幼儿园美术教学活动中的误区与有效性策略

幼儿园美术教学活动中的误区与有效性
策略
摘要：如今我们已步入了素质教育时代，从幼儿园阶段开始就要注重培养幼儿的核心素养，艺术素养是核心素养的重要组成部分，美术教学是幼儿园阶段的主要艺术教学活动之一，幼儿园美术教学活动质量如何直接关系到幼儿艺术素养的形成与发展。

当前，幼儿教师较为注重美术教学趣味性和实效性，取得了一定的教学成绩。

但幼儿美术教学仍存在较大的提升空间，部分教师在美术教学时存在一些误区及问题，本文之处当前幼儿园美术教学中存在的问题，探讨如何解决问题、优化教学。

关键词：幼儿园；美术教学；教学问题；解决策略
前言：素质教育背景下，培养幼儿的艺术素养显得十分重要，美术教学活动作为幼儿园阶段主要的艺术教学活动之一越来越受到重视。

幼儿教师不但要在美术教学活动中向学生传授美术知识与美术技巧，还要培养学生的审美素养、创新意识、创造能力等素养。

从当前的幼儿园美术实际教学情况来看，部分教师在教学过程中较为注重理论知识的教学，忽略了对学生的观察能力、审美素养、创新素养等素养的培养，导致教学有效性不够理想。

幼儿教师应当基于幼儿为本视角审视、正视美术教学活动中存在的误区及问题，下文主要探讨如何解决幼儿美术教学问题、优化美术教学质量。

一、提升幼儿园美术教学质量的积极意义
1.提升幼儿园整体教学质量
随着社会的进步与人们观念的改变，社会各界对幼儿园教育越来越关注，越来越重视。

素质教育背景下，教育部门、家长等都希望幼儿园能够跟上时代的脚步开展、优化素质教学，美术素养是核心素养的主要组成部分之一，提升幼儿园
美术教学质量，有助于在幼儿园教学中落实核心素养育人理念，有助于提升幼儿
园教学科学性、有效性，提升幼儿园整体教学质量。

1.发展学生核心素养
现代化社会背景下，复合型、实践型人才受到市场的欢迎，核心素养越强的
人在社会市场中就具备更强的核心竞争力，因此从幼儿园阶段起培养幼儿的核心
素养显得十分重要。

艺术素养是核心素养的重要组成部分，提升幼儿园美术教学
质量，有助于在美术教学活动中激发幼儿内在美术学习能动力、吸引其学习兴趣，从而有效提升其美术学习效率，促使幼儿核心素养的形成与发展。

1.提升教师美术教学素养
素质教育背景下相关部门对幼儿教师的教学素养提出了新的要求，幼儿教师
不但要具备管理幼儿的能力，还要具备综合型教学能力，美术教学素养是幼儿教
师的一项重要素养，提升美术教学质量的过程中，教师需要不断审视过去美术教
学中存在的不足，需要不断审视自身美术教学中存在的问题，从而不断优化美术
教学活动，不断提升自身美术教学素养。

二、幼儿园美术教学活动中存在的误区及问题
1.美术教学方法不符合幼儿学习认知规律
新课改以来幼儿的教学主体地位得到认可与尊重，基于此，幼儿园教师在美
术教学活动中应当从幼儿的需求点出发，采取符合幼儿学习兴趣、贴合幼儿学习
认知规律的教学方式开展教学，唯有如此才能渠道较好教学效率。

从当前的实际
情况来看，部分幼儿教师在美术教学活动中存在对幼儿需求不够了解，采取的美
术教学方法不符合幼儿学习兴趣及学习认知规律的问题。

如，部分幼儿教师在美
术教学活动中直接套用中小学阶段的美术教学模式，在美术教学活动忽视幼儿美
术兴趣培养，直接面向其教授美术知识与技巧，导致学生美术学习效率不理想，
教师应当及时发现、充分重视并及时解决相关问题。

1.美术教学活动缺乏新意
幼儿群体存在较为明显的特殊性，他们在美术学习过程中往往随心而学，遇到自己喜欢的体裁或内容就会积极参与学习和练习，遇到自己不喜欢的体裁和内容就会态度敷衍、不认真学习，总的来说，大多数幼儿喜欢体裁新颖、内容简单的美术教学活动，不喜欢内容单一、形式刻板的美术教学模式。

从当前幼儿园美术教学活动现状来看，部分教师在设计美术教学活动时没能体现出美术教学活动的趣味性及实效性，导致整个美术教学活动缺乏新意、缺乏活力和吸引力，在这样的美术教学活动模式下，幼儿无法在美术学习中体会到乐趣，从而逐渐丧失美术学习兴趣。

1.美术教学不够全面
美术是一门综合性艺术学科，幼儿教师应当在美术教学活动中充分发挥出美术学科的教学价值，但从当前的实际情况来看，部分教师设计的美术教学活动不够全面，不利于幼儿美术综合素养的提升。

如，部分幼儿教师仅在美术教学活动中增加了美术理论知识教学、美术临摹教学，忽视了美术作品鉴赏教学、美术自主探索教学、美术写生教学、美术手工教学、美术创意教学等环节，在这样的美术教学模式下，幼儿接触到的美术知识、美术作品、美术技巧、美术创作是有限的，这会导致幼儿对美术学科形成片面印象，认为美术就是“画画”，这自然也不利于学生美术鉴赏能力、美术创新能力、美术创造能力等素养的形成。

1.教师没能重视幼儿个体差异
幼儿群体之间在美术学习方面存在较大的个体差异，部分幼儿只要一看到临摹作品就能够快速推理出临摹作品是使用哪些颜色、哪些技巧进行创作的，而且能够在较短的时间内掌握临摹技巧，临摹出相似度较高的美术作品；部分幼儿美术水平一般，美术学习能力较差，需要教师对临摹作品的结构、用色、技巧进行详细的解析和指导才能对临摹作品的创作方法有所了解，部分幼儿即使已经学习了数遍临摹作品的创作方法和过程，仍然不能明白创作方法和美术作品效果呈现之间的关系，需要教师加以专门指导，并花费较长时间才能完成临摹学习，且临摹出的美术作品效果不理想。

这些幼儿美术学习天赋不同，自然有着不同的美术学习需求，幼儿教师应当关注幼儿群体间的个性化差异并在美术教学活动中满足幼儿美术学习需求。

从当前的实际情况来看，大部分幼儿教师在美术教学活动中
没能重视幼儿的个体化差异，没能在美术教学活动中为学生提供层次化教学内容，而是采取一刀切的方式开展统一教学，这导致部分幼儿的美术学习需求没能得到
满足，不利于幼儿在美术学习过程中达到自己的最近发展区。

美术教师应重视并
及时解决这一问题。

1.幼儿在美术学习过程中缺乏自主探索空间
美术教学绝不应当是一个学生被动学习的过程，幼儿园阶段的美术教学活动
亦是如此，美术是充满生命力的艺术，唯有让幼儿在美术的海洋里自由遨游，自
主探索、自主发现、自主尝试，他们才能在美术学习过程中接收到更多新知识、
新信息，形成新能力、新素养。

从当前的幼儿园美术教学活动现状来看，大部分
教师在美术教学活动中主观意志较强，习惯于采取教师示范、幼儿模仿的方式开
展美术教学，在这样的美术教学活动模式下，幼儿无需思考、无需探索直接进行
被动式模仿学习即可。

长期如此，会导致幼儿在美术学习过程中养成被动学习习惯，不利于其良好美术学习习惯的形成。

1.美术教学活动互动性较差
幼儿群体不喜欢严肃沉闷的美术教学氛围，喜欢丰富、热闹的美术教学氛围，从当前的幼儿园美术教学活动现状来看，部分教师在美术教学过程中不注重与幼
儿之间的互动，师幼之间缺乏互动必然会导致课堂鸦雀无声、严肃沉闷，从而使
幼儿产生心理压迫感，在这种情况下幼儿精神较为紧张，无法充分调动自身学习
器官参与美术学习，不利于美术教学效率的提升，对幼儿身心健康产生一定负面
影响；师幼之间缺乏互动会导致师幼之间缺乏了解，不利于良好师幼关系的构建
与发展，在这样的情况下，即使幼儿在美术学习中遇到了疑惑与困难，也没有勇
气向教师进行请教，导致问题无法解决，幼儿美术进步情况达不到理想标准。

三、优化幼儿园美术教学活动的途径与策略
1.引导幼儿在美术教学活动中进行自主探索
幼儿是美术教学活动的主体，教师的美术教学工作应当围绕幼儿的兴趣与需
求开展，幼儿群体具备较强的好奇心与探索天赋，教师应当在美术教学活动中为
幼儿创设足够的自主探索学习空间。

幼儿教师在美术教学活动中应当充分了解并
尊重幼儿的身心特点，采取由简单到复杂，由兴趣到专业的逻辑开展，在教学中
给予幼儿一定的自主探索空间，在自主探索式教学中培养幼儿主动学习、主动思考、积极实践的良好美术学习习惯，确保优化幼儿美术学习体验，加强其美术学
习兴趣，使其在探索学习过程中提升自身生活观察能力、学习观察能力、实践动
手能力、思维能力等综合素养的提升。

以手指画教学为例，教师在教学活动中可先引导幼儿回忆自己最近做过得特
别开心的事情或者去过的很美的地方，鼓励幼儿畅所欲言，此环节结束之后，教
师可引导幼儿使用手指画的方式描绘出事件或景色。

幼儿开始手指画创作之前，
教师可为其展示一些与其描述事物类似的手指画作品，并传授幼儿一些基本的手
指画技巧。

接下来，教师可引导幼儿充分发挥自身想象力与手指画创作能力，进
行自主探索式手指画创作。

在此过程中，幼儿能够在艺术想象力的驱使之下由脑
及手，将心中想象、脑中构思落与画纸之上。

在此过程中，幼儿的艺术想象能力、艺术构思能力、艺术表达能力、手指画创作技巧皆获得了一定的锻炼与提升。

1.增加幼儿美术教学活动趣味性
幼儿群体在美术学习活动中表现出较为明显的随心性，即当美术教师教授的
内容或授课方式符合幼儿兴趣特点时，其能够积极主动地参与到美术学习之中，
当美术教师选择的教学内容或形式不符合幼儿学习特点时，幼儿在美术学习过程
中表现出懈怠、消极、心不在焉、交头接耳等问题，可见，构建趣味型美术教学
活动有助于提升幼儿学习兴趣及学习积极性。

基于此，幼儿教师在设计、构建美
术教学活动的过程中应当从幼儿的兴趣特点出发，在美术教学活动中增加趣味性
教学内容或选择趣味性教学形式，以提升美术教学活动的趣味性。

如，教师可尝
试将美术教学活动与幼儿更感兴趣的故事或游戏等因素结合起来开展教学。

《丑小鸭》是《安徒生童话》中流传度较广的一篇童话故事，大多数幼儿对
该故事较为感兴趣，教师即可从幼儿兴趣特点出以故事为载体开展美术教学。

教
师可亲自以富有感情的口吻向幼儿分段落讲述该故事，也可借助多媒体设备以音
声画结合的方式分段落向学生展示该故事，教师每讲完一个段落，就引导幼儿将
相关内容画下来，这样，故事讲完之后，幼儿的笔下也出现了一系列完整的故事。

在此过程中，幼儿能够认识到美术是一门综合性艺术学科，它与生活、与其他学
科有着紧密的联系，能够意识到美术学科是一门充满变化、充满新意、充满乐趣的学科，其故事构思能力、美术创作能力、创新意识都得到了锻炼与提升。

1.多角度开展美术教学活动
美术是一种综合性艺术学科，包含美术鉴赏、美术文化理解、美术构思、美术审美、审美创造等多个方面，幼儿教师在美术教学活动中要从多角度出发，将以上各环节体现在美术教学活动之中。

3.1适当开展美术鉴赏教学活动
教师要想通过美术教学提升幼儿美术综合素养，就要首先使其对美术有个大概的印象，使其能够体会到美术作品之美，能够拥有较好的生活观察能力，教师可通过美术鉴赏教学活动培养幼儿审美体验，使之形成良好的美术学习初印象。

如，教师可挑选一些色彩丰富、构图简单、富有美感的美术作品带领学生共同欣赏。

如，教师在教学过程中可以吴冠中老师所作《春如线》为素材带领学生对作品之美进行体验与解析，该作品结构紧密，大量的运用了线条元素，疏密有致、杂而不乱、浓淡相宜，用色简单而巧妙，给人一种如沐春风之美感，这幅画的意境与吴冠中老师创作此画作时的灵感如出一辙，可谓“春如线，剪不断，理还乱”，却又丝丝缕缕、缠缠绕绕、桃红柳绿极尽春之美感。

教师在带领幼儿进行什么鉴赏学习时可将以上内容以更加浅显易懂的方式呈现出来，如带领幼儿欣赏画作线条之美、颜色之美等，让学生从直观角度与美术角度感受到画作之美，体会到美术学科的魅力。

3.2适当开展实践型美术教学活动
幼儿教师在美术教学过程中应当从理论教学和实践教学两个方面出发，从多维度促进幼儿美术素养的发展。

为了进一步丰富美术教学活动内容，创新美术教学活动形式，幼儿教师可适当开展实践型美术教学活动。

实践型美术教学活动指的是教师带领幼儿使用过去所掌握的美术技巧进行美术作品创作，美术作品形式包括简笔画、蜡笔画、水彩画、素描、手工制作等等多种形式，如，教师可带领
幼儿使用超轻黏土进行美术手工创造。

超轻黏土具有极强的可塑性，教师可以动
物为主题，引导幼儿进行自主美术手工创作。

在此过程中，教师要为幼儿提供及
时的帮助与指导，促使幼儿掌握超轻黏土手工制作手法，引导幼儿完成动物主题
创作，提升幼儿美术实践能力、创新意识与创造能力。

3.3适当开展户外美术教学活动
新课改下，幼儿教师的教学观念发生了较大改变，传统教学观念下，教师认
为在美术教学过程中临摹教学比写生教学更重要，现代化教学观念下，教师普遍
认为在幼儿园教育阶段应当首先培养幼儿美术学习兴趣、审美素养、想象力、创
造力等素养，再行教授幼儿实际美术技巧，写生教学活动有助于激发幼儿美术学
习兴趣，优化其美术学习体验，因此，幼儿教师可适当开展户外美术教学活动，
带领幼儿走出教室走进自然，感受自然之美、描摹自然之美。

如，教师在美术教学中可趁春光正盛，引导幼儿到附近公园进行游览和写生。

在游览过程中，教师要有意识的引导幼儿将眼前春景当做一幅美术作品来看，这
样他们就能够有意识的对不同景色或景物的结构、比例、浓淡等因素进行分析和
感受，从而加强其审美观察能力与审美感受能力，幼儿只有首先感受到美才能创
作出美。

游览环节结束之后，教师可带领幼儿选择一处幽静、安全、风景秀美的
场地进行写生创作。

在此过程中，幼儿可以一边观察眼前景致，一边尝试将眼前
景致更加逼真的落实于画纸之上，从而有效提升幼儿审美素养及美术创作能力。

1.加强美术教学活动互动性
当前，部分幼儿园美术教学活动中存在互动性不足的问题，导致教学活动氛
围沉闷，师生关系生疏，幼儿不敢主动向教师请教问题，为了解决、改善以上问题，幼儿教师应当有意识的加强美术教学活动的互动性。

如，教师可借助问题启
发教学、情境教学、小组合作教学等模式加强教学互动性，提升教学氛围，放松
幼儿身心，提升其学习兴趣及学习效率。

以小组合作美术教学活动为例，教师在美术构图过程中采取小组合作教学方
式开展教学。

如教师要求幼儿画出以下情景：某个老爷爷去公园健身刚回到家，
他的手里捧着一束刚从外面采摘的野花，他一边闻嗅着花香一边露出了欣喜的笑容。

此时幼儿开始尝试创作，却不知道该怎样进行构图，教师可将幼儿分成3-5人一组，引导他们就构图问题进行组内探讨学习，教师也可全程参与到探讨学习之中，以及时为幼儿提供必要的指导和帮助。

通过探讨学习后，大部分幼儿都已经完成了作品构图。

在此过程中，美术教学活动互动性得到提升，教学活动氛围更加热烈，幼儿之间可取长补短、相互合作，有利于幼儿学习兴趣、交流能力、学习能力的提升。

结语：当前幼儿美术教学活动中存在部分问题和误区，幼儿教师应当审视、重视当前问题，并对教学活动中存在的问题进行深刻全面分析，采取针对性、有效性教学策略解决问题、提升教学质量。

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