任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用

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数码世界 P .332
仿真结果图7表示，NRZ 数字信号经调制后得到的2ASK 信号。

与图5对比，只有出现码元为“1”的时候，才能看见高频载波。

而2ASK 信号本质是数字基带信号的DSB 调制，所以其功率谱是把原基带数字信号的功率谱左右搬移到中心频率为 与 处，参见图8。

DSB 和2ASK 两种调制方式具有一定的相似性，不同处仅在于基带信号。

选取这两例，旨在说明本课程的模拟调制与数字调制部分的前后联系非常紧密。

3结论
综上所述，MATLAB 仿真可以为通信原理课程的教学与实验提供有力的支持，有效地解决了该课程教学内容抽象、结论公式不易理解等问题。

学生在掌握了MATLAB 的基本语言后，可以自行决定实验内容，设计实验方案进行实验，加深对知识的理解与把握，提高自主学习与创
新能力。

参考文献
[1]樊昌信.通信原理（第7版）.北京：国防工业出版社，2012.[2]MATLAB 联机帮助文件.
基金项目
江苏省自然科学基金（BK20170757）、江苏省高校自然科学基金（17KJD510002）、
江苏第二师范学院“十三五”科研规划项目（JSNU2016ZD02）资助。

作者简介
陈书文(1983-), 男, 讲师, 博士, chenshuwen@。

任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用
周敏 陕西科技大学 于晓明 陕西省机电职业技术学院
摘要：高职计算机Photoshop 教学中,要结合职业院校的办学宗旨,创新教学理念、改革教学方法 ,为促进高职院校Photoshop 教学实效性的提
高奠定基础。

而任务驱动教学法在高职计算机Photoshop 教学中的应用,则有利于促进学生实践能力、操作技能及教师专业技能的不断提高。

本文对任务驱动教学法在高职Photoshop 教学中的应用展开深入分析,旨在为促进高职Photoshop 教学改革提供充足的理论依据。

关键词：任务驱动教学法 高职 Photoshop
高职院校是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理的实用型和技能型人才为目的高等教育。

Photoshop 平面设计作为计算机技术专业的一门专业课，占有重要的地位。

Photoshop 平面设计注重的是动手能力，所以，在高职 Photoshop 平面设计教学中使用任务驱动教学法，可以有效的调动学生学习的积极主动性，培养其自主学习、协作学习能力。

1任务驱动教学法的内涵及特点
任务驱动教学法是一种教学方式,能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕问题展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,使学生主动构建探究,、实践,、思考、应用、解决与智慧的学习体系。

任务驱动教学法强调学生为主体，任务情境的创设以及小组协作的能力，整个教学围绕创建的任务，通过完成任务，学到新的知识，其最根本的特点就是“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”。

并有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

2 任务驱动教学法在高职 Photoshop 教学中的设计
Photoshop 平面设计应注重软件的灵活使用和操作。

“任务驱动”教学模式的主要特点是“任务驱动，注重实践”。

2.1教学原则设计
徐国庆博士针对当前教育中课程设计的问题和发展趋势，提出了以“工作任务”为原则设置课程，围绕“工作任务”这一核心目标。

在课程设计中主要强调根据专业特点和培养目标的要求，结合具体条件，综合考虑各种设计模式的特点，从中选择适用的设计理论模式。

2.2教学方案设计
Photoshop 平面设计在专业培养中占有重要的地位，采用任务驱动教学模式，通过任务的设计，来确定教学思路和课程的总体教学方案、具体工作任务和实施，对学生知识的学习和实际操作技能进行训练，从而达到培养综合能力的目标。

2.2.1教学目标分析
通过对 Photoshop 软件的学习，使学生能够熟练使用 Photoshop 进行平面图像处理并能灵活运用其进行设计创作，通过具体任务的学习与完成，使学生具有从事广告设计、杂志、图书封面、海报、艺术照等平面设计的专业技能。

培养学生的创新意识以及自主学习能力和团队协作能力。

2.2.2教学内容设计
通过对Photoshop 课程教学目标的分析，确定教学内容。

Photoshop 平面设计课程，不仅让学生学到知识和操作技能，更重要的是设计理念。

在教学过程中，通过对教学内容和设计理念的重新整合，设计出学生兴趣浓厚又切合实际的任务，以任务为中心，将课程的知识点和操作技能渗透到教学过程中，通过工作任务的设计与实现完成课程的教学。

2.2.3 教学评价
教学评价是整个教学过程中必不可少的环节，是检验学生学习效果的重要手段。

采用学生自我评价、学生互相评价和教师点评相结合的方式进行教学评价。

以“课堂作业、指定作品、自由创作作品”作为评价的主要依据，进行评价考核。

2.3教学过程设计2.
3.1任务的设计
Photoshop 平面设计采用“模块化设计、任务驱动”的教学方式。

实现任务驱动教学的关键是“任务”的设计，它必须是实际生产、生活中的一个真实问题。

为了解决这个问题，在实施任务驱动教学过程中把它分解成一系列的“子任务”，每一个子任务的解决过程就是一个模块的学习过程。

每一个模块学习一组概念、锻炼一种技能；各模块融合到一起，即一种知识的学习，达到一种相应的能力。

任务驱动教学法有利于学生从整体意义上理解每一个工作任务，掌握相关的知识和技能，形成解决实际问题的能力，提高学生的学习兴趣。

2.3.2任务目标的分解和引导在任务驱动教学过程中，需要分析教学对象、教学环境，根据他们的实际操作能力和知识水平，制定相应的教学目标，因此任务的设计要因材施教。

目标包括知识能力目标、情感目标、操作目标，再对不同的目标要求进行详细分析，提出解决方案，指导学生完成任务。

3 任务驱动教学法存在的问题
3.1 学生“内在驱动”的实现问题
任务驱动教学法在实施中，“任务”设计是一个关键环节，学生通过“任务”的完成来实现自主学习，其实质就是要实现学生的“自我内在驱动”，如何在课堂教学中不断促进学生的“内在驱动”，发挥其主动性，仍需在今后的教学实践活动中不断探索和研究。

3.2“任务”的设计问题任务驱动法进行教学时，关键是“任务”的设计，任务应符合高职学生的学习特点、适应高职教育对人才培养的需求。

教师设计任务时，必须要充分考虑到学生的个体差异，进行分层教学，这就要求教师搜集大量的知识和素材，设计出符合学生特点的“任务”。

总之，教学是一门在实践中不断创新、不断完善的艺术。

任务驱动教学法适用于高职院校Photoshop 课程的教学，有利于提高学生的学习主动性、有利于促进 Photoshop 课堂教学效果。

参考文献
[1]冯学斌．现代教育技术简明教程[M]．济南：山东科学技术出版社，2011：88-95．[2]冯学斌，赵建民．教育理论与实践[M]．济南：山东人民出版社，2010：102-110．[3]郭宏刚．任务驱动型计算机教学法研究[J]．南昌教育学院学报，2010，25(6)：67．[4]徐文琦．任务驱动法在高职《计算机应用基础》教学中的应用[J]．当代职业教育，2010，（11）：28-30．。