苏教版六年级数学《长方体和正方体的表面积》说课2

苏教版六年级数学——《长方体和正方体的
表面积》讲课 2
一、学情剖析
1、教材剖析：
浙教版小学数学第十册第一单元《长方体和立方体的表面积》是本单元的第三课时。

长方体和正方体这一单元是学生系统
学习立体图形知识的开始，本课时主要教课长方体、正方体
表面积的观点和计算方法。

教材先经过把一个长方体或正方
体纸盒的 6 个面睁开，帮助学生认识表面积的观点。

这样能
够把表面积的观点与刚才成立起来的长方体和正方体的特色
很好的联系起来，为下边学习计算表面积做好准备。

接着，
经过例 1 教课长方体表面积的计算方法。

而后安排试一试学
习立方体表面积的计算方法。

对于长方体表面积的计算，教材中没有给出计算公式，而是
启迪学生用不一样的方法列式计算，这样安排有益于他们更
好的掌握表面积的观点及相关计算，有益于更好的发展学生
的空间观点。

2、学习者剖析：
长方体和正方体的表面积这部分知识是在学生掌握了长方
形与正方形的面积计算，并对长方体与正方体的特色有了初
步认识的基础长进行教课的，即学生已经明确了长方体与正
方体都有 6 个面，并且长方体相对的面的面积相等，正方体
6个面的面积都相等的基础上教课的。

计算长方体和正方体
的表面积在生活中有宽泛的应用。

经过这部分内容的学习，
还能够加深学生对长方体和正方体特色的的理解，发展他们
的空间观点。

二、教课目的及重难点
教课目的：
1、理解长方体和正方体表面积的意义。

2、理解并掌握长方体和正方体表面积的计算方法。

3、培育和发展学生的空间观点。

教课要点：
长方体、正方体表面积的意义和计算方法。

教课难点：
确立长方体每一个面的长和宽。

三、教课假想
1、创建问题情形，激发学习欲念。

依据本课教材的特色和学生实质，新课伊始，我创建了纸箱
厂要制作一种长8 分米，宽 2 分米，高 4 分米的长方体包装盒和一种棱长 4 分米的正方体包装盒.哪一种包装盒要用的硬纸板少？这一问题情形，接着问：长方体和正方体的哪些地
方要用硬纸板？既激发了学生研究的兴趣，又对长方体或正
方体的表面积这一观点成立清楚的表象，为学习表面积的计
算方法做好充足准备。

2、借助教课媒体，提升学习有效性。

长方体和正方体这一单元是学生系统学习立体图形知识的开始，所以在教课中尽可能丰富他们的感性认识，成立清楚的
表象。

我经过发问这个长方体的表面积能一眼全看到吗？有
什么方法能一眼全看到？指引学生思虑把立体图形获得平面
图形。

以后由多媒体电脑演示睁开过程，要修业生在展
开后的图形中找到上下前后左右 6 个面。

加强空间观点，增添学习兴趣。

在此基础上发问：每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？让学生环绕本课难点问题进行试试解决问题，而教师只在要点处进行点拨、指引。

表现学生的主体地位，培育学生独立解决问题的能力。

学生经过自主研究，自己发现长方体表面积的计算方法。

但因为学生的认知水平有差别，同意各种学生提出自己的方法，而后经过比较，从而到表面积计算的一般方法，这样能够存心识地联合教课内容表现思想方法，使学生认识到学数学要抓住解题要点，遇到适合的思想训练。

3、适合应用拓展，发展空间观点。

教师范读的是阅读教课中不行缺乏的部分，我常采纳范读，让少儿学习、模拟。

如领读，我读一句，让少儿读一句，边读边记；第二通读，我高声读，我高声读，少儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗诵磁带，一边放录音，
一边少儿频频聆听，在频频聆听中体验、品尝。

一般说来，“教师”观点之形成经历了十分漫长的历史。

杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦尔后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”自然也赐教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”观点的雏形，但仍说不上是货真价实的“教师”，因为“教师”一定要有明确的教授知识的对象和自己明确的职责。

学生在上边问题的解决中都有是依靠实物
来达成的，练习部分我先安排了一组判断题，在第三小题中，学生思想的惯例获得打破，相对于独立物体而言的，那么对
于组合物体表面积又是如何的呢？我将更多的时间与思虑空
间留给了学生自己思虑，让新知获得了进一步的深入。

而后，
第二大题安排了看数字算面积的练习，与看图算面积想比较，
使学生的思想从详细形象思想向抽象逻辑思想过分。

可不论
是包装盒实物，仍是详细图形、或不过数据的表面积
计算，解决的都是 6 个完好的表面积的计算，可实质生活中的也有不是 6 个面的表面积计算，那么对于不完好的包装面积又该如何计算？我安排了如本题改为相同尺寸的无盖塑
料盒表面积如何求？其目的是培育学生应用知识灵巧解决问
题的能力，这里着重培育学生方法的发散，及解题策略的多
样化和最优化，培育学生个性。

最后，我考虑到学生的认
识不可以只逗留在感知水平上，还要上涨到理性认识。

在聪慧
题中，对于组合物体的包装，我将更多的时间留给学生自己
思虑，他们以小组合作的方式进行比较、沟通，解决问题，
发现新问题，这样多方面联系，不单注意发挥学生的主体地
位，还给他们创建了合作的空间。

最后指引学生依据计算结
果找寻规律，重叠面多，图形越靠近立方体，表面积越小，
鼓舞学生进一步用这一规律解说生活中的包装现象，使学生
明确：对物体进行包装时，要依据实质状况选择适合的资料，
要么使包装雅观大方，吸引注意，要么简单小巧，尽可能省
纸。

从而使学生感知，数学根源于生活，应用于生活，加强
数学的应意图识。

宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称呼皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝当选翰林院的进士
之师称“教习”。

到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习” 一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训
导”。

于民间，特别是汉代此后，对于在“校”或“学”
中教授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比方
书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。