第八章 19—20世纪前期欧美教育思潮和实践 外国教育史课件
《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(上下)
二、 永恒主义教育
（一） 永恒主义教育的主要观点
1. 发展人的理性是教育永恒不变的原则 2. 自由教育应成为课程的主要内容
二、 永恒主义教育
（二） 永恒主义教育评析
与此同时，要素主义、存在主义和永恒主义等也开始活跃。 第二次世界大战的爆发转移了人们的视线，一些教育家感到教育的当务之急是维 持社会秩序而不是改造社会，改造主义教育思潮随之沉寂。
一、 改造主义教育思潮的兴衰
（二） 20世纪50年代改造主义教育思潮的复兴
1955年进步教育协会解散，1957年《进步教育》杂志停刊，标志着进步主义教 育思潮辉煌时代的结束。
一、 要素主义教育
（三） 要素主义教育理论评析
20世纪五六十年代，科南特、贝斯特和里科夫等要素主义者对美国教育实践的影 响较大，加强基础知识教学、实行天才教育等思想被这一时期的教育改革所采纳。
科南特在20世纪50年代末60年代初进行的两次大规模的教育调查的基础上写成的 《今日美国中学》和《美国师范教育》，是改革的指导性文献之一，对公共中等教育 和师范教育改革有重要的影响。
改造主义教育还和进步主义教育一样都夸大了教育的社会功能，带有浓厚的乌托 邦色彩，忽视学生的系统知识学习，受到了新传统主义的批评。
第二节
新传统教育
新传统教育是产生于20世纪30年代后半期的力主恢复西方教育传统的教育思潮， 由几个相互区别又密切相关的教育思想流派构成，包括要素主义、永恒主义和新托马 斯主义等，其中以要素主义为主要代表。
存在主义教育思想过分低估甚至否定学校教育。 存在主义教育思想认为，教师的作用是帮助和督促学生对所读、所听到的每一种 知识进行独立思考、提出问题，并从中找到影响个人发展的意义。
外国教育史讲义17——现代欧美教育思潮
外国教育史课程讲义17——现代欧美教育思潮19世纪和20世纪初，在欧美国家教育理论中，占据统治地位的是以德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论。
1899年，实用主义教育的创始人，美国教育家杜威在《学校与社会》一书中，第一次使用“传统教育”一词来表示以赫尔巴特为代表的教育理论，并对其进行了批判，同时把他自己所主张的教育理论称为“现代教育”。
此后，在现代欧美教育理论中，开始出现了“传统教育”和“现代教育”的概念，并引起了“现代教育”理论和“传统教育”理论的反复论争。
随着20世纪社会政治、经济和科学文化的发展，特别是在第二次世界大战后，由于科学技术的突飞猛进，许多新兴学科的兴起，以及教育改革和发展的新要求，在欧美国家中先后出现了一些新的教育思想流派。
它们是西方现代工业文明中社会发展的产物。
它们力图从不同角度对教育的理论或实际问题作出各自的阐述，从而形成了空前活跃的教育思潮。
第一节改造主义教育改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。
改造主义教育家自称是进步教育的真正继承者和亲密的盟友。
改造主义教育也以实用主义教育的一个分支而著称。
在1929年资本主义世界经济危机之后，美国经济萧条，社会动荡。
当时在美国教育界占据主导地位并产生广泛影响的实用主义教育和进步教育，首当其冲地因其强调以学生的直接经验为中心的教育而未能妥善处理社会改造问题受到了严厉的批评。
因此，一些原来坚持“儿童中心”理论的教育家在美国总统罗斯福推行的“新政”政策下，要求学校更加注意它的社会责任。
在1932年的进步教育协会全国代表大会上，康茨(G．S．Counts)作了题为《学校敢于建立一个新的社会秩序吗?》的著名演说，对当时的美国学校教育提出了挑战。
1934年10月，康茨又和拉格(H．O．Rugg)’等人组成一个称为“拓荒思想家”的团体并创办教育刊物——《社会拓荒者》。
他们在实用主义哲学的基础上，对实用主义教育和“进步教育”理论的具体论述作了修正，主张教育要少强调“儿童中心”，多强调“社会中心”，少关心“个人生长”，多关心“社会改造”。
《外国教育史》第八章 欧美现代教育运动 ppt
二、新教育运动中的著名实验
（一）乡村寄宿学校
1.雷迪的阿博茨霍尔姆学校 2.巴德利的贝达尔斯学校 3.利茨的乡村寄宿学校
（二）德莫林的运动学校 （三）德可乐利的生活学校 （四）罗素的皮肯希尔学校 （五）尼尔的夏山学校 （六）蒙台梭利的儿童之家 （七）凯兴斯泰纳的劳作学校
强调自由、工作和纪律的结合 儿童敏感期的利用 作为观察者的教师 具体教育内容
使用教具进行感官教育 读写算练习 实际生活练习
蒙氏体系的确立呈现了“幼儿园有史以来最重大的一种教育体系”，使得
自福禄倍尔以来的幼儿教育思想更“多元化”和“多样化”了。
思考：比较蒙台梭利与福禄贝尔的教育思想
（二）德莫林的运动学校
1899年，法国的德莫林（E. Demolins）创办了法
国的第一所新学校——罗歇斯学校(Ecoledes Roches) 。
既鼓励个人发展和活动的自由，也努力培养学生
的社会意识、团体意识和责任感。
与其他新学校一样，罗歇斯学校也注重全面教育，
也强调体力劳动、手工劳动。
罗歇斯学校对体育活动特别重视，故被称为运动
学校。
（三）德可乐利的生活学校
1907年，比利时教育家德可乐利在布鲁塞尔创办隐修 学校，也叫生活学校。
隐修学校提供从幼儿园到中学（4-18岁）的教育； 特点：
儿童的本能和兴趣是教育的基础 主张学校要加强与生活的联系 强调游戏和作业在课程中的价值 德可乐利教学法：观察、联想和表达
意义和局限
价值：新教育思潮促使人们对西方教育传统进行 全面反思，推动了人们对教育现象的重新认识。
新教育家们创办的一系列新学校为现代教育的改 革提供了新的模式。在新教育运动中形成的思想 和开展的实践，对20世纪欧美国家的教育发展产 生了广泛而深刻的影响，构成20世纪西方教育发 展的重要起点。
外国教育史_3
1899年，法国的德莫林创办了法国的第一所新学 校——罗斯学校。并出版了《新教育》一书，提 出新学校必须重视实际知识与实际能力的训练， 学生应在自由活动中得到发展。
1907年，意大利教育家蒙台梭利于在 罗马开办了对常态儿童进行“自由教 育”的“儿童之家”。
注重 “单元教学” 。教学方法根据单元学习分为
三、欧洲新教育思想
19世纪末20世纪初，在教育领域出现了以 反对传统教育为特色的资产阶级教育思想， 包括蒙台梭利、爱伦凯、德可乐利、罗素 等人的教育思想。
1. 蒙台梭利的教育思想
玛丽娅·蒙台梭利（Maria Montessori，1870~1952） 是意大利著名的女教育家。 最初对智力缺陷儿童的教 育感兴趣。
课程：体力和手工活动、艺术和想象力的课
程、文学和智力课程以及社会教育和宗教、道 德教育。
学校作息时间：上午主要学习功课、下午
从事体育锻炼和户外实践、晚上是娱乐和艺术 活动。
在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学校。
巴德利在英国南部建立了比代尔（Bedales）学校； 尼尔的夏山学校。
一、欧洲新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）是指 19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。它的主 要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方 法上完全不同的新学校，因此新教育运动亦称“新学校 运动”。新教育运动开始于19世纪80年代末的英国，以 后扩展到欧洲其他国家。二次大战后，新教育运动逐步 衰落。
二、新教育运动中的著名实验
1. 雷迪的阿博茨霍尔姆学校 阿博茨霍尔姆学校创建于1889年的英国阿博茨霍尔
姆城，是欧洲第一所“新学校。新学校建设在一片 荒芜之地上，学生就是学校的建设者。学校重视实 际手工的操作。学校的教育目标是促进“人类一切 能力的圆满发展”。
外国教讲义育史课件21现代欧美教育思潮
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
四、行为主义和新行为主义
行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是 美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主义心理学家否 定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行 为科学；人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类行为 的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以 预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学 的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。
精品
外国教育史课件 21现代欧美教育 思潮
二、新传统教育
1、要素主义教育 1）主要史实： （1）20世纪30年代末作为实用主义教
育和进步教育的对立面ຫໍສະໝຸດ 现的。 （2）1938年在美国成立的“要素主义
者促进美国教育委员会”，是要素主义教 育形成的标志。代表人物有巴格莱 (W．C．Bagley)、科南特 (J．B．Conant) 等人。 （3）主要著作为巴格莱 《一个要素主 义者促进美国教育的纲领》，本书首次全 面阐述了要素主义教育观点。
外国教育史_3
三、欧洲新教育思想
19世纪末20世纪初，在教育领域出现了以 反对传统教育为特色的资产阶级教育思想， 包括蒙台梭利、爱伦凯、德可乐利、罗素 等人的教育思想。
1. 蒙台梭利的教育思想
玛丽娅· 蒙台梭利（Maria Montessori，1870~1952） 是意大利著名的女教育家。 最初对智力缺陷儿童的教 育感兴趣。 1901年，蒙台梭利把教 育研究转向普通的幼儿教 育，并把3~6岁幼儿作为 研究的对象。创办了“儿 童之家”。 她的著作有《蒙台梭利方 法》、《童年的秘密》等。 1952年，蒙台梭利在荷 兰去世。
一、欧洲新教育运动 二、新教育运动中的著名实验 三、欧洲新教育思想 四、欧美教育科学化运动
一、欧洲新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）是指 19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。它的主 要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方 法上完全不同的新学校，因此新教育运动亦称“新学校 运动”。新教育运动开始于19世纪80年代末的英国，以
拉伊实验教育学的主要观点强调：教育实验应与
心理实验分开；重视教育者在实验研究中的作用； 教育者应当参与心理学、医学和人类学等多方面 的研究。
总的来说，拉伊和梅伊曼的区别就在于：梅伊曼 强调对研究教育应当在实验室进行，拉伊强调可 在教育实践中和课堂教学中进行。
智力测验
在19世纪后半叶，智力一词最早是由英国教育 家斯宾塞(H.Spencer)和生物学家高尔顿将古代 拉丁词intelligence引入英文的，其意义是代表 一种天生的特点及倾向性。此后，智力一词随 着心理测验的发展而逐渐普及。 智力测验是 19 世纪 60 年代英国高尔顿从遗 传决定论出发，用统计方法研究人的智力差距 而首次提出的。20世纪初在法国诞生，20—30 年代在盛行于美国，以后在各国流行开来。
外国教育史
外国教育史第三篇外国现代教育第一章19 世纪末到20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验第一节新教育运动一、新教育运动的形成与发展(3★简答)“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。
主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。
(3★选择)1889年，英国教育家雷迪在英格兰创办了欧洲第一所新学校---阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
1898年，法国新教育拥护者德莫林仿照雷迪的作法，在法国开办了罗什学校。
德国教育家利茨也在同年开办了同类学校，称为“乡村教育之家”。
利茨认为教育应包括品格教育、宗教道德教育、身心官能力量的发展、公民教育、民族文化教育，使儿童在身体、精神、宗教、道德、知识、情感诸方面都能均衡发展。
此后在比利时、瑞士、意大利都相继开办了各种形式的新学校，在欧洲逐渐形成广泛的新学校运动。
新学校的共同特点：新学校大多设立在乡村或大城市的郊区，采用家庭式的教育管理方式，重视体育、手工、文艺活动，以此培养学生的观察能力、审美能力和独创精神；教育内容上重视现代人文科学和自然科学；方法上反对体罚，重视儿童兴趣和思维能力的发展；道德上灌输资产阶级民主、协作的观念，从而培养儿童的责任心和进取心。
随着新学校在欧洲各国的建立，1912年在瑞士成立国际新教育联盟。
1919年，联盟主席瑞士教育家费里埃尔撰文总结新学校的基本经验与理论原则，共30条，成为新教育理论体系的基础。
1921年法国的加雷市成立新教育联谊会，出版《新时代》杂志，宣传新教育理论。
1922年正式颁布协会章程，提出新教育的7 项原则，推行儿童中心的教育目标，成为新教育运动的国际宣言。
新教育七项原则：(2★选择)第一，增进儿童的内在精神力量；第二，尊重儿童个性发展；第三，儿童的天赋自由施展；第四，鼓励儿童自制；第五，培养儿童为社会服务的合作精神；第六，发展男女儿童教育的节奏；第七，要求儿童尊重他人也保持个人主义。
19世纪末20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
▪ 重视学生对文化知识的掌握，又重视其社 会经验的积累及学生主观能动性的发挥
▪ 集中体现了自由、合作和独立的时代精神 ▪ 帕氏主张9岁以上学生均可采用此制
道尔顿制的主要做法
▪ 1. 废除班级授课制及年级制 ▪ 2. 改教室为各科作业室，按学科性质在作业室陈
▪ 1.废除班级授课，打破学科界限，要求儿 童从生活中选取主题，在自已设计、实行 的单元活动中获得有关知识和解决实际问 题的能力
▪ 2.设计活动的种类：创作、欣赏、问题研 究、技能练习等
▪ 3.一般程序为：决定目的、订立计划、实
2.道尔顿制
▪ 由美国教育家帕克赫斯特（Helen Parkhurst, 1887~1973)1920年在马萨诸 塞州道尔顿市道尔顿中学试行
一、欧洲新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）亦称“新学校运动”，是指19世 纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。新教 育开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧 洲其他国家。
（一）新教育运动的产生与发展
▪ 1. 兴起阶段 ▪ 1889年，英国教育家雷迪在英格兰创办了阿博茨霍
进步教育七原则
▪ 1.自由发展学生本性 ▪ 2.兴趣作为一切作业活动的出发点 ▪ 3.教师只是教学中的指导者而不是工头 ▪ 4.重视学生各方面的发展 ▪ 5.研究各种影响学生发展的因素 ▪ 6.学校与家庭密切合作 ▪ 7.确认进步教育在教育中的领导地位
1、设计教学法（Project Method)
▪ 课程注重以儿童“兴趣中心”为中心。认为人有四 种原始的需要：即供养自己；保护自己免受自然力 的伤害；防卫自己对抗危险和各种敌人；以及活动 的需要。与之相联系，提出人有四种主要的兴趣中 心：即食物；躲避自然灾害；防御敌人；以及劳动 和相互依赖。据此把课程分为关于个人的知识和关 于环境的知识两大类。
外国教育史讲义17——现代欧美教育思潮
外国教育史课程讲义17——现代欧美教育思潮19世纪和20世纪初，在欧美国家教育理论中，占据统治地位的是以德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论。
1899年，实用主义教育的创始人，美国教育家杜威在《学校与社会》一书中，第一次使用“传统教育”一词来表示以赫尔巴特为代表的教育理论，并对其进行了批判，同时把他自己所主张的教育理论称为“现代教育”。
此后，在现代欧美教育理论中，开始出现了“传统教育”和“现代教育”的概念，并引起了“现代教育”理论和“传统教育”理论的反复论争。
随着20世纪社会政治、经济和科学文化的发展，特别是在第二次世界大战后，由于科学技术的突飞猛进，许多新兴学科的兴起，以及教育改革和发展的新要求，在欧美国家中先后出现了一些新的教育思想流派。
它们是西方现代工业文明中社会发展的产物。
它们力图从不同角度对教育的理论或实际问题作出各自的阐述，从而形成了空前活跃的教育思潮。
第一节改造主义教育改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。
改造主义教育家自称是进步教育的真正继承者和亲密的盟友。
改造主义教育也以实用主义教育的一个分支而著称。
在1929年资本主义世界经济危机之后，美国经济萧条，社会动荡。
当时在美国教育界占据主导地位并产生广泛影响的实用主义教育和进步教育，首当其冲地因其强调以学生的直接经验为中心的教育而未能妥善处理社会改造问题受到了严厉的批评。
因此，一些原来坚持“儿童中心”理论的教育家在美国总统罗斯福推行的“新政”政策下，要求学校更加注意它的社会责任。
在1932年的进步教育协会全国代表大会上，康茨(G．S．Counts)作了题为《学校敢于建立一个新的社会秩序吗?》的著名演说，对当时的美国学校教育提出了挑战。
1934年10月，康茨又和拉格(H．O．Rugg)’等人组成一个称为“拓荒思想家”的团体并创办教育刊物——《社会拓荒者》。
他们在实用主义哲学的基础上，对实用主义教育和“进步教育”理论的具体论述作了修正，主张教育要少强调“儿童中心”，多强调“社会中心”，少关心“个人生长”，多关心“社会改造”。
外国教育史课件21现代欧美教育思潮-PPT课件
四、行为主义和新行为主义
行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是 美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主义心理学家否 定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行 为科学；人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类行为 的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以 预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学 的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。 20世纪30年代，一批行为主义心理学家试图对行为主义进 行改造，于是产生了新行为主义。它的主要代表人物是美国 的托尔曼 (E．C．Tolman)、赫尔(H．Hull)、斯金纳 (B．F．Skinner)和加涅 (R．M．Gagne)等
二、新传统教育
1、要素主义教育 1）主要史实： （1）20世纪30年代末作为实用主义教 育和进步教育的对立面出现的。 （2）1938年在美国成立的“要素主义 者促进美国教育委员会”，是要素主义教 育形成的标志。代表人物有巴格莱 (W．C．Bagley)、科南特 (J．B．Conant) 等人。 （3）主要著作为巴格莱 《一个要素主 义者促进美国教育的纲领》，本书首次全 面阐述了要素主义教育观点。
3、新托马斯主义教育 1）主要史实 新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论， 20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，第二 次世界大战后，也曾在美国流行。它的思想基础是新 托马斯主义，是中世纪天主教神学家托马斯· 阿奎那 (T． Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人 物是法国的马里坦 (J．Maritain)。 2）主要观点： （1）“教育就应是基督教教育” ，教育应以宗教为 基础； （2）教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公 民； （3）实施宗教教育是学校课程的核心； （4）教育应该属于教会。
教育学现代欧美教育思潮ppt
六、新行为主义教育
• 新行为主义教育也是一种比较有影响的现代欧美 教育思潮。它是新行为主义这一现代心理学思想 在教育理论上的具体应用。新行为主义是由行为 主义发展而来的。主要代表人物是美国的托尔曼、 赫尔和斯金钠纳和加涅等。新行为主义强调组成 行为的目的,试图解决包括一切心理现象的复杂的 行为问题;主张一切心理活动都可以用行为来解释, 而一切行为都是由外界引起和受外界控制的。
• 20世纪50年代,美国教育家尼勒把存在主义应用于教育 理论,形成了存在主义教育思想。
主要理论观点
• (1)教育的目的在于使学生实现“自我完 成”。
• (2)强调品格教育的重要性。 • (3)提倡学生“自由选择”道德标准。 • (4)反对团体教学的方法 。 • (5)教师的责任是帮助每个学生实现“自我
用的公民。 • (3)学校课程以基督教精神为基础。 • (4)教育应该处在教会的严密控制之下。
影响与评价
• 由于在“现代化”和“世俗化”的口号下, 新托马斯主义教育也注意吸收其他教育思 想的营养,因此,它在欧美国家的一些学校里, 特别是天主教会的学校里曾产生了较大的 影响。但作为一种提倡宗教教育的教育思 潮,新托马斯主义教育存在着连它自己也难 以自圆其说的矛盾,而必然陷入了窘境。
中心地位。 • (3)教育不是生活的复本，而是生活的准备。 • (4)熟读古典著作，模仿古代伟大人物。
影响与评价
• 永恒主义教育一般是作为实用主义教育和“进步教育” 的对立面而引起人们注意的。但从整体上来看，它并没 有提出什么新的价值判断标准，却表现出明显的传统教 育倾向。尽管永恒主义教育与要素主义教育都主张传统 教育，但是它在许多方面却攻击了要素主义教育。相比 之下，虽然永恒主义教育与新托马斯主义教育有着一些 分歧，但是它们之间却有着更多的共同语言。作为一种 教育哲学思想，永恒主义教育在教育理论上有一定的影 响，但在教育实践中的影响范围并不大，主要限于大学 和上层知识界中的少数人。特别是由于永恒主义教育用 复古的方法把学生的学习限于古典著作上，因此遭到了 许多人的批判。
外国教育史 欧美教育革新运动 教学PPT课件
19世纪末20世纪初的欧美教育革新运动是欧美社会改革运动的重要组成部分。社 会生活的重大变化使人们寄希望于教育，以实现社会重建。随着初等义务教育的普及， 教育质量的提高得到关注，人们日益重视对儿童特性的研究，力图建立“科学的教育 学”。卢梭及其追随者的教育主张成为教育革新运动的主要思想渊源。人们抨击旧教 育的不切实际，主张一种与社会生活和儿童生活紧密联系的新教育。19世纪末和20世 纪前期，欧美教育思潮和教育实验所涵盖的内容十分广泛，有欧洲的“新教育思潮” （new educational movement）和美国的“进步主义教育运动”（progressive education movement ）。实验教育学、凯兴斯泰纳教育理论和蒙台梭利的教育方法也 被视为欧洲进步主义（European progressivism）。也有人把上述欧美各种教育思潮 统称为教育“进步运动”（the progressive movement）或“进步教育” （progressive education）。
一Байду номын сангаас 进步主义教育运动始末
美国进步主义教育运动的出现和发展大致经历了三个阶段：19世纪末至第一次世 界大战；1919年至1929年经济大萧条；20世纪30年代至第二次世界大战。
19世纪末，帕克，被杜威称为“进步教育之父”，先后在马萨诸塞州的昆西市和芝 加哥的库克师范学校从事教育实验。
赖斯于1892年接受《论坛》杂志的委托，访问了36个城市，与1 200位教师交谈， 揭露了美国学校教育的弊端，引发了全国性的对传统教育的批评。
外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验(一)新教育运动1.新教育运动的形成和发展新教育运动亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。
初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。
第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。
第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。
1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
其后，德国的利茨推动了“乡村之家运动”，法国的德莫林开办了“运动学校”。
各国新学校的国际交流促成了1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立了“国际新学校局”，1921年在法国加来成立“新教育联谊会”，并出版杂志《新时期的教育》。
1922年提出“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展，推行儿童中心的教育目标。
1942年，通过《儿童宪章》，强调教育机会均等，以符合世界性普及教育的要求。
1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
2.新教育运动中的著名实验(1)1889年，英国教育家雷迪在德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，以11-18岁男孩为对象，以把他们造就新型的英国各种阶层人士为目的。
外国教育史 现代西方教育理论 教学PPT课件
二、 论教育的本质
（三） 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出： “生长的理想归结为这样的观点，即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用，认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上，儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
（一） 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出：“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为，儿童具有很大的依赖性和可塑性，具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间，不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机，重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
（二） 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分，认为心理活动是一个连续的整体， 主张心理学研究动作的机能，研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是：经验作为一个活动过程，后面的结果揭露前面结果的意 义，形成一种倾向性或习惯，进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素，即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系，具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据，从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。
教育思想流派ppt课件
——教育学的发展
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1
实验教育学
19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自 然科学的实验法研究儿童 发展及其与教育的关系的 理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊， 代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉 伊的《实验教育学》。
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2
实验教育学
②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形 态、经济结构与文化关系;
③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的;
④教育理论要采取批判的态度和方法;
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14
二十世纪以来教育流派
实
实文 验化 教教 育育 学学
用 主 义 教 育 学
批 判 教 育 学
19世纪末至 20世纪初
①反对思辩教育学; ②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究; ③提出教育实验提出假设、进行实验、确证三个基本阶段; ④主张用实验、统计、比较的方法探索儿童的心理发展特点及 其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据
最新版整理ppt
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实验教育学
强调的定量研究成为20世纪教育研究的一个基本范式，近 百年来得到了广泛的应用，极大地推动了教育科学的发展。反 对传统教育学思辩式的和经验式的研究方法，但由于受实证主 义和自然科学研究方法的影响，其倡导的实验方法有很大的局 限性，特别是把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一方 法，走上了“唯科学主义”的迷途，收到了来自文化教育学的 批判。
②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程;
③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而 只能采用精神文化科学的方法即理解和解释的方法;
④教育的目的就是通过文化培养完整人格;
第八章 20世纪欧美和日本的学前教育ppt课件
二 、普及与提高期： 第二次世界大战结束至今
一 ）幼儿教育的普及
饱受战争的苦难后， 人权意识空前高涨 和平与发展成为世界性的主题 民主与平等的观念深入人心
1、推进免费幼儿教育，促进幼儿教育普及
先后确立了免费的学前教育制度，推进学前教育普及。 目前如， 法国，对3岁～6岁幼儿实施免费教育 。 德国，有的州上小学前最后一年幼儿园免费，个别州近年来幼儿园全部免费。 美国，5岁可以入公立小学的学前班，免费。 英国，所有3～4岁儿童都可以享受每周5天,每天2.5小时的免费早期教育服务 。 日本，1972年制定《振兴幼儿教育10年计划》，目标是实现4～5岁儿童全部入 幼儿园或保育所。但目前收费。2014年制定方案，计划到2015年度时，家庭 收入水平在一定标准内的5岁以下儿童，将可以接受免费幼儿教育。到2020 年，所有3-5岁的儿童都将接受免费幼教。
2．蒙台梭利的幼儿教育法
1907年，意大利幼儿教育家蒙台梭利创办“儿童之家”。 在“儿童之家”实验的基础上，创立了独特的幼儿教育法。 重视自由教育、自我教育、感觉训练、读写算练习等。 创立之后，蒙台梭利开始奔走于欧美各地，积极宣传和实践自己的教育主张 。 西方许多国家纷纷成立蒙台梭利协会 ，掀起了一股学习蒙台梭利教育法的热潮。
法国： 母育学校 托儿所、幼儿班、保育室、其他教育机构。
学前班（5～7岁,附属于小学内 ,义务教育)
日托中心
美国： 日托中心（2-4岁） 学前班 （5岁，附设在公立小学，免费入学） 游戏小组
幼儿园（3、4岁，有福禄倍尔式、蒙台梭利式、进步式等类型，一般为半日制）
二）幼儿教育质量在改革中发展和提高 课程质量 1、早期智力开发运动对幼儿园课程的影响
60年代起，瑞士心理学家皮亚杰的儿童发展理论已开始受到国际上的重视，并且风靡每 一学科领域。一些皮亚杰理论的信奉者根据自己的理解，将这一理论应用于幼儿教育实践， 设计出种三大认知中心的皮亚杰课程模式：海伊斯科普(High/scope)早期教育课程模式、 拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯的EED课程。
外国教育史课件9-第八章
（3）哈维的血液循环理论
3、力学 （1）牛顿的经典力学体系
六、影响
1、知识的增长和分类
2、知识产生方式的变化（方法）
3、经验主义
4、理性主义
5、科学观念和地位的形成
6、知识新价值观和进步观念的形成
7、教育科学化和教育基本问题的转变
第二节 科学教育的萌芽
一、培根科学与教育思想
（4）不同等级的人受教育的目的有所不同
权贵富人、地位低的人，妇人
五、泛智论：普及教育思想
（一）泛智概念
“把一切知识教给所有人。”
1、掌握对于人类来说必需的一切知识；
2、这些知识可为所有的人们，所有的 阶层所掌握。
（二）泛智教育的具体设定
1、教育任务：
a）正确认识事物；
b）正确地行动； c）正确地用语言表达。 2、教学内容 周全的教育（百科全书式知识观） 把“一个人在人生旅途中所应当具备的全 部知识的种子播种到他身上”
第三节 实在论教育思想
一、概念
在文艺复兴、科学革命等推动下，强调针 对社会现实和实际活动，关注真实的事物，遵 循科学规律，传授现实知识的教育思潮。
二、涵义
实在的社会实践 实在的自然认识 实在的知识教育
三、三个方向
（一）人文实在论
（二）社会实在论
（三）感觉实在论
（一）人文实在论
《世界图解》
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（4）提高学生对“民主”的认识，培养他 们
的社会责任感。
七条原则
• 1919年成立了进步教育协会。协会成为美国教改实验的中 心，成为进步教育理论的发祥地，是改革者交流思想的场
所。协会提出了进步教育的七条原则：
1.学生有自然发展的自由； 2.兴趣是全部活动的出发点； 3.教师是教学过程的指导者，而不是“监工”； 4.对学生的发展进行科学研究； 5.更多地关注影响学生身体发展的各种因素； 6.学校与家庭合作以满足儿童生活需要； 7.确认进步学校在教育运动中的领导地位。
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一、进步主义教育实践
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帕克的昆西教学法 约翰逊的有机教育学校
沃特的葛雷制 帕克赫斯特的道尔顿制
克伯屈的设计教学法
进步学校教育的共同特点
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（1）注重学生健康，注意到智力发展与良 好体质之间的密切联系；
（2）采用活动教学法，强调儿童从自身的 经验中学习；
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一、新教育运动的兴起和发展
所谓新教育运动，是指19世纪末，20世纪前期在西欧一些 国家相继展开的，旨在改造传统学校和建立新型学校的教育革 新运动。
1、兴起 1889年英国教育家雷迪创办的新学校 2、兴盛 第一次世界大战结束
自由主义 民族主义
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1922年“新教育联谊会”章程
（3）重视现代人文科学和自然科学课程，通过多方 面的教育来培养儿童多方面的能力，通过灌输民主、 自由和合作的观念来培养学生的责任心和进取心 ；
（4）主张教育要联系实际生活，鼓励儿童自由、 自主地活动。新教育运动的教育纲领是“生活教 育”、“尊重个性”和“自发学习”。
三、新教育思潮的基本理论
1 反对旧教育的主智主义
1.一切教育的根本目的是，保持和增进儿童内在的精神力量。 2.教育应当尊重儿童的个性。只有通过解放儿童内在的精神能力，才能发
展个性。 3.各种学习和为了生活的训练都应给予儿童的天赋兴趣以自由的施展,这些
兴趣是在他的内心中自发地唤醒的，是在各种手工的、智力的、审美的 、社会的和其他的活动中表现。 4.每一年龄都有其特殊性质，因此需要由儿童们自己在教师协助下组织个 人和团体的纪律训练。这种纪律训练应能造成深刻的个人责任和社会责 任感。 5.自由的竞争必须从教育上消失，而代之以合作，用合作来教育儿童为社 会献身、服务。 6.要进行共同的教育和教学，让男女儿童合作以产生有益的相互影响。 7.使儿童成为不仅能尊重邻里、本民族和人类，且能意识自己个人尊严的 人。
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第八章 19—20世纪前期欧美教育思潮和实践
西方现代文化 (文化资料)
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在西方现代文化中，人们一方面仍然保持着对崇高理想的不倦热
情；另一方面则理直气壮地享受现实人生，力图把尘世中的家园建设
成为憧憬中的天国，从而使希腊文化中最初孕育的灵肉和谐以一种历
史的合题形式得以重现。
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一批热心改革的教育家设计了各种新方法。 其中影响最大的有：
华虚朋的文纳特卡制 柏克赫斯特的道尔顿制 克柏屈的设计教学法
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实证主义哲学与实验教育学
1. 实证主义哲学
现实的而不是幻想的；有用的而不是无用的；可靠的而不是可疑的 ；确切的而不是含糊的；肯定的而不是否定的。
国家职能政治பைடு நூலகம் “有用的国家公民”
2.教育理论
3.具有热爱祖国与愿意效劳国 家的品质；
“书本学校” 改为 “劳作学校”
目的：公劳民作教学育校实质：手“段身：心职业教育 机构：
3.教学原则
并用的活动”“具有教 育主观意义的活
动”“兴趣与实现”
独立科目与劳专作门学教校员任；务： “职
业陶冶的预备” “职业
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1942年“新教育联谊会”的“儿童宪章 ”
1、儿童的人格是神圣的，儿童的需要必须是任何良好教育制度 的基础。 2、儿童享有适当的衣食住行的权利，应被认为是出自国家财政 的首要开 3、一切儿童要有接触本国知识与智慧宝藏的平等机会。 4、一切儿童都有全时间就学的机会。 5、应对全体儿童进行宗教教育。
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2 反对旧教育脱离实际、脱离生活的弊端
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反对旧教育的僵化
4 反对旧教育具有浓厚思辩色彩的研究方法
四、新学校教育内容与教学原则
1.新学校的教育内容
现代知识为内容 手工与劳动教学 职业与技术教育
2.新学校教学原则
关注儿童自由 重视儿童兴趣 儿童自主活动
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思考题
• 1、新教育运动中教育实验学校的教育思想？ • 2、新教育思潮的基本理论？
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二、新教育运动中的著名教育实验
新教育运动 中的著名教
育实验
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5、罗素的皮肯希尔学校（英国）
新学校教育的主要观点
（1）通过自由教育发展儿童内在的潜能，培养适应 社会发展需要的、具有主动精神和创造精神的人才；
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（2）按儿童身心发展规律组织教育；
2. 实验教育学
它是19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的以 教育实验为标志的教育思想流派。
研究内容？
梅伊曼 拉伊（德国） 比纳（法国） 霍尔 桑代克（美国）
3.儿童学
研究内容？
蒙台梭利（意大利）
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凯兴斯泰纳的教育思想 1.具有关于国家任务的知识；
1.理论基础
2.具有为国家服务的能力；
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进步主义教育运动
“进步教育”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教 育思潮。
它是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政 治经济弊病。进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
自然主义 生物科学 实证主义 实用主义
20世纪20～30年代是进步教育运动的高潮时期。1916年杜威发表了 《民主主义与教育》，标志着教育的一个新时期的开端，从此实用主义 哲学开始成为进步教育运动的指导思想。
摒除知陶识冶灌的输伦与理培化养”独“立团思体考和探究；
的伦理化”
发展公民与社会技能
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民主教育的大师杜威
美国自立国（1776年）以来，虽然政治上脱离英国而独立，但在文 化及学上，几乎是步欧洲后尘，尤其是师法英国，在教育思想上，美 国本土并无出色的一流学者足以与历史上的重要思想家相抗衡；这个 人类文明史上的第一个民主国家，非常有雅量地模仿并汇聚欧洲新兴 的学术。每当旧大陆有了新学说，美国就几乎毫无保留地高兴双臂热 情欢迎。既无传统包袱的累赘，这块处女地遂孕育出各种学术品种。