课堂教学技能训练

2021年3月29日星期
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一
•
眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会
说话的眼睛，是眼神所表达的态势语。
在所有态势语中，眼神是教师用来辅助
有声语言的最重要的一种。在课堂上，
眼神的运用不是随意的，应强调自我感
觉适度、坦然、舒畅．传达教学内容的
们课堂语言的基本。
•
风格．这种风格言简意赅，通俗易
懂，又利于表现教师温文尔雅、和蔼可
亲、循循善诱的内在气质，从而引发学
生的敬慕之情。
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一
• 其次，课堂教学语言运用之功，在于把 抽象的概念具体化．深奥的理论形象化，枯 燥的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语 段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在 保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下， 适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗 人的比喻。发人深思的典故、成语，使讲授 富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力 才气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心 力。
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一
• 由于教学技能关系到教师完 成教学任务的技巧与能力，教师 的课堂教学技能构成了教师教学 技能的核心。教师的课堂教学技 能，总是通过对教师的教学行为 的要求反映出来。
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一
课堂教学技能的分类
导入技能；语言技能；提问技 能；讲解技能；变化技能；强化技能； 演示技能；板书技能；结束技能；组 织技能。
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一
一、语不惊人死不休——课堂 语言的风格美
•
每个教师在教学中都会形成某种教
学语言风格。因此教师应在保证教学语
言观点正确、周到严密、含义准确、措
词精当的前提下。力求风格多样化，锻
造语言的风格美。
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一
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首先，教师要具有化繁为简、化深
为浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚
力和穿透力。练达晓畅的语言应成为我
• 原则：学科性与科学性原则、教育性 和针对性原则、简明性与启发性原则、 针对性与逻辑性原则
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语言技能
• 课堂教学语言的运用 • 作为一名教师，如果
能自觉地运用口语艺 术、表演艺术、审美 艺术多方面地锤炼语 言，那么就会使每堂 课处处生春，达到事 半功倍之效。
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一
教学过程中，教学语言结构的完善是一节
课成败的关键。教师要根据教材内容的主次、 详略、难易程度确定教学语言的变化。重点内 容、主要知识、关键点与难点。语调应缓慢、 高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当 反复．以便给学生较强的刺激，造成突出印象， 并不失时机地把教学引向高潮，并在高潮中完 成教学任务中最核心的部分。而对那些次要的、 非重要的知识．或学生一听就懂的地方，则可 适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而 过。
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四、自在娇莺恰ห้องสมุดไป่ตู้啼——课堂
语言的幽默美
要求语言的准确、严密，绝不是说教师可 以在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品．相 反，我们必须强调语言的生动幽默。如能在课 堂上或插入一两处或精心抛掷或信口发挥的幽 默语，不但会给学生清新愉悦的感觉，而且把 抽象的理论、艰涩的文字传达得充满鲜活的魅 力．使学生如临其境，如闻其声，通过我们的 语言获得形象性和立体感，使课堂气氛在整体 严肃中又不失轻松与活跃。（案例）
基本技能： 语言、提问、 讲解、强化、 演示、板书
综合技能导 入、变化、 结束、组织
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课堂基本教学技能训练提要
语言技能 （定义、作用、类型和应用原则） • 提问技能 （定义、作用、类型和应用原则） • 讲解技能 （定义、作用、类型和应用原则） • 强化技能 （定义、作用、类型和应用原则） • 演示技能 （定义、作用、类型和应用原则） • 板书技能 （定义、作用、类型和应用原则）
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一
五、此时无声胜有声——课堂
语言的态势美
走进课堂。教师首先传达给学生的，应是 自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴 奋的学习状态。充满乐观进取精神。否则。过 于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的 神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠 不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语； 余怒未消则使学生不知所措。如果我们对这些 看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但 使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。
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一
二、大珠小珠落玉盘——课堂 语言的声情美
• 教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的 心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。因 此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言 具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美， 无论是“大弦嘈嘈”式的论述，还是“小弦切 切”式的讲解，都不能过于随意，要在课前对 内容有整体安排和设计。急时，使学生情绪兴 奋，触发思维，加深理解；缓时，使学生有较 充裕的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻 的印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序 而不致沉闷。
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语言技能
• 定义：教师用准确、生动、富于启发 性的语言来传授知识方法、训练思维 能力、不断激发学生的学习热情的一 种教学行为。
• 作用：传递新信息、新知识促进学生 智力的发展和能力的培养能使教师个 人的思维能力得到发展。
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一
语言技能
• 构成：有声语言技能（语音和吐字、 音量和语速、音量和语速、语调和节 奏、词汇与语法）和无声语言技能 （眼神、手势等）
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一
三、淡妆浓抹总相宜——课堂
语言的结构美
• 一堂课怎么开头?中间如何形成高潮? 如何突破重点、难点?如何提问?最后怎 样结束?这都对课堂语言有要求。
• 一般地说，课的开头，导言要精辟， 要一下子引起学生的兴趣。集中学生的 注意力。具体方法或开宗明义，单刀直 人；或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。
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一
教师的教学技能是在教师掌握必 需的教学基本功的基础上<三字一话>， 经过长期的教学实践和经验积累形成 的教学技巧与能力的综合。
以教学过程为线索，教师的教学 技能大致可以划分为：
(1)课前的教学设计技能；
(2)课堂教学技能；
(3)课后指导技能；
(4)学生与教学评价技能。
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