新课改下的教师教育行为

目录
第六章第六节新课改背景下教师教学行为的转变 (2)
一、本节学习要求 (2)
1.新课程改革的教学观 (2)
2.新课程改革教学理念的重建 (2)
二、带着以上问题看书自学或者讨论，找到答案 (2)
三、愿意的同学可以给同学们讲解答案，师生可以质疑、提问 (2)
四、讲清楚了的问题老师总结或者口头测试检查效果，没有讲清楚的给予补充 (2)
第七节我国当前教学改革的主要观点与趋势 (2)
一、我国新一轮基础教育课程改革的教学观 (2)
（一）全面发展的教学观 (2)
（二）交往与互动的教学观 (3)
（三）开放与生成的教学观 (3)
（三）学科与学生的关系 (4)
（四）师生关系 (4)
（五）教学目标：转变课程的功能 (4)
（六）教学环境 (4)
（七）教学组织形式 (4)
（八）教学评价 (5)
（九）教学效果 (5)
第六章第六节新课改背景下教师教学行为的转变
一、本节学习要求
1.新课程改革的教学观
2.新课程改革教学理念的重建
二、带着以上问题看书自学或者讨论，找到答案
三、愿意的同学可以给同学们讲解答案，师生可以质疑、提问
四、讲清楚了的问题老师总结或者口头测试检查效果，没有讲清楚的给予补充
第七节我国当前教学改革的主要观点与趋势
一、我国新一轮基础教育课程改革的教学观
（一）全面发展的教学观
1、结论与过程的统一
2、认知与情意的统一
（1）传统教学：重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学
——它从源头上剥离了知识与智力的内在联系；
——它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。

（2）新课程重结论，更重过程：
强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所
必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

（3）强调几个基本观点：
第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）；
第二，要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程；
第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。

（二）交往与互动的教学观
1、新课程强调，教学是教与学的交往、互动
师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

2、强调几个基本观点：
第一，学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；
第二，民主化师生关系的建立；
第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。

（三）开放与生成的教学观
1、开放
2、开放的目的是为了生成
3、显性生成与隐性生成
4、学生生成与教师生成
二、我国新一轮基础教育课程改革背景下的教学理念的重建
（一）教学与课程的关系
（二）教与学的关系
(1)在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。

它表现为：
一是以教为中心，学围绕教转。

教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。

在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

二是以教为基础，先教后学。

先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。

学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失
了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。

(2) 新课程强调，教学是教与学的交往、互动
师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

（三）学科与学生的关系
传统课程：以学科为本位，是“目中无人”的教学，它突出表现为：
第一、重认知、轻情感。

第二、重教书、轻育人。

新课程：倡导以学生为本，它的特点是关注人：
第一，关注每一位学生（具体的、独特的、活生生的人）的喜怒哀乐、身心健康；
第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸）——学生在课堂过得快乐、幸福吗？
第三，关注人的道德生活和人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。

——教学过程中的道德表现和人格体验；
——知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。

（四）师生关系
建立在相互尊重基础上的动态的、平等的师生关系
（五）教学目标：转变课程的功能
（六）教学环境
1、人文环境
2、物理环境
（七）教学组织形式
1、多样化
2、综合化
3、社会化
（八）教学评价
1、由甄别走向发展
2、由单一走向多元
3、由重结果走向重过程（九）教学效果
1、提高质量
2、实现个性化。