学前教育区域活动园本化课题的省内外研究现状述评

学前教育区域活动园本化课题的省内外研究现状述评
·问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值。

一、问题的提出
幼儿园课程实施方案是幼儿园课程领导力的重要载体。

然而，在实践的过程中我们却发现，由于过于倾向课程的“班本化”而忽略了对园本课程整体框架结构的把握和管理，以至于课程的弹性空间太大，课程质量难以评价监管，缺失“园本化的立场” ，造成了园本课程问题丛生的现状，这也已经成为影响我园发展的重要阻碍。

因此，立足园本实际，以《幼儿园课程实施方案》为载体，建构符合我园自身发展状况和本园幼儿发展目标的课程体系，促进园本课程有效运作的实践与研究，为教育活动的有效开展和保教质量的提高提供一个强有力的“支架”，已经成为我园当前一个必须面对和解决的园本真问题。

二、课题界定(一)园本课程：本课题中的园本课程，是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。

（二）有效运作：本课题中的“有效运作”，是指在实践研究中，立足本园实际，合理确立适合幼儿发展的课程目标、适宜构建因园制宜的课
程内容、自主凸显以幼儿主动发展为特点的课程实施、有效实施教师、幼儿发展为导向的课程评价、规范落实以规范和民主为原则的课程管理体系，形成幼儿园整体发展的良好态势。

三、国内外研究现状述评（一）国内有关幼儿园课程实践的研究自2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，我国学者对于课程实施研究的一部分重点放到五大领域上面，其代表性的研究有：科学领域：苏贵民（2008）在《幼儿园科学领域课程实施研究》中用问卷的方式对400多位教师进行了调查，针对幼儿园科学领域课程实施中教师缺乏科学领域课程理解等问题，从更新幼儿园课程理念、多方式进行课程理解（给予教师时间、丰富其陈述性知巧）、加患园长课程实施领导力等方面给出合理建议。

艺术领域：索丽珍（2009）从艺术领域入手，探索将创造性戏剧蟲入艺术课程的实施过程，提出借用创造性戏剧激发幼儿艺术兴趣、加深幼儿艺术感受的重要性。

社会领域：陈海燕（2008）在个案研究中，通过对社会课程实施的现状及影响因素分析，提出社会领域课程实施中需要营造良好的园所文化与教师文化，应寻找家长、社会的支持。

田景正（2013）则从生活哲学的视角探索幼儿社会领域课程与生活之间的关系，鼓励幼儿园采用多主体的参与方式，扩宽课程实施的途径，多样化的方式将课程实施根植于幼儿的生活。

健康领域：李思敏（2007）“生活体育”建构澳门园本体育课程体系，在课程实施方面，将游戏与教学巧妙结合，
创设了多样性的动作训练和团体游戏。

（二）国外有关幼儿园课程实践的研究其一，通过幼儿“区域游戏活动”实施课程。

其中最为典型的是高宽课程，将课程内容分为五大领域，即学习方式领域，语言、读写能力和交流领域，社会性和情感发展领域，身体发展和身体健康领域，艺术与科学领域。

其中艺术与科学又进一步分为数学、科学和技术、社会学习和艺术。

总共有58条关键发展性指标。

当幼儿制定巧计划之后，便寻找自己感兴趣的区域进行游戏，教师需根据幼儿的兴趣提供材料，也可参与到幼儿的游戏中，引导他们解决问题，及时观察、记录幼儿的活动情况，在回顾的环节中分享与反思幼儿所遇到的问题与结论。

其二，通过幼儿“探究、观察”实施课程。

幼儿教育之父福禄贝尔福禄贝尔创造了一系列“恩物”，其课程的实施也从“恩物”出发，让幼儿通过对被分割物体的自由探究与摆放进行观察比较，促进幼儿思维、智力等方面的发展。

而意大利瑞吉欧课程，拥有着注重幼儿教育的内在品质，不追求幼儿的外在目标为主的课程理念，是让幼儿在探究中获得发展的典范。

其教学主要通过“项目活动”的方式进行，即小组的形式，对于日常生活中的真实事件、常见现象开展长期且深入的探索活动。

这些活动可起始于幼儿对社会、自然现象的好奇知，或是出自幼儿的某一次主张，幼儿在教师的合理引导下，不断探索与发现，形成自己独特的理解与认识。

四、选题意义与研究价值 (一)选题意义
1.理论方面
本课题将通过查阅文献、发放问卷、深入观察和访谈，揭示幼儿园园本课程实施方案制定的现状及其原因，在理论上明确幼儿园课程实施方案的重要性，通过本课题的研究，基于幼儿园课程理念和课程目标，从整体上规划和设计适合幼儿园自身的课程方案，以形成符合幼儿园自身发展状况和本园幼儿发展目标的课程体系，实现幼儿园课程的育人价值，达到不断优化本园课程体系的效果，为幼儿园课程有效运作提供科学的依据。

2. 实践方面
2.1能为幼儿的学习与发展提供多方面支持，促进幼儿健康和谐发展。

2.2能为教师组织各类教育活动提供专业引领，成为其专业成长的动力，并由此带动教育观念和行为的转变。

2.3能优化本园课程体系，有效防止和纠正“小学化”现象，全面提高幼儿园保教质量（二）研究价值
1.通过本课题的研究，能有效解决现有的园本课程问题，并在课程进入有效运作的模式和轨道之后，有效提升本园教育教学水平和办园品质，为幼儿园的可持续发展奠定基础。

2.通过全园全程参与的课题研究形式，能够让幼儿园的园本课程有效运作真正落实到位。

·课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处一、课题理论依据（一）系统理论
本课题的理论依据是来源于系统论的核心思想——系统的整体观念。

它强调任何系统都是一个有机的整体，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。

要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。

系统论的意义不仅在于认识系统的特点和规律，更重要地还在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造一个系统，使它的存在与发展合乎人的目的需要。

也就是说，研究系统的目的在于调整系统结构，协调各要素关系，使系统达到优化目标。

（二）建构主义理论
皮亚杰所主张的建构主义学习观认为，内因和外因的相互作用促进儿童认知发展，儿童认知的发展能够有效地促进学习，二者有着密切联系。

幼儿园在课程建构时，要提供均衡、科学的课程结构，合理开发利用课程资源，最大程度地使幼儿全面健康和谐发展。

二、研究目标
（一）通过本课题的研究，建构适宜园本课程有效运作的科学体系（课程设置体系、文化体系、管理评价体系）。

（二）通过本课题的研究，使园本课程运作中的各要素之间的关系得到协调，以达到优化园本课程有效运作的最终目的。

三、研究内容（一）以《园本课程实施方案》为载体的园本课程运作现状（二）影响园本课程有效运作的因素及对策
1、园本课程有效运作的课程设置
1.1小班课程设置
1.2中班课程设置
1.3大班课程设置
2、园本课程有效运作的运行管理机制
3、园本课程有效运作的建构实施
（三）建构有效运作的园本课程系统体系四、研究假设
（一）通过研究，能有效解决现有的园本课程问题，并在课程进入有效运作的模式和轨道之后，有效提升本园教育教学水平和办园品质，为幼儿园的可持续发展奠定基础。

（二）通过研究，建构适宜园本课程的科学体系（课程设置体系、文化体系、管理评价体系）。

（三）通过研究，印证从系统论出发的课程系统结构研究和从建构主义理论出发的园本课程开发研究，是形成促进园本课程有效运作的关键。

五、创新之处（一）凸显园本课程体系的科学性与系统性
本课题将以系统论为指导，做到理论与实践有机结合，保障园本课程体系的科学、系统。

（二）凸显园本课程体系的均衡性与操作性本课题将注重幼儿园课程整体结构的横向关系上的清晰和纵向关系上的衔接，致力于幼儿园整体课程结构的平衡，能给教师的教和幼儿的学提
供方向上的引领和必要抓手。

（三）凸显研究方法的创新性
本课题拟立足园本，在常规教研的基础上，拟以“教材套”的创生模式，让教师们通过对整个教学过程的记录，去发现和反思，从而提炼出更切合教材的教学方法，从而更好地指导老师教学。

·研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

一、研究思路
（一）紧扣“园本课程的有效运作”，分析园本课程的实施现状，并将找出的问题展开实践研究，从而优化课程的有效运作。

（二）以修正和完善《园本课程实施方案》为载体，建构全园参与的适宜园本课程有效运作的科学体系。

二、研究方法
（一）行动研究法
遵循“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究、由行动者研究”的原则，在实施的过程中，立足园本课程存在的实际问题，进行“计划――行动――观察――反思——再计划——再行动”的不断循环往复、螺旋上升的研究。

由于本课题研究是立足实际的园本研究，因此行动研究法成为本课题研究活动中最主要的方法。

（二）文献法
采用文献法，查阅相关资料，学习有关理论，了解园本课程建构与实
施的研究现状、理论依据和概念界定，认识本课题研究的价值，并随时根据研究需要进行文献的查阅和学习。

（三）问卷调查法
根据园本课程研究的需要，合理设计调查问卷，遵循真实、客观、开放的原则，针对研究目标的完成情况等有关问题，进行书面调查，收集相关意见和建议，为本课题的研究收集相关有价值的材料和信息，以推动研究的深入开展。

（四）经验总结法
根据在园本课程建构和实践的研究事实，收集挖掘有价值的经验材料，概括分析典型的教育现象，并透过现象看本质，提炼出实际经验中的规律，使之上升到教育理论的高度，从而更加理性地改进园本课程的实施，有效促进园本课程的发展。

（五）案例分析法
对在本课题的研究中，针对具有典型意义的，能够反映课程发展规律或教学思想、原理的具体事件，进行描述总结、分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

三、技术路线与实施步骤
第一阶段准备阶段（2017.7——2017.12）：查阅学习相关文献；拟定完善研究方案；建立子课题组；编制调查问卷和访谈提纲；进行开题
论证
第二阶段实施阶段（2018.1——2018.12）：立足园本，调查分析幼儿园课程方案制定与实施的现状，并通过分块对照方案与课程实施与管理现况进行分析比较，查找出问题，并进行梳理统计；展开行动研究，全面系统地构建园本课程体系，形成阶段成果。

第三阶段结题阶段（2019.1——2019.6）：实践检验与持续完善，形成终期成果；结题评审；后续研究相关准备。