供免疫组织化学染色结果，绝大多数学生参加讨论，最终确定诊断。

反映对提高分析问题、解决问题的能力颇有帮助。

的学生（12班）；尤其是实习考试和出科考试，侧重于病理的诊断和鉴别诊断的考核，差异显著，P＜0.01（见表1）。

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